会计实践教学研究思考

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第一篇：中职会计实践技能教学思考

摘要：会计实践技能是会计专业课堂教学的重要组成部分，如何提高中等职业学校会计技能课的教学质量，帮助学生迅速地提高会计技能，培养一批能力强、素质高、适应社会需要的、具备实际操作能力的会计人员，是我们中职会计专业教师应该深入探讨的问题。本文从中职会计课程及社会实际的需要出发，提出中职职业会计教学应该是“重基础、重实务、尤重技能”的目的宗旨。

关键词：中职教学；会计专业；会计技能；实践操作

一、中职会计实践技能教学的现状

中等职业学校是为了培养具有一定的专业理论知识和较强的实际动手能力的技术人才。为实现这一目标，教学就应突出实践技能培养这个重点，就业的基本出路就是要具备较强的实际操作应用能力，这是他们进入社会与高学历、高技能人才竞争的唯一出路。因此，要使会计专业在中职教育中有立足之地，必须把传统的教学模式转变为以实践技能教学为主的模式，切实提高中职学生的实际动手能力，适应不断变革的社会需要。然而现实情况却不尽如人意。

(一)理论课与实训课分置

我们诸暨市职业教学中心与其他中职学校一样，一年级主要学习理论，到二年级才去进行会计实习，但也只是进行一些最基本的做账及软件应用操作，如填制原始凭证和记账凭证、设置账户、登记总账、明细账以及编制财务会计报表等会计核算流程的模拟实习。课程设置与公司、企业及事业单位的实际需要存在脱节现象，单纯是为完成账务处理这一过程，谈不上提高财务管理和财务分析能力。由于实习简约，使用会计软件滞后，实习效果参差不齐。

(二)以考取会计上岗证为主要目标

职业学校的会计专业技能教学，课时的分配、专业课程设置都是围绕考取会计上岗证这个目标，这本无可厚非，但目前的会计上岗证三门课全部都是无纸化考试，且三门课都需一次性通过，考核难度大。因此，普遍存在理论与实践脱节这一情况，毕业时有毕业证、上岗证，却做不好财务工作，还得重新拜师学艺。由此可知，我们职校的职业技能教学，存在着教与学脱节，学与用错位的现状，专业技能教学成了一句空话。若要改变这一现状，从根本上解决这一问题，就要对会计专业的实践技能教学模式、教学内容进行大胆的改革，重点放在动手能力的培养上，把实践教学与理论教学融合在一起，真正做到学以致用。

二、中职会计实践技能教学的架构思路

(一)明确实践技能教学的培养目标

我从教会计工作20多年的实践经验表明，职校会计专业培养目标应以“重基础、重实务、尤重技能”为宗旨，以“强化实践模块教学，突出岗位技能训练”为重点，大力培养学生的实践技能。在校内实训方而，除珠算运算、数字键盘输入、传票的加总、手工点钞、账簿书写规范等基本技能之外，还要进行会计凭证的填制、账簿的登记、财务会计报表的编制等会计核算流程的模拟实训，将手工操作与会计电算化有机结合，让学生在顶岗实习中增长技能，培养学生的实际应用能力。

(二)依据会计岗位职责的分工，分解实训课目

不同的会计岗位，拥有不同的工作性质。会计分工主要包括会计工作岗位业务流程、会计核算操作技能和会计事务处理能力等。它是为了掌握会计核算和会计管理技能，而在模拟企业会计工作环境中，按照会计工作岗位分工方式,进行反复综合训练的活动过程。在这种实训形式中，以学生为中心，教师的角色既是指导者或辅导者，又是组织者和观察者。教师向学生布置任务、介绍相关资料和学习资源、进行必要的指导、解答问题、控制学习进度、监督检查学习情况并及时纠正错误。根据会计岗位分工情况，分阶段设计实训项目，班级分级，各组轮训，不仅能培养学生技能，而且能满足企业一人一岗，一人多岗，一岗多人的需要。

(三)会计实践技能教学的精髓是提高会计职业能力

理论为实践服务是会计课程设置的指导思想，其中理论课程事实上以“必需，够用”为度。根据会计专业特点、会计技能及会计教学的规律，适当调整教学计划，合理设置理论课程与实践课程的比例，是提高会计职业能力的重要举措。会计职业能力的形成不仅需要扎实的理论知识，而且需要丰富的实践经验，因此在实际教学工作中，有必要增开一些选修课和专业技能的讲座等，开阔学生视野，使学生及时掌握有关新的会计制度和政策的变化，走在时展的前沿。

三、中职会计专业实践技能教学课程体系的构建

（一）突出专业技能课教学的地位

根据财政部《会计从业资格管理办法》和《会计基础工作规范》所规定的知识和技术要求，会计职业入门所需的基本专业技能主要有珠算技能、点钞技能、假钞鉴别技能、小键盘录入技能、会计实务技能、会计软件应用技能等。中职学校会计专业的学生毕业时应达到的最低技能要求是：翻打传票10分钟打12组数据；点钞多指多张5分钟点10把，单指单张5分钟点8把。会计电算化的最低要求是：依据某一单位经营活动全过程的系列资料，要学生在2小时内根据资料完成相关经济业务处理；手工会计模拟实习的最低要求是熟练掌握会计账务处理的流程。对单招单考中技能考试项目的会计账务处理，总分200分，计入高考成绩。因此，对于会计专业的学生来说，不管是就业，还是参加单招单考进入高一级学校继续深造，提高会计技能是不可或缺的一环。

（二）合理设置会计专业技能

针对各项会计技能的特点，应合理安排点钞、翻打传票、账务处理、会计电算化等项目及技能训练进度，并合理分配分值。如为掌握该门课程的教学内容，全面提高学生的计算机动手操作能力。通过技能教学考核值的分配，能保证部分基础差的学生通过学习,可以完成最基本的操作，达到及格分数,从而增强学习的信心。同时这也为成绩好的学生提供了进一步成长的空间。这样，经过合理的技能训练课时、分值安排，学生在完成理论学习的同时，会计专业技能也能完全达到考试或者实际操作的需求。

（三）构建好会计技能训练的方式方法

会计教学不仅要向学生系统地传授基本会计理论和会计方法，而且要培养他们解决会计实际问题的处理能力。在我的职教生涯中，结合我校的实际情况，我创设了“教、练、放”的实训方法：“教”为先、“练”为主、“放”为精，并应用于以下会计技能训练：1.会计凭证填制技能训练：学生通过技能训练操作，可以缩短理论与实际的差距，有利于学生适应企业不同会计工作岗位的需要，把学到的会计专业知识真正融入实际工作中去，促使企业会计工作水平的进一步提高。2.会计做账技能训练：通过本项目的训练，使学生学会会计做账的基本方法和流程。3.会计核算技能训练：通过本项目的训练，让学生掌握企业投入与退出业务的会计处理、材料采购业务的会计处理、产品生产业务的会计处理、产品销售业务的会计处理，了解权责发生制与收付实现制下经济业务会计处理的区别。

（四）实行职业技能鉴定与专业实践课程相结合

近五年来，我们诸暨市职教中心财经教研组积极推行“双证书”制度，把国家职业能力标准融入课程标准中，使专业实践课程与会计职业资格证书制度相衔接，突出课程目标的职业化方向，增强学生的岗位适应性。学生在校期间至少要取得一门技能等级证书，才能顺利毕业，这是我校学生进入劳动市场的“通行证”，从而大大增强了我校学生的就业竞争力。

四、大力提高中职财会专业教师的技能水平

我校的财经专业师资都是从高校毕业直接进入到学校任教的，只有个别教师在本校财务部门工作过，有一定的实践操作经验。因此，这些教师虽然有较扎实的理论知识，但缺乏会计实务的实际操作能力及社会所需的相关业务知识，对各项会计技能的掌握也不是很到位。针对这些问题，我们财经教研组在学校领导的全力支持下，配合学校教科室，为大力提高中职财会专业教师的技能水平，采取如下举措：实行校企深度合作，建立师生实训基地，为“双师型”教师的迅速成长提供高端平台。如今，我们财经教研级78％的教师取得了“双师型”资格，极大地推动了会计专业实践技能教学的开展。聘请行业专家，企业能手走入课堂，参与教学，共建“双师型”队伍，不论是对提高学生专业技能水平，还是提升教师专业实践能力，实现专业技能考核标准与职业资格证书的无缝对接，都不失为一条有效的路径。一方面，引导和鼓励教师考取会计从业资格证、助理会计师、会计师等证件，并与评职称加分挂钩，使教师自身的业务水平有很大的提高；另一方面，鼓励财会专业教师积极下企业锻炼，参与社会实践，使教师的动手能力有长足的提高，极大地丰富和改善了教学效果。总之，实践性教学是会计教学改革的必经之路。一支良好的师资队伍和一个有效的培训机制成就了我们的教学成果。当然，对于中职会计专业来说：理论是基础，实践为应用，二者缺一不可。我们必须从理论与实践的辩证关系出发，和谐两者的关系，才能更好地为提高会计专业学生素质而不断努力。

参考文献：

[1]何颖.浅谈如何提高中职生会计实践性技能[J].教师与教育，2011（12）.

[2]赵洁.以培养学生实践能力为基础的物流管理专业实践教学[J].中国职业技术教育，2008(7).

[3]财政部会计资格评价中心.中级会计实务[M].中国财政经济出版社，2007.

[4]陈智娟.如何提高中职财会专业学生的动手能力[J].辽宁教育行政学院学报，2008(4).

[5]李启平，王冠.培养会计人才实践能力的途径分析[J].当代教育理论与实践.2011（2）.

作者：袁一萍 单位：浙江省诸暨市职业教育中心

第二篇：高校会计实践教学模式思考

摘要：会计教学主要就是培养学生运行会计综合知识的实践能力，因此实践教学是高校会计教学工作的重要内容。本文以高校会计实践教学的现状为出发点，论述构建高校实践教学模式的具体措施，并且提出保障高校会计实践教学模式实施的具体对策。

关键词：高校；会计实践教学；模式；综合素质

会计学是一门实践性较强的专业学科知识，会计教学体系不仅包括理论教学，而且还包括实践教学。通过实践教学可以培养学生的社会实践能力，提高学生应用会计知识解决实际问题的能力，因此在强调培养社会实用型专业人才的高等教育背景下，高校采取什么样的会计实践教学模式是培养综合素质全面发展的高端会计人才的基础。

一、会计实践教学的现状

1.实践教学的内容缺乏社会联系性。会计实践教学是会计教学体系的重要组成部分，但是结合笔者工作经验，高校的会计实践教学模式存在着单一性的缺陷：首先会计实践教学手段主要以手工会计实验和计算机会计实验为主，这样往往会忽视学生的综合素质的全面培养，比如高校进行的计算机实践锻炼，主要是在高校的会计电算化实验室内进行，而学生应用的计算机多数没有联网，这样的学习效果忽视了与社会实践的联系性；其次实践教学方式与内容脱离实务。会计实践教学主要是以模拟实验教学为主，学生在模拟实验中要承担多人的角色，这与实务工作内容是大不相同的，尤其是这种单一的锻炼模式，达到不锻炼学生团队合作能力的作用。

2.实践教学的教材更新滞后且缺乏系统性。教材是教学体系中的重要组成部分，建立有效地教材体系是促进实践教学的关键，但是目前来看，高校会计实践教学所采取的教材仍然侧重理论教学，最为严重的就是实践教学采取的教材内容具有单科性，而忽视了会计专业的科学综合性。导致学生在实践教学体系中学到的知识仍然以传统的理论知识为主，自身的专业实践能力没有得到应有的锻炼。

3.实践基地缺乏，建设力度不大。实践基地是提高学生实践能力的关键，也是高校会计实践教学的重要载体，高校为了提高学生的就业竞争力，他们普遍采用“校企合作”的模式，深化实践教学体系，但是根据实际效果看：高校的实践基地的数量远远不能满足高校会计专业人才锻炼的需求，虽然高校为了扩大实习基地，它们普遍采取零报酬的方式，但是很多企业接受实习生的积极性不高；高校的校内实训基地建设情况也不理想，很多高校的会计实验室内的设备存在着不同程度的损坏现象，甚至一些院校还没有建立专门的会计实践教学基地。造成上述问题的重要原因就是因为高校对实践教学的重视程度不够造成的。

4.实践教学师资力量不足。实践指导教师的业务能力和经验直接关系到实践教学的效果，因此高校实践教师除了要具备教师必要的基本素质之外，还要具备较强的实践教学能力。但是我们对高校实践教师的专业结构分析：高校缺乏具有双师型专业教师。一方面高校的会计专业教师虽然具有丰富的理论知识，但是他们却缺乏熟练的实践能力。另一方面实践能力较强的教师却缺乏相应的理论知识；企业对学生的现场指导不够。虽然高校通过深化“校企合作”，以聘请企业优秀技工担任高校实践教学指导教师的方法对学生进行实践指导，但是具有到实践中很多企业的优秀员工因为种种原因不能对学生进行有效地指导。

二、构建系统全面的会计实践教学模式

1.创新与优化实践教学的内容。教学内容的设计应该遵循综合性、设计性、创新性以及灵活性：首先要不断更新实践教学教材的内容。目前高校会计实践教学所采取的教材主要是以对某企业的经济业务开展为对象，这样的单一模式已经不能适应现代多元化的市场发展的要求，因此高校会计实践教学的教材选择要以市场变化为导向，注重学生对市场最新技能的了解与掌握；其次丰富模拟实验的形式。模拟实验是实践教学的重要内容，因此高校要丰富模拟实验教学的形式，在开展单项实验的基础上丰富会计核算、会计工作岗位流程以及实验资料，以此提高实验教学与实务学习的联系性。

2.建立以就业为导向的会计模拟实验室。首先高校要建立以会计电算化会计的模拟应用。随着计算机技术的不断发展，会计电算化的应用范畴越来越广泛，会计电算化不仅仅被应用于会计的核算体系中，其还被应用于对会计信息的预测、分析等体系中，因此作为培养社会实用型专业人才的高校，一定要加强对学生会计电算化应用技能的培养，建立会计电算化会计的模拟模块；其次企事业单位会计实务模块。企事业单位会计岗位的工作性质不同，因此高校要按照不同行业、不同单位性质的会计岗位建立相应的实务工作模块，以此提高学生的实务能力。当然这种模拟实验锻炼必须要建立在学生认真对待的基础上，比如高校要尽量保证模拟实务操作的真实性。

3.建立稳定的专业实践基地。无论怎么完善的理论教学体系都不能替代实践锻炼的地位，因此实践基地是高校会计专业学习的重要组成部分：首先高校要加强对校内实训基地的建设支持力度.高校要进一步增强高校实验设备的种类，提高实验室建设规格的质量。高校会计实训基地是高校实践教学的重要载体，因此高校要不断提高对硬件设施的投入力度，引进先进的会计工作设备，更新会计软件；其次完善校外实训基地。校外实训基地是锻炼学生对理论知识掌握与应用的具体形式，也是学生获得就业岗位的重要途径，因此高校要加强对校外实训基地的建设，建立“共赢”的合作模式，比如高校要积极主动地与大型企业、集团等单位建立合作关系，通过订单式培养模式，一方面为企业解决用工难的问题，另一方面缓解大学生就业难的矛盾；最后建立完善的实践监督机制。高校要加强对实践基地的监督，通过建立完善的监督机制约束在校外参加实训的学生，让学生在实训锻炼中真正学习到相应的知识。

三、保障高校会计实践教学模式实施的对策

1.加强职业教育意识，提高会计实践教学的岗位对接。首先作为培养会计专业的高等院校一定要改变传统的教育理念，树立以培养学生职业技能为主的意识，让学生在学习的过程中获得终身技能的能力，因此高校要不断优化实践教学，并且将职业教育理念融入到相应的教学体系中；其次高校在进行实践教学时一定要注重与实务的联系性，及时根据社会中的岗位对课程进行调整，以此实现学生的综合素质发展。

2.提高专业教师的教学科研水平。实践教学活动的质量和效果如何在很大程度上取决于教师实践教学水平的高低。会计专业教师不仅要具有宽厚的理论知识，更应该具有丰富的教学、科研和管理经验。平时要注意深入实际，了解目前经济发展的走向和实务中需要解决的财务问题。高校应将教师参加社会实践制度化，定期将会计专业教师选派到企业的财务部门或会计师事务所进行挂职锻炼，帮助企业解决实际财务问题，并形成自己的研究成果，然后把这种实践成果体现在自己的教学中。最后，应尽快从企业引进具有丰富实践经验的高级会计人才，充实实践教学队伍。新鲜血液的加入有利于不同思想的碰撞与交流，有利于会计理论与实践教学的共同提高，也有利于高校会计实践教学的良性发展。

3.制定切实可行的实践教学考核办法。教师在企业的实践完成后，要对教师进行实务操作考核，以保证实践教学的质量。对教师的考核主要采取让有经验的企业财会人员对教师进行模拟实务考核的方式，这样对教师进企业实践也是一种鞭策。对于考核后实务操作能力强的教师应当予以表彰，树立典型，提高教师参加实践的积极性。另外高校也要将实践教学纳入到教学考核体系中，激励和监督教师履行实践教学活动，督促学生参加社会实践，保证学生确实具备相应的实践操作能力。

参考文献：

[1]王千红.论高校会计实践教学体系的完善中国电力教育2011年27期.

[2]徐永凡.高校会计专业实践教学模式创新研究廊坊师范学院学报（自然科学版）2010年04期.

作者：桂华 单位：淮南联合大学

第三篇：成本会计实践PBL教学法应用

摘要：成本会计是一门实践性很强的学科，也是被学生认为是一门难懂的课程。在教学过程中，不论教师怎样讲解，学生还是一知半解，不能达到预期教学效果。本文将PBL教学法引入到成本会计教学中，有助于学生自主学习能力培养和实践能力的提高。

关键词：PBL教学法；成本会计；教学

一、PBL教学法的含义

PBL(ProblemBasedLearning)是一种基于问题的教学模式，是指学生在教师的指导下，以问题为基础，以小组为单位，通过讨论、合作和自主学习的形式，培养学生分析问题、解决问题、自主学习的一种新的学习模式。

二、PBL教学法在成本会计实践教学中的具体应用设计

（一）准备工作

在PBL教学法实施前，学生需要理解和掌握相关费用要素的分配以及品种法的基本处理程序和方法。品种法首先要根据各项耗费的相关资料分配各项要素费用，其次登记基本生产成本明细账、辅助生产成本明细账、制造费用明细账等、最后将基本生产成本明细账或成本计算单中按成本项目归集的生产费用采用适当的方法在完工产品和月末在产品之间进行分配，计算完工的总成本和单位成本。

（二）成立学习小组

将学生分成若干学习小组，一般每小组为6人，每组1名组长，负责该组的学习讨论工作。每组让学生分别担任会计部门的各种角色，完成从成本费用各要素费用的分配、成本预算、成本计算，直到编制成本报表这样一个会计循环的全部工作。

（三）设计并提出问题

在PBL教学法中，问题的设计和提出是关键，关系到学生的学习效果和教学过程。在授课之前，教师将案例发给学生，学生根据教师给定的问题，先复习教材，查阅资料。教师在其中设置不同的问题，学生在遇到问题时可以相互讨论，共同解决问题。讨论过程中，强调学生充分发言，教师引导启发，对关键问题及时提示，这样不仅有利于学生更好地掌握和巩固所学内容，而且增强又提高学生的实际操作能力。例如，学生做品种法成本核算案例中的原材料费用的分配时，教师将准备好的案例发给学生，然后教师提出问题：怎样对不同用途，不同使用部门领用的原材料进行汇总？汇总后采用哪种方法分配材料费用？接着，让学生分组讨论，形成解决方案。如果仍有学生存在疑问，教师就可以加以启发。各小组按照角色分工以及小组成员合作的形式，按照确定好的程序和步骤进行工作，完成原材料费用的分配。

（四）成果展示和教师评价

各小组派一名代表对其成果进行展示说明，展示后，小组之间可以相互提问，指出问题。这一过程不仅加大学生之间的交流，而且还可以使其有自我实现的成就感，进而激发学生学习的兴趣。最后，教师对每小组的展示、成员的参与和解决问的程度进行评价。

三、PBL教学法的优势

成本会计实践课程采用PBL教学模式，使实践教学过程以学生为主体，激发学生学习兴趣，该教学法具有如下优势：

（一）学习主动性加强

在PBL教学法实施过程中，学生需要利用各种方法和途径解决老师提出的问题，解决问题的过程也是学生学习的过程，同时调动了学生学习的主动性。

（二）知识内容巩固加深

学生在成本会计实践课上，不仅学会了成本如何计算的程序和方法，同时还巩固了所学相关专业课程的知识。

（三）加强学习的针对性

以问题为基础的学习模式使学生有更多的机会得到教师面对面的详细指导和帮助，不仅促进了师生间的相互沟通和了解，还能让老师发现学生真正存在的疑难问题，使教学内容更有针对性。

四、应注意的问题

（一）设置合适的问题

如何选择问题、设置问题才能让学生掌握成本计算方法成为PBL教学能否成功的关键。这也对指导教师提出了更高的要求。教师不仅要对课程的整个知识结构掌握扎实，同时还要具备严谨的思维能力。教师提出的问题要难易适中，不能涵盖过多内容，也不能过于简单，要使学生可以直接解决问题或带着问题查找资料，找到解决方案，保证学生完成任务。

（二）教师参与讨论

教师设置的问题发给学生后，组内要对遇到的问题进行讨论，小组成员可以合作，也可以自行解决问题，但是可能有些问题，学生无法解决，这就要求教师再参与讨论，将学生不理解、困惑的内容，或者是在工作岗位上可能遇到的问题进行详细的讲解，这样学生不仅能更快地解决问题同时也能全面的掌握成本计算的程序和方法，在以后的工作岗位上可以熟练地应用品种法计算各种产品的生产成本。

（三）要做到因材施教

在教学实施的过程中，教师要做到因材施教，每个学生的接受能力不一样，不要将注意力全部集中到基础好的学生，同时也要关注基础薄弱、接受能力差的学生，要在合适的时间选择合适的问题让他们回答并给予鼓励，提高他们学习的兴趣和信心。

（四）各小组可能更关心的只是本小组的工作进展和问题解决的过程，对于其他小组的研究问题和问题解决的过程关注较少。

（五）在PBL的实践中,有的小组成员存在惰性，很少参与到讨论和实训中。

（六）PBL教学法虽然可以提高学生学习的主动性、活跃课堂，但是也只能作为一种辅助的教学方法在相应的章节采用，传统教学方法仍占主导地位。综上所述，成本会计实践教学，采用PBL教学法既能巩固学生所掌握的理论知识，又能提高学生学习的主动性，增强实际操作能力，培养分析问题与解决问题的能力、团队合作的能力。但有关PBL教学方法在成本会计课程的运用只是初步阶段，还需在今后的教学活动中进一步提高。

参考文献：

[1]王泽华.“基于问题的学习”(PBL)模式研究[J].当代教育理论与实践,2010,3.

[2]李彬,范云峰.PBL教学法在会计教学中的实践与探索[J].商业会计,2011,8.

[3]申俊玲.“PBL模式会计学原理教学实践”[J].财会通讯,2013,7.

[4]高志辉.PBL教学法在高级财务会计教学中的应用探讨[J].中国管理信息化,2013,3.

[5]王纯杰.PBL教学法在会计信息化实验教学中的应用[J].中国管理信息化,2013,16.

作者：赵越 冉祥梅 单位：辽宁理工职业学院

第四篇：独立学院会计实践技能教学改革研究

摘要：独立学院会计毕业生普遍较低的实践技能水平是导致会计就业失衡的关键原因之一。学生实践技能培育的关键在于会计实践技能教学，但其在设计、实施过程中出现严重偏差。本文先分析实践教学现存主要问题，后分别就规划、实施、考核等阶段提出针对性建议。

关键词：独立学院；会计实践技能；教学改革

随着国内经济不断全球化、会计管理日益信息化，用人单位要求会计人员在熟练掌握业务核算能力外，还要求其具备参与企业经济管理的能力。近年来，独立学院逐渐重视会计实践教育，但在资源投入规划、实践教学规划、实施考核模式等方面存在严重偏差，使培养出来的会计毕业生实践技能水平普遍较低，无法满足用人单位的需求。因此，独立学院有必要以培养高素质技能应用型会计人才为目标导向，深化改革会计实践教育，针对当前会计实践教育偏差，从规划、实施、考核进行全面纠偏。

一、现存主要问题

（一）会计实践教学规划缺乏系统性、有效性

1.培养目标不够明确、有效。独立学院设置的课程实验偏重培养账务核算能力，忽略用人单位要求会计人才在管理计划、决策和控制方面发挥更多的作用，即具备参与经济管理能力；会计核算实验主要以手工做账为主，忽略企业信息化管理要求会计人才具备会计信息系统操作和维护能力；在模拟核算实验教学中以描述性资料为主，忽略会计环境不确定性要求会计人才具备一定的职业判断能力；学生独自完成实验的方式，忽略企业部门分工、会计岗位分工，缺乏对会计职业岗位意识的培养。

2.教学体系规划缺乏系统性。独立学院在会计实践教学规划方面普遍存在封闭、单一、遗漏、脱节等问题。会计实践课程以校内模拟实验为主，校外实践比例很小，更缺乏整合校内外实践资源的开放式实践课程；校内模拟实验以单一课程实训为主，缺乏跨课程、跨学科的综合实验；课程实训主要模拟企业内部环境为主，缺乏高仿真模拟综合实验课程；课程实验偏重会计核算，关于税务筹划、财务分析、财务决策、内部审计与控制等方面的实践课程较少；在核算实验中，会计内部岗位分工模糊，缺乏会计工作流程指导；会计核算实验以国内制造业为主要背景，很少涉及服务业、行政事业单位、外企单位。

（二）实践教学实施保障条件不足

会计实践教学缺乏必要保障，导致实践教学流于形式，难于实现教学目标。

1.制度不完善，缺乏专门化管理。完善的实践教学管理制度是教学目标实现的必要保障，但在实际教学实施过程中，往往缺乏严格有效的制度管理。首先，缺乏完善的管理制度，包括实践课程规划制度、实验室管理制度、校外实践管理制度等；其次，未成立专门会计实践教育管理机构，未对实践教学规划、教学实施过程监督以及实践成果整理等进行分工明确的管理。

2.实践基地软硬件投入有限。独立学院限于自身办学资源，在实践基地投入的财力和物力不足。同时企事业单位鉴于会计工作的保密性，接收实习生的意愿比较低。校外实践基地建设困难重重，导致独立学院偏重校内会计实践。校内实践基地数量有限，每个基地可容纳的人数也有限。另外，校内模拟实验室主要满足《基础会计》、《成本会计》、《管理会计》等课程实训，缺乏跨专业、跨学科、跨平台的综合实验室，并且在实验硬件设备、软件系统、实验管理人员等方面投入不足，缺乏必要的软硬件保障。

3.实践教学师资力量薄弱。会计实践教学要求教师除了具备较高的理论水平，更需要丰富的会计实践经验。当前教师主要直接来源于学校，并且其精力主要投入在与职称评定相关的科研上，导致多数教师缺乏企业事业会计从业经历。由于实践经验缺乏、精力不足，教师难于实施有效的互动式实践教学，更难于编写符合学生学习特点的实验教材，也无法给学生校外实践给予足够的指导，导致教学与企业实际相脱节。近年来，独立学院逐渐重视“双师型”教师队伍建设，但由于缺乏有效机制，教师没有“走出去”的动力，教师“引进来”的效果也不尽理想。

（三）实践考核体系不完善，执行不到位

独立学院虽然逐渐重视会计实践教育，但没有建立完善的考核体系。考核单一化，以任课教师对学生的评价为主，缺失学生自我评价、第三方评价；考核单向化，以教师考核学生为主，学校考核教师走形式，学生反馈实践教学基本缺失；考核标准随意性较强，缺乏明确的评分标准以及相关评语；考核环节偏重实验结果评分，缺少反思互动环节，基本忽略过程参与评价。实践考核体系不完善，执行不严格，导致实践教学形式化。

二、独立学院实践教学改革

（一）规划：调整目标，重构实践课程体系

1.能力目标框架构建。区别于普通本科学校，独立学院以技能应用型人才培养为目标，重视会计实践教育。鉴于经济全球化、企业信息化、国际会计准则趋同化等带来会计从业环境的巨大变化，会计实践教育应该与时俱进，调整能力培养目标，具体包括：会计核算、报告编制、税务处理等动手操作能力；内部控制、会计判断与选择等职业判断能力；财务分析、预测、决策等经济管理参与能力；会计信息系统操作与维护能力；沟通合作、人际交往等岗位适应能力。

2.实践课程体系构建。重构课程体系应以能力目标为导向，同时遵循系统性和协调性原则。能力导向关键在于将知识转化为能力，要求课程体系设计中除了关注实训课程对理论的巩固深化，更需要理论向能力转换的技能实践课程，包括专项实践技能和综合实践技能课程。系统性原则要求对会计实践课程进行整体性规划，以能力目标为导向设计课程，按照校内实践与校外实践、手工实践与上机实践、专项实践与综合实践等进行科学分类，避免重叠、遗漏。协调性原则要求能力目标、课程内容、时间安排等之间的无缝衔接，避免课程间冲突、课程与学习规律之间的冲突。

（二）实施：完善制度，加大资源投入

完善的管理制度是实践教学目标实现的关键保障。独立学院建立健全实践管理制度需要重点完善经费管理制度、实验基地建设与管理制度、实践教学团队建设及管理制度、实践教学实施管理制度。

1.经费分层次管理。实践基地建设、教师团队建设等都离不开必要的经费支持，要求独立学院根据教育发展规律、教学规模、实践课程建设等实际情况，建立健全经费管理制度。相比于硬件投入，软件投入具有渐进性、持久性等特征，需要独立学院做到科学规划，分层次分重点投入，尤其是建立有效经费支持机制，加强实践教学团队建设及实践教学长远规划。

2.校内外实践基地整合管理。实践基地建设在完善校内模拟实验室基础上，加大校外实践基地开发。目前由私人关系搭桥的校外基地建设效果有限，未来可借鉴国外“社区服务学习”模式，考虑通过政府牵线搭桥，整合学校实践需求和企事业用人需求，在目标、时间、费用上进行协调与整合，提高互惠性，建立校企合作机制。同时，鉴于校外实践基地接纳能力有限，独立学院应继续加强校内实验建设，加大模拟实验室软硬件投入，包括手工模拟实验室与上机模拟实验室、专项实验室和综合实验室，配备相关信息系统和工作流程图，并由实验管理人员进行日常管理。

3.教学师资团队化管理。现存最大的师资问题是教师普遍缺乏实践经验，因此独立学院应该成立会计实践教研团队。团队化管理既要维系团队稳定性，更要提高专业素质。独立学院可以通过定期研讨会等方式实现教师间会计实践经验共享，也继续通过“引进来，走出去”机制改善团队结构。其中，引进来人才需要注意层次性，合理分配职称比例和职位比例；鼓励专职教师走出去，到企事业进行挂职锻炼，并给予制度激励。

4.实践教学专门化管理。独立学院还需成立会计实践管理部门，对内负责实验室日常管理、协助实验教学组织与监控、实验成果分类管理等，对外负责与校外实践基地沟通协调、校外实践过程监控和质量文件管理。另外，该部门还负责会计实践教育建设与规划、教学质量调查等，具体包括实践教学满意度调查、实践基地建设与发展规划、用人单位满意度调查等。

（三）考核：构建全面考核体系，严格执行

1.考核体系化、标准化。构建全面的考核体系应遵循评价主体多元化、评价形式双向化、评价标准具体化等原则。评价主体多元化指的是任课老师评定成绩时需要结合学生自我评价、第三方评价。评价形式双向化要求评价形式不仅包括教师对学生的评价，会计实践管理部门对教师评价，还需要包括用人单位、学生主体等对教学实施效果的评价。评价标准具体化需要针对每门实践课程构建兼顾定量分析和定性分析的指标体系，其中对学生的评价维度应至少包括实践态度、沟通合作、过程表现、实践完成质量等；对教师的评价维度至少应包括内容规划、方法设计、实践指导、实践效果等。

2.考核过程化、持续化。评价过程化要求不能偏重结果考核，还需重视全过程监控，注意学生参与实践教学的表现和反思收获。在执行过程中可采用“文件夹”法来监督控制，即为师生建立考核档案，通过将会计实践课程按照难易程度、内在逻辑分布等特点分成若干任务模块，要求在阶段结束前提交相关的文件，并由会计实践部门分类管理。此外，在师资力量充足情况下，可进一步实行实践导师制，通过由一个导师负责若干学生的专业实践规划，提高会计实践的持续性、衔接性。

参考文献：

[1]曹中红,魏朱宝,王书珍.“跑偏”与“纠偏”———应用型会计本科实践教学改革[J].中国大学教学,2013,05.

[2]李芸达，陈国平等.现代职业教育背景下会计技能教学改革与创新[J].会计研究，2015，2：87-92.

[3]王晶晶,唐亚琦.三维立体式会计实践教学模式研究——以东南大学成贤学院为例[J].财会通讯,2014,01:40-43.

作者：兰龙耀 单位：福建农林大学东方学院

第五篇：高职会计实践翻转课堂教学模式分析

［摘要］翻转课堂教学模式以学生为本，充分尊重学生的个性特点，让学生面对丰富的学习资源，根据学习需求自由掌控学习进度，因此“翻转式学习”将成为信息时代学生学习的重要方式。本文主要对翻转课堂教学模式在高职院校会计实践教学的应用的可行性进行分析。

［关键词］翻转课堂；教学模式；微课

0前言

翻转课堂又叫颠覆课堂，它是将传统的课上教学活动与课后自学活动进行颠倒的新型教学模式。翻转教学改变了课堂的组织形式，打破了传统教学活动中教师的主导身份和学生的被动身份。学生是学习的主角，课前主动预习，课后积极复习，课堂则是查漏补缺、自我巩固的环节，老师则起着引导、答疑的作用。教学活动是由传授知识和消化知识两个环节组成。传统教学活动中，传授知识是由老师课堂上讲课完成的，消化知识是由学生课后写作业、动手实践完成的；翻转课堂教学中，传授知识是通过事先录制好的视屏在课前完成，消化知识则是在课堂上经过老师的帮助和在同学的协助下完成的。翻转课堂教学模式在国内的研究刚刚开始，作为一种新型的教学形式，实现了对传统教学模式的革新。国内外许多成功案例表明，翻转课堂教学模式在实践操作课程中应用效果更佳。但目前在我国，翻转课堂教学模式主要在中小学应用，在高职院校的应用研究比较少。

1翻转课堂模式引入高职会计实践教学的现实意义

高等职业教育是以就业为导向、以服务为宗旨，培养学生良好的职业道德和职业素养，使学生具有熟练的职业技能、系统的应用知识。高职会计专业培养的是面向中小企业、具有扎实的会计专业技能和良好的职业素质的技能型人才。近几年，高职会计专业招生迅猛，武汉众多高职院校会计专业在2014年招生人数达400余人。大规模的招生带来了一系列的问题，如住宿问题、教学问题、生源质量问题、教学资源的配置在短时期内不能到位的问题等，将会导致严重的后果。师资力量的匮乏、实习场所的拥挤、其在实践教学中尤为突出。而会计实训在会计理论教学与实际工作之间架起了沟通的桥梁，使会计学生的学业与就业之间实现无缝对接，实践教学的质量，直接影响着毕业生的职业核心能力与就业竞争能力。高职院校会计专业实践教学，一直以师资力量薄弱、实训环境仿真性差、会计岗位缺乏为诟病。目前，翻转课堂这种灵活的新型教学模式，为高职会计专业的实践教学带来了转机。从国内外翻转课堂的应用案例来看，翻转课堂在以实践、操作性为主的实验课程领域内运用更佳，该模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力、实践能力和协作能力，从而提升教学效果。在信息化教学时代，微课作为一种新型的教学方式，为翻转教学提供了强大的课程支持。在我国微课尚处于探索阶段，但潮流势不可挡。选好课程、提炼教学核心内容，基于任务驱动、问题导向的视角，引入翻转课堂的教学模式，通过微课等新型的教学方式进行授课，可以打通很多传统课堂存在的瓶颈问题，使传统教学得到延伸。

2翻转课堂模式引入高职会计实践教学的必要性

2.1为校企合作提供新的模式

高等职业院校是培养高素质、高技能应用型专门人才的摇篮，技能人才的培养离不开校企合作。目前，高职院校会计专业的校企合作，存在合作力度不够深、合作频率不稳定等问题。会计行业是一个比较特殊的领域，会计工作既涉及单位的财务机密，又涉及钱账等实物的安全性。因此，合作企业对学生的实践学习，仅安排流于形式的讲座、观摩，合作效果不尽人意。翻转课堂教学模式是从学生课前观看15分钟左右的微课开始，微课在翻转课堂教学模式中起着知识传授的作用。微课的开发和制作，可以采用校企合作的方式，充分利用企业的基础资源和高校的教学资源，集中高职院校骨干教师和企业的财务人员，共同设计会计实践的内容，实现了优质资源的共享。例如，点钞、捆扎钞票、填制凭证等技能，由企业财务人员实际操作，拍成视屏，并配备相应的讲解，让学生更直观地学习会计技能。企业财务人员的参与方式更加灵活，打破了以前传统课堂受时间和地点的限制，可以更好地引进企业优秀人员的加入。解决了高职会计专业职场封闭性与职业教育开放性的矛盾，从而实现高职会计专业与企业会计相关岗位的对接、高职会计专业课程内容与会计职业标准的对接、高职会计专业教学过程与会计工作过程的对接。

2.2强化会计实践教学的仿真性

传统会计实践教学中，老师上课的地点是学校内的模拟财务科、模拟银行、税务申报模拟室，缺乏真实的工作场景，令实训效果不尽人意。教师和企业财务人员组成微课研发团队，对课程内容进行情景剧设计，并撰写脚本，然后交给专业的拍摄团队制作。拍摄地点可以选择在事件发生地，如存货的核算可以在仓库拍摄，固定资产的核算在车间或办公室拍摄，出纳的工作在财务室拍摄等。拍摄团队到真实的场地进行拍摄，最后剪辑制作，形成微课。这种真实场景的再现，可以增强课程的可理解性和趣味性，能吸引学生的注意力。

2.3实现会计专业的有效教学

我校会计专业自2011年以来，从学生的高考成绩可以看出，在基础教育阶段没有养成良好的学习习惯，学生的文化基础薄弱，课堂参与的积极性不高，求知欲望不强烈。由于学生数量激增，受师资力量的限制，我们采取了大班上课的形式。会计是一门内容抽象、逻辑性强的学科，内容多、课时少，老师在课堂上不得不满堂灌，力求把知识点讲完、讲透彻。但学生的基础薄弱、理解能力相对较差，造成了部分学生厌学的情绪。教师和学生在课堂上缺乏交流、课堂气氛沉闷，学生遇到的问题得不到及时有效地解决，导致教学效果不尽人意。翻转课堂的新型教学形式，突出了学生的主体地位，学生在课前观看实践课程的微课，特别是相关的实际操作规范、操作步骤，在课堂上通过动手作业，找到自己不懂的地方，及时向老师请教，教师则起着答疑、评价的作用，并给学生提供个性化指导。在翻转课堂教学过程中，不再是老师不停地讲、学生被动地听，而是老师和学生在共同探索新知识的过程中，双方情感与理念的交流。翻转课堂教学模式，激起了学生学习的积极性，也促使教师更好地把握教学的密度、难度，从而提高教学的艺术性。

2.4提升学生的职业素养和职业能力

实施翻转课堂教学模式，学生将会自我管理。课前观看微课，把疑点记录下来，课堂主动向老师请求帮助，在其他同学的协助下，单独或团队完成实际操作作业，并向大家展示和讲解作业成果。使学生的自学能力、沟通能力、表达能力将会得到充分地锻炼，而这些能力正是会计职业生涯中所必须具备的。同时，教师也会更多地关注学生能力的培养，通过开展形式多样的课堂活动，提升学生的职业能力和职业素质。实训课堂不再是教师讲、学生低头做的空间，而是教师点评学习任务、学生展示任务成果的舞台。

2.5帮助高职会计实践教学教师的专业化成长

在新的教学模式高效地应用到教学中，教师起着至关重要的作用。学校应该加强对教师信息素质能力的培训，在视频录制技术人员的帮助下，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中引导学生积极地进行交流，在这样的互动过程中使其发现自己的优势和不足进而认真分析思考，以促进教师更加努力地改进教学方法、提升教学水平、优化教学效果。

主要参考文献

［1］吴婵．关于微课对优化高校教学效果的思考［J］．科教导刊：中旬刊，2013（10）.

［2］马秀芳．高校微课的设计与应用［J］．中国教育网络，2013（10）,

［3］李俊．基于移动学习的“微课程”资源建设初探［J］．科技视界，2013（24）.

［4］胡铁生，黄明燕，李民．我国微课发展的三个阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013（4）.

作者：夏迎峰 单位：武汉职业技术学院商学院

第六篇：高校会计实践教学体系研究

［摘要］会计实践是会计教学不可缺少的环节，随着现代信息技术和经济的快速发展，会计教学对教学实践环节提出了更高的要求，其中培养学生的会计实践创新能力尤为重要。本文在调查研究的基础上对会计实践教学中存在的问题及学生需求进行了分析探讨，提出构建以会计实践教学理念和方法为核心的会计实践教学体系，以期最大限度地提升学生的会计实践能力。

［关键词］会计实践教学;自主创新能力;应用型会计人才

一、会计实践性教学现状、存在问题及其原因

(一)会计实践性教学理念陈旧

会计实践性教学的目标是注重学生实际动手能力的培养。因为学生毕业后面临的是就业，而用人单位大多需要的是实干人才，而不是研究人才。也就是说，会计专业学生动手能力强是他们竞争的主要优势，也是他们在社会上的立身之本。但学校传统的会计教育模式已经不能满足这种要求，理论教学占主导地位的教育思想仍影响着会计教学，在课程设置上会计实践性教学课程欠缺，特别基础技能课程过于单薄，运用范围窄小，不利于学生会计技能综合运用能力的培养。在教学课时安排、教学内容、教学方式上也都缺乏适应性，导致学生毕业后难以面对复杂多变的实际情况。

(二)会计实践性教学环境差

现在大多数学校虽然都配有会计模拟实验室，但现实中许多学校因环境不同而受到这样或那样的客观条件的限制，没有完整的会计模拟数据系统，实践性教学并不理想，远未达到要求。另外，在校外建立实习基地一般以给对方培养人才为条件设立，加之多数企业不愿成为学校的会计实训基地，因而校外实习基地严重缺乏，使得学生的专业实习不可能真正落到实处。

(三)教师缺乏实践经验

现在大多数学校的会计教师教学任务繁重，往往难以抽出时间到企业参加会计实践和了解会计的实际工作情况。因而其教学内容完全来自教材，缺乏来源于社会实践的案例，不可避免地出现教学脱离实践的现象。培养的会计专业学生的动手能力普遍弱，学生的创新意识、创新能力非常匮乏，远远不能适应社会需要。

二、会计实践性教学体系的构建及应用

(一)更新会计实践性教学观念

会计实践教学是学生能力培养的重要环节，在学生能力培养方面应挖掘培养学生对学习的兴趣，激发学生学习热情。在突出核心能力训练的同时，要循序渐进，逐步培养学生学习的主动意识和能力，让学生充分发挥想像力和创造力，拓展新思维。并且在会计实践教学中，能让学生依据自己的兴趣和特长在某一方面进行深入研究，使学生成为教学活动中的主体，而且在会计实践教学中，及时将社会信息和学生日常生活信息加工成教学内容，丰富、补充学习内容，特别是将现代科技信息和重大时事有机地融入知识系统之中，沟通学科之间的联系，促进学生形成完整的认知结构，这样使整个教学过程成为学生积极主动探索，师生互动与创造的过程。所以，更新教学观念、培养学生被动学习为主动学习是当前会计教育的关键所在。

(二)构建会计实践性教学思维方式

随着社会经济不断向前发展，对会计人员的素质、技能要求也在不断提高，在会计实践性教学中，应始终贯彻系统、动态的思维方式。传统的会计实践性教学思维方式比较简单，往往只注重讲授技能的操作处理与直接结果，忽略了方法的原理与运用背景以及其负面效应。这种教学思维方式，使学生的思维缺乏创造性。而作为会计教育，其内容、方法的时效性都很强，复杂性与变化性表现也相当突出，客观上要给学生提供一种同时从逻辑上、整体上、时间上综合分析问题的思路，培养学生解决问题的系统性、创造性思维方式，避免单因素思维局限。这样实践性教学才能不断适应社会发展的需要。

(三)创新会计实践性教学模式

会计实践性教学从教学计划，教学形式、教学手段、实践性教学的实施及师资队伍建设等方面都要科学合理，为会计实践性教学体系的构建打开可行之门。首先教学计划要增大实践性教学的比重，会计实践性教学不仅与主干课程紧密配合，而且要形成会计实践性教学体系，培养学生的专业应用能力。其次，改进教学方法，改变以教师为中心的授课偏向，要激发学生学习动机、让学生在实践中感悟怎么学。教师讲授为辅，要揭示实践教学目标，引导方向，引发思维，指导学习实际操作方法、授以技能并检查结果，予以纠正。使实践性教学学生的主体作用与教师的主导作用得以最优组合。当然，教师的层次决定会计实践性教学体系的构建，教师在参与实践性教学中，教育理念、教学计划和教学方法、手段的应用对学生都有重要的影响。因此，教师必须具备一定专业素质，有学历不等于有教学能力，教师的教学能力来源于对专业知识的积累和严谨治学的教学态度以及实践能力。只有这样才能开动学生的思维并激发其创造性，提高其处理会计实践问题的综合操作能力。

(四)保证会计实践性教学的充足环境

推行会计实践性教学体系，除了通过案例教学将会计教学活动与会计实践有机结合起来。还需要建立仿真性强，能全方位模拟实际会计工作流程、工作环境、职能岗位的较规范模拟会计实验室，进行会计业务模拟实务演练，以使学生对企事业的会计工作获得直观、系统、全面认识的一种校内会计实践方法。另外，还需要加强校企联系，加强实习基地建设，通过采取校企结合的方式，进行教师培训，弥补在校会计教师实践知识的不足。同时也是培养学生的理解能力、实践能力、创新能力和团结协作能力的实践环境。

总之，构建较为完整的会计实践性教学体系，需要不断及时开发新的实践教学内容。建立新的会计实践教学模式，以学生全面素质的提高和实践能力的增强为目标，牢牢把握时展变化的脉搏，这不仅关系到毕业生的质量及竞争能力的整体提升，同时对整个会计专业教育未来的发展也至关重要。

［参考文献］

［1］孙蕾．高校会计学专业的实践教学探讨［J］．北方经贸，2013，(3)．

［2］刘磊．应用型本科高校会计学专业实践教学体系研究［J］．中国证券期货，2012，(12)．

［3］柳志强．高校会计专业实践教学改革创新模式探讨［J］．企业研究，2011，(16)．

［4］于国旺．会计学专业实践课程体系评价问题探讨［J］．财会通讯，2010，(1)．

作者：王晓玲 单位：内蒙古财经大学会计学院

第七篇：会计实践教学改革培养技术应用型人才思考

【摘要】会计教学主要的目标，就是培养出更多高素质的技术应用型人才，以满足时展的需求。文章立足于会计实践教学现状，重点分析了“深化会计实践教学改革，培养技术应用型人才”这一问题。

【关键词】会计实践教学；教学改革；技术；应用型人才

所谓的技术应用型人才，就是能够在实践中很好地使用自身所学技能，同时积极发挥创造性。但是传统会计教学中存在很多的问题，例如教学观念落后，教学方法单一和实践性较差，直接影响到了会计教学的效果，这就需要进行有效的改革，哟保证会计教学能够培养出更多的技术应用型人才。本文主要介绍传统会计教学存在的弊端以及怎样进行改革培养出技术应用型人才。

一、传统会计教学存在的弊端

（一）缺少实践教学观念

当前，在组织会计教学活动过程中，许多教师还持有“教师是教学中心”这种观念，过于重视课堂教学的作用，忽略了学生自我学习的重要性，一味的给学生讲解理论知识，缺少了关键的实践环节，导致学生学习能力不强，教学效果欠佳。这种落后的教学观念，直接影响到了教师的课程设置和课时设置，导致他们在安排课程的时候偏重于理论课，忽略了实践环节的重要作用；过分强调学生的专业知识，没有关注学生能力的养成。

（二）实践性教学方法不够科学化

在会计教学过程中，有些教师也会组织学生进行实训，但是教学的方式和方法缺少科学性。在讲解完任务的步骤之后，教师会给学生安排实训任务。但是由于场地或者时间的限制，许多教师会采取示范的方式代替学生亲自实践。这样就会使实训的效果大打折扣，使得学生没有真正参与实践锻炼，其能力难以得到有效提高。

（三）缺少专业的实训环境

由于各方面原因，会计教学实训较为简单，学生缺少真实的实训环境，导致教学质量大打折扣。例如，许多教师在组织学生参与实训的时候，会在实训室中进行，因为缺少真实的情景，所以实训效果会受到严重影响。（四）学生没有掌握在实践中运用知识的能力在会计教学过程中，教师讲解的理论知识，往往多于实践，使得学生能够掌握丰富的理论知识，但却不懂得如何将其应用到具体的实践活动中，在遇到很多实践性的问题的时候，学生会变得很茫然。

二、深化会计实践教学改革培养技术应用型人才的方法

（一）优化教学观念，落实素质教育

由于会计本身就是一门技术应用型学科，实践在其中扮演了重要的角色。这就要求教师优化教学观念，认识到培养学生应用技能的重要性。首先，教师应该充分发挥学生在教学中的主体作用，使其积极主动参与到会计教学过程中。同时，教师应该重视学生的实践技能，在讲解理论知识的时候，一定要有效结合实践，提高学生理论应用实践的能力。最后，教师应该注重提高学生的综合素质，使其具备良好的道德操守，成为社会所学的专业人才。总之，教师在组织教学的过程中，应该增强与学生之间的互动，让学生充分发挥主观能动性，保证其主体地位。在讲解书本理论知识的同时，教师还应该组织学生参加实践应用活动，例如组织一些实践模拟，在仿真的场景中锻炼实践能力，巩固理论知识。

（二）加强实训基地的建设，重视实习的帮助作用

实训基地对于培养学生的实践能力有着重要的帮助作用。因为在实训基地，学生能够接触到更多的实践环节，这对于学生所学习的理论知识，是一种有效的检验。尤其是在一些校企合作建立的实训基地内，学生能够接触到与未来社会中相同的实践技能演练，有助于提高学生理论结合实践的能力。学生在最后一年的实习，对于学生更好地适应未来的实际工作，也起到了非常重要的作用。例如，有的学生在最后一个学期会进行顶岗实习，在实际的工作环境中体验实践的氛围，使其能够更加深刻地了解会计工作的各项内容，有利于其在毕业后更好地融入工作之中。通过实训基地和实习的帮助，能够让学生更加熟练地把理论知识应用到社会实践中，对于提高学生的应用技术水平，有着重要的帮助作用。

（三）提高教师专业技能，保证教学质量

想要培养出更高素质的技术应用型人才，需要教师有着较强的专业技能，能够有效保证教学的质量和水平，使学生能够掌握更加全面的技能，这就要求提高教师的专业知识水平。一方面，教师应该加强自身知识水平的提高，通过看书和上网查资料等方式，了解更多的会计相关的知识，从而有效提高自身的专业能力。另一方面，学校应该加强对于教师专业能力的培训，聘请会计行业的专业对教师进行教学指导，针对培养学生的应用技术，有效提高学生的实践能力。同时要组织教学进行交流和学习，通过与别的教师进行有效的沟通，从而掌握更加丰富的教学经验，能够在教学过程中有效把握教学的深度，使学生的实践能力稳定提升。

（四）组织多种技能竞赛，加强学生对于知识的巩固

比赛对于提高学生的实践能力有着非常重要的作用。因为面对比赛，学生会更加认真，相对来说投入的精力也会比较多，这样学习学校的效率也就会明显提高。所以，教师应该有针对性地组织会计技能竞赛，让学生在比赛中积极创新，有效增强创新意识和创新能力。例如，开展一些创业大赛或者会计基本技能比赛等，让学生在比赛实践中有效提高实践能力。通常，在竞赛实践过程中，学生会专注了理论知识的掌握，会增强理论知识复习的力度，从而为实践提供更加有力的理论支持。在这个过程中，学生就能够对理论知识进行有效的复习，提高掌握的熟练程度。然后在经过比赛中的实践锻炼，学生就能够更加扎实地掌握会计的基本技能，从而使其应用技术的能力有效提高。

三、结语

综上所述，在会计教学过程中，深化实践教学有利于培养出更加优秀的技术应用型人才。这就要求我们应该加强对于会计教学的研究，认识到传统会计教学存在的问题。同时要加强创新，采用有针对性的措施提高教学的质量，从而起到更好的教学效果。这就要求教师应该更新教学观念，努力提高自身教学能力，丰富教学手段，在多种实践形式中有效提高学生的技术应用能力，从而培养出更多符合社会发展要求的人才。

参考文献

[1]陈琳，唐毅谦，黄进.新建本科院校基于能力导向的课程体系研究———以会计学专业为例[J].西南民族大学学报(人文社会科学版).2014(09).

[2]胡淑英.应用型本科会计人才培养模式研究———兼论高校注册会计师专业教学模式改革[J].财会通讯.2011(12).

[3]孟雪，林艺茹.会计学专业应用型本科创新人才素质培养体系的设计与实践———以中央财经大学会计学院为例[J].中国大学教学.2012(04).

作者：谭灵 谭敏 单位：河套学院

第八篇：高职会计实践教学分析

摘要：实践教学在高职会计专业课程的教学工作中占有十分重要的地位，是实现高等职业教育会计人才培养目标的关键。本文针对高职会计专业课程实践教学现状及存在的问题，提出了以职业能力为导向的高职会计实践教学的改进建议。

关键词：高职；职业能力；会计实践教学

一、以职业能力为导向的高职会计实践教学的意义

教育部教高［2006］16号文件明确指出，高职教育要教育学生学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人；建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。高职教育要“推行‘双证书’制度，强化学生职业能力的培养，使有职业资格证书的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上”。因此，高职教育要求学校应该调整教学思路，也应该注重对学生职业能力的培养。实践教学在高职会计专业课程的教学工作中占有十分重要的地位；实践教学有助于学生理解会计专业课程理论知识，促进学生巩固和掌握专业知识；是培养学生职业能力的重要途径；是实现高等职业教育会计人才培养目标的关键。

二、高职会计专业课程实践教学现状

实践教学是高职高专会计专业一项重要的教学环节，在培养人才的教学过程中起着承上启下、理论联系实际的重要作用。据笔者调查，现行的高职会计实践教学环节存在着多方面的缺陷，主要表现在实训课时不足、实训内容安排不合理、实践教学条件薄弱、实践教学方法陈旧、“双师型”教师缺乏、教学模式单一、班级人数过多、考核体系不完善等问题，再加上高职学生本身的基础较差等原因，从而导致会计专业课程实践教学效果差，多数学生在实践后仍然不能胜任在实习或工作岗位，不懂网上认证、纳税申报、电脑开票等业务操作流程。在教育教学仍然采用传统教育模式下，培养出来的学生也许学会编制分录、编制报表，但如何利用这些会计信息帮助企业分析并做出正确的决策欠缺，照本宣科，束缚了学生的思维。

三、以职业能力为导向的高职会计实践教学的思考

（一）学校重视会计实践教学

根据用人单位招聘会计人才要求的情况可知，用人单位重视的是日常会计操作能力和会计工作经验。会计实践教学是培养学生职业能力的重要途径。高职会计专业应重视实践环节的教学，按会计工作岗位对能力的要求规划实训项目，切实提高实践教学质量，使学生毕业后能尽快适应工作。目前，各个高职会计专业院校虽然建立了各自的会计实验室，组织和开展会计实践教学，但是“重理论，轻实践”的教学思想在一定程度上还存在。根据笔者调查，75%的学生认为理论课时多，实践课时少，这说明在一定程度上存在任课教师理论课时挤占实践课时（一般由理论任课教师兼任实践课）或者对实践教学敷衍了事的现象。同时，很多院校没有按照教学计划执行或者没有制定详细的会计实训教学计划。个别高校对教师完成的实践教学工作量的打折进行计算，这也打击了教师从事会计实践教学研究的积极性，制约了会计实践教学向深层次发展。笔者曾就“实践教学课时占总课时的比例多少合适？”问题对某校2011级会计电算化专业进行调查，25%的学生认为实践教学课时应该占“50%以上”，45%的学生认为应该占“40%-50%”，21%的学生认为应该占“30%-40%”，9%的学生认为实践教学课时应该占“30%以下”。由此可以看出，建立健全实践教学管理制度，使实践教学与理论教学具有同样地位的重要。

（二）坚持理论教学与实践教学相结合的原则

要提高高职会计专业教学质量，必须将理论教学与实践教学有机结合起来。实践教学不同于理论教学，实践教学不仅要求学生掌握相应的理论知识，而且还会用理论知识指导相应操作内容。实践教学能增加初学会计者的感性认识，培养学生对会计专业的兴趣，弥补有关教材的局限性。比如：《基础会计》的会计凭证内容教学应采用理论教学与实践教学相结合的教学方法。在课堂上让学生边学边做，教师首先根据教学内容设计一些相互联系的经济业务和原始凭证，并发给每位学生空白原始凭证（现金支票、转账支票、领料单、入库单、出库单等）、外来原始凭证、空白记账凭证。先用一定时间讲解经济业务及其会计核算方法、相关注意事项，然后让学生根据教师设计的经济业务自己动脑思考，亲自动手填写相关凭证，指导教师只在学生遇到疑难问题时，给予适当的引导和帮助，如引导学生分析问题、指出解决问题的依据等，最后进行归纳总结。通过实践教学，使学生学会开支票、填制领料单、入库单、出库单等自制原始凭证和识别发票、进账单等外来原始凭证，提高学生动手实践能力，增强学生的竞争力，为学生进入社会打下基础。同样《基础会计》的会计账簿、会计报表内容教学等相关会计课程也可采用类似上述理论教学与实践教学相结合的教学方法。据笔者调查，85%的学生认为，这种教学方法有助于对会计的理解，能提高对会计专业的兴趣，能调动学习的积极性和主动性。因此，教师要抓好学科内容、整体构思，把握深度、难度和广度，精心设计教学过程，合理安排各学期的实践时间（每学期至少有一门课程要设置实践环节），理论知识指导实践，反复循环，使学生在牢固掌握会计理论知识的基础上提高实际动手能力。

（三）不同实训内容采取不同的教学方法

据笔者对某校2011级会计电算化专业调查，只有20%的学生认为教师采用先进实践教学方法；80%的学生认为教师采用实践教学方法不先进，不能激发他们的学习热情。因此高职会计专业教师应该转变教学观念，运用现代教育技术手段，不同实训内容采取不同的教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，努力提高实践教学的效果。比如：《基础会计实训》的规范书写；原始凭证的填制和审核；审核和填制记账凭证；设置并登记三栏式现金和银行存款日记账；设置和登记三栏式明细账；设置和登记多栏式明细账；登记总分类账、结账并与明细分类账核对；科目汇总表的编制等单项实训教学可采用讲解示范法和工作过程导向相结合，让学生掌握会计核算的基本方法，在熟悉了会计基本流程后，教师再引导学生根据自己的实际情况自由选择练习的内容及强度。综合实训教学可采用分组合作学习法。美国沟通大师卡耐基曾说：“一个人事业的成功，人际关系占了百分之八十五，而专业知识仅占百分之十五。”这说明合作与交流本身就具有巨大的价值。合作学习法既弥补了教师个人不能指导每个学生进行教学的不足，又能够强化学生的主体意识，给予全体学生参与机会与权利，增强学生对学习内容的体验和感悟，增强课堂互动性，可以有效地提高课堂学习效果，使学生更好地掌握专业技能，培养其解决问题的综合能力。除了上述这些教学方法之外，一些先进的教学方法如项目教学法、任务驱动教学法等也可适当运用到不同的实训内容。教师可引导学生课后做出经验性总结或反思性总结，寻找实训的过程存在的问题、原因，总结出经验。

（四）完善实践教学条件

会计实践教学的主要场所是会计实训室，会计实训室建设水平的高低直接影响到实践教学的效果，因此学校应加强实训基地的建设，在原有的手工实训室和电算化实训室的基础上，加大资金投入力度，及时更新旧的实践教学设备，要求实训过程中所用到的资料、凭证、账簿等与实际情况基本相符，尽可能使实验内容与实际业务接近，提高会计模拟实验室环境、资料、岗位的仿真度，给学生创造一个在校内就能身临其境的感觉，让学生在全仿真型的模拟教室内完成各门课程实训，提高学生的专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力。此外，有能力的高校还可以建立稳定的校外实训基地。学校利用社会力量来改善实际的教学条件和设施，可以通过与各类企业签订合作共赢的计划，将股份制企业、外资企业、会计师事务所等作为校外实训基地，为学生提供真实的工作环境。学校有计划地组织学生走进校外实训基地参观或学习，让学生亲身体验真实的会计环境，接触真正的会计操作。

（五）加强建设双师型教学队伍

实践教学师资队伍实践水平的高低直接影响实践教学的质量。目前，很多学校的教师出了校门进校门，虽然他们理论知识功底厚、扎实，并拥有会计师职称，符合双师型教师的认定，但是他们缺乏丰富的会计实践经验，因此，学校应加强双师型教学队伍建设：一是利用寒暑假等时间轮流安排教师到企事业单位或者校外实训基地兼职，通过挂职顶岗、合作研发等多种形式强化其实践技能，提高实践操作能力和综合应用能力；二是聘请经验丰富的企业会计人员定期到学校进行实践教学讲座，及时更新知识、提高专业技能；三是引进有会计工作经验的专职教师；四是聘请业务素质高、实践经验丰富的专业人士来校任兼职教师，业余时间担任实践课程指导，建立企业会计人员、教师共同参与的教学团队，只有这样，才能为学生提供更好的实践教学环境。

参考文献：

1.黄秀南，徐恩景，黄岩梅.高职会计专业课程实践教学的现状及对策———以某校2011级会计电算化专业为例［J］.职业时空，2014，（9）.

2.郑晓青.基于职业能力培养的高职会计实践教学改革措施［J］.高教论坛，2011，（12）.

3.伍新春，管琳.合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2009.

作者：黄秀南 单位：广西民族师范学院数学与计算机科学系