高职会计实践教学能力提升策略

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摘要：高职院校的财会专业是专门培养与财会工作相关的人才，为社会输送出纳、会计、审计、财务管理等四类精英。如何让这些人才能够完成学业并且有非常良好的执业能力？这是目前高职教学亟待提升的方向，本文从会计在实际岗位的应用中出发，明确了高职会计教学中以应用为目的的目标，阐述了实践教学的意义，对高职院校的会计教学如何加大实践教学的比重做了深入的探讨，对建立“双师型”教师队伍给出了切实可行的方案。

关键词：高职会计；会计；实践教学

高职院校的主要职能就是培养专业人才。因为培养的人才是针对社会上的一些特定的岗位，所以高职校的教学必须做到与实际工作相接轨，不能停留在只是理论上的教学，培养出来的学生必须有良好的执业能力，成为社会可用之才。理论和实践相结合的教学方式才更适合培养具有执业能力的人才。

一、确立高职会计专业的培养的目标

高等职业学校培养的是实践性人才和专业性人才，高职会计专业就是专门培养会计的，能够让这些毕业的学员在各个行业的会计岗位上有良好的执业能力，这就是会计专业培养的目标。只有明确这样的目标，在教学中才能有的放矢，制定出更切合实际的教学方案。高职院校的会计专业，就是为社会输送各种会计人才，而现在的社会在不断发展和进步，经济全球化和会计国际化的形势也对培养会计人才提出了更高的要求，面对新的工作能力的需求，教学如果还停留在书本上，那么培养出来的学生是根本无法适应这样的职业需求的。所以，在学校中培养学生的实际应用能力是非常重要的。我们在实施专业的教学中更注重针对性和适用性，培养学生应用的能力，加强专业技能训练，增加实践性教学的课时，采取边教边学边做教学方式，分段、分时进行实践教学。

二、注重培养目标岗位需要的基本技能

（一）让学生充分认识实训的重要性

从一个高中生变成高职院的学生，对于他们一切都是陌生的，对于“职业”和“技能”的理解可能还是肤浅的。我们设计了认识实训的课程，通过这样的教学让学生了解会计职业的重要性，从社会上不同的行业了解会计这个职业的相关职能，获得对会计的初步认识。采取的方式是在课堂上先由专业人员进行实训动员，然后与学生进行互动，对会计职业的一些热点问题进行探讨，对会计的未来发展给出愿景，激发同学们热爱会计这个专业，努力学好本领。同时配合课外教学，带着学生们外出参观一些企业、工厂，让同学们全面、深入的了解各类型企业的于会计相关联的业务，为实训打下良好的基础。

（二）加强单项实训重基础训练

学以致用在会计这个专业尤为突出，加强学生们的基本技能非常关键，针对这一点，我们采用了针对技能课程设置专项训练，将课程分为几大项，包括：会计基础实训、点钞与传票实训、成本会计实训、财务管理实训、还有审计实训。这些课程分时分段进行，每项的时间为一个星期。通过单项实训让每一个学生熟悉内容、了解流程，并且掌握基本技术和方法，为进行综合实训奠定基础。举例说明我们在进行会计基础实训的做法是：要求学生规范地书写阿拉伯数字、中文大写数字、汉字；熟悉各种原始凭证、记账凭证的基本要素；掌握各种账页、报表的格式与用途；掌握凭证的填制和审核方法、传递程序、整理与装订；账簿的启用、建立、登记、更正、结账、对账等方法；会计报表的格式、内容、编制方法；熟悉会计流程。

（三）注重综合实训融合多科知识

综合实训是高职教学中最核心的环节，就是在单项实训基础上，将会计岗位所需要的的全部技能集中进行训练，每次时间为一个月。具体的做法是将多个岗位分配给一个人，实现多岗一人，要求每名同学单独完成一套实训资料。整个过程分为两个阶段来实施，首先，我们选用商品流通业的典型会计业务，选择上下相连的两个月来设计相关的资料，要求学生完成期末和期初的核算与结转。前三周要求用手工完成商品流通业的会计核算，并将核算资料带到会计电算化实训室进行对比实训。最后一周，要求学生完成运用电脑和会计软件进行会计电算化实训。这样手动与电算的结合，让学生的综合能力获得提升。

（四）善用校外基地，抓紧毕业实习环节

校内的模拟实训虽然很完善，但是与实际的会计工作还有很大的差距，我们充分利用毕业实习这样的环节来缩小这种差距，学校设有校外实习基地，我们充分运用这些资源，实习学生可以直接到校外实习基地参加会计实务工作，在专业会计的指导下，让学生学会动手处理会计实际业务。这样不仅可以使学生所学的理论知识得到检验，而且有助于帮助学生对会计工作的整体环境有一个认知和熟悉的过程，对整个工作的流程和要求有一个更为深刻的印象。为了全方位培养学生动手能力，我们给实习的学生增加了看账、做账、查账、用账等多环节的实训，收到了非常好的效果。

三、关于建设“双师型”教师队伍的探讨

职业教育和社会工作紧密相关，教师队伍非常关键，建设“双师型”教师队伍是高职院校未来的发展方向，是实现实践教学的根本保证。根据教育部对高职院校的教师比例的要求，专业授课的教师中“双师型”教师的比例要达到80％。“双师型”教师并不是指那些只有各种证书的教师，有些教师既有教师证也同时拥有会计师证，但是这并不意味着是一个合格的双师，真正的双师要具有以下内涵：必须具备“双能力”；既能很好的完成理论教学又具备实践操作指导的能力，必须具备“双品质”，有教师的风范又具有行业岗位道德思想；还要具备“双知识”，具有专业知识的同时又具有教育知识；更要具备“双素质”，既能处理好师生关系又能处理好各种人际关系。双师是学校与社会之间的条纽带。为了适应职业教育的特点，要建立这样的双师队伍，我们必须要走出去请进来，教会计相关课程的老师必须到企业的会计实务岗位上工作，不得少于一年，并且同时拥有会计师或注册会计师等证书；同时，聘请优秀的企业会计师作为实践训练教师。

总之，人才培养是一项系统工程，而高职院校的教学有其自身的特点和要求，不仅要注重知识、理论的教学，更要培养出实践的高手，让学生进入社会就可以胜任和会计专业有关的工作，成为社会的有用人才。因此基层教学和教育管理以及教育服务部门必须共同努力才能实现这样的目标。“双师型”的教师队伍是未来高职校的发展方向，希望这种实践教学的方法可以应用到更多的高职教学中。

参考文献：

[1]叶生英.职业能力提升的高职会计专业实践教学[J].东方企业文化,2015,05:204-205.

[2]刘潇潇.整合高职会计实践教学提升会计执业能力[J].赤子(上中旬),2015,15:125.

[3]涂云友.整合高职会计实践教学提升会计执业能力[J].会计之友,2006,10:71-73.

作者：林小力 杨春旺 单位：威海海洋职业学院