民办院校会计实践教学

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【摘要】提升会计实践教学效果是当前民办院校会计学院人才培养的热点问题。本文以郑州工商学院为例，对其会计学院在职教师、在校学生、毕业学生进行调查分析，发现其会计实践教学中存在的一些问题，并从加强“双师型”师资建设、优化会计实践教学形式、完善会计实践教学评价体系三个方面提出了解决策略。

【关键词】民办院校；会计；实践教学

一、民办院校会计实践教学重要性

民办院校在国家政策的引导下，办学方向逐渐明确，教学思路愈加清晰，教学质量不断得以提升。经济愈发展，会计愈重要。在市场经济中，企业投资者、债权人、企业管理者、企业内部员工、政府等相关方面愈加重视会计信息的使用，为了给会计信息使用者提供决策有用的信息，民办院校培养的会计人才应当具备一定的专业知识技能和工作实践能力，也称应用型会计人才。如何通过会计实践教学培养应用型会计人才，提升学生的创新能力和社会实践能力，利用会计实践教学的手段，实现会计人才和企业工作岗位的有效对接，增强学生职业素养的同时，提升学生的专业能力，实现零距离上岗，这是当前民办院校会计学院人才培养的热点问题。

二、民办院校会计实践教学存在问题

1、教师业务实践能力欠缺

郑州工商学院会计学院目前青年教师有三十多名，其中百分之九十左右的青年教师从学校毕业之后直接进入郑州工商学院从教，这些老师的学历和专业知识能够满足教学的基本条件，但是其会计实践操作能力比较欠缺，没有在企业中从事过会计工作，更没有深入到具体的岗位中，对于最基本的报税等内容都不太熟悉。在教学的过程中，只能从课本中去想象，在理论中进行推导，但是如果教师只靠对理论知识的想象，具有一定的主观性，其讲授内容缺乏一定的权威性，这些想象可能和企业的实际情况不相符，最终导致学生毕业之后不能很快适应会计岗位。目前会计学院的实训课程主要有会计电算化、企业资源计划、企业纳税申报实务和会计手工账等，实训教师主要由刚毕业的青年教师担任，没有经过规模性的岗前培训，主要通过自学的方式进行练习，比如企业纳税申报实务这门课程，青年教师没有实际报税的经验，无法了解各个步骤之间的因果关系以及实际操作过程中的易错点，不能满足会计实践教学的要求。

2、实践教学形式单一

目前，郑州工商学院会计学院的会计实践教学形式主要集中在校内实训和校外实践。校内实训主要在实验室中进行，包括会计电算化、会计手工账、企业纳税申报实务、企业资源计划等实验室，其中会计电算化和会计手工账课程学生主要按照建账、填制凭证、登记账簿、编制报表这一流程进行学习，每门课程64个学时，跨期4个月左右，时间较长，而且没有进行学生分组，一个学生同时承担几个角色，包括会计，出纳，财务主管等角色，很难从真正意义上对这些角色进行区分，导致校内实训没有发挥实质作用。校外实践一般是在学生大四的时候，学生只有六周的课程，课程考试之后就可以去社会实践，由于学生人数较多，对于学生的实习单位学校不统一安排，学生自己联系单位的过程中会出现一系列的问题，有的学生可能找不到单位，有的学生找到单位之后从事的岗位不对口，有的从事的行业并非是制造业行业，但是随着经济的发展，第三产业发展迅速，传统的工业企业所占比例逐渐下降，学生在学校中学的是工业企业会计,没有多层次、多方位地进行会计实践，因此，当学生在金融企业或者服务业企业中工作时，可能不具备顶岗能力。企业方面，由于会计专业学生实习可能要接触到企业的一些财务信息，有的企业出于对自我的保护，不愿意让外人接触这些信息。校外会计实践流于形式，实践效果让人堪忧。

3、考核指标不完善

目前，郑州工商学院会计学院的实训课程考核方式和普通专业课类似，期末成绩占百分之六十，期中成绩占百分之二十，平时成绩（出勤、作业）占百分之二十。对于实践教学的过程没有设置相应的考核指标，比如说会计电算化这门课程的考核，期中和期末的考试都是在两个小时的时间内建一套帐，完成一些基础信息的录入，填制一些会计凭证，审核，记账，由于时间有限，主要是对总账模块进行考核，但是在平时的学习过程中会涉及到很多模块，比如，应收账款、应付账款、固定资产、工资和报表等模块，总账模块只是众多模块中的一部分。课程考核忽视了对实践过程的考核，只重视期末的考试成绩。导致学生不重视平时的练习，期末冲刺一段实践，就可以侥幸过关，会计实践教学难以达到预期的目的。而且没有把学生的考证情况和就业能力纳入实训课程的考核，考核方式单一，考核指标不完善。

三、民办院校会计实践教学对策分析

1、加强“双师型”师资建设

教师实践能力高低直接关系着实践教学的效果。如何提高教师的实践能力，学校可以从以下几个方面入手。定期选聘教师到企业中进行挂职锻炼，让教师从企业的实际业务中获取第一手信息，挑选整理，形成案例带入课堂。创造条件让教师研修，鼓励老师考取博士研究生或者出国留学。及时组织本校教师与外校教师交流研讨，探讨学科建设和实践教学改革，调动老师的积极性。定期组织老师去企业学习，在掌握会计基础理论的同时，熟悉企业生产流程、相关岗位职责以及会计操作规范，学习实践中的新技能，达到理实一体。组织老师去别的学校观摩学习，及时了解同类院校的最新动态。加强课程带头人建设，建立一个有效的激励机制，要求中高级职称教师在科研、教学、会计实践等方面帮扶青年教师，促进青年教师及时成长，建设一个具有竞争力的“双师型”教师团队。

2、优化会计实践教学形式

优化会计实践教学形式，采用多样化教学模式，丰富校内实训和校外实践内容，提升学生综合能力。会计专业可以考取的证比较多，包括会计员、助理会计师、中级会计师、注册会计师等，因此学生可以在考证的指引下，学习一定的基础专业课后，进行单项岗位实训，然后学院组织一些技能大赛，从班级到年级，从校内到校外，层次选拔，培养学生会计实践操作能力。然后通过混岗综合实训，将现实企业搬到课堂中，比如银行、税务部门、事务所等企业，带领学生对工作中可能涉及的企业进行了解，熟悉相关业务操作流程以及应当注意的一些事项，对会计岗位进行分工，派不同学生负责，一人一岗，并定期进行轮岗，让学生对不同岗位有一个全面的了解，缩小校内实训和实际工作的差距。校内实训室是开展会计实践教学的保障。目前，郑州工商学院会计学院校内实训室仍在建设中，要在原有传统工业企业实训室的基础上，引进多方位、多层次的综合实训室，并且紧密配合校外实训，充分利用大学生创业孵化园，让学生反复实践，不断提升其实践技能，在对会计工作全面认识的基础上，激发某一方面的学习兴趣。与此同时，建立校外实训基地，加大与周边企业的合作，定期安排学生去校外企业实习。也可以和企业合作，共建稳定的校外实训基地，会计理论和会计实践有机结合，资源共享，校企融合，实现互利共赢。

3、完善会计实践教学评价体系

学生的就业能力和就业质量是会计实践教学效果的最终体现。针对不同的会计实践课程制定不同的考核指标，突出对实践过程的考核，设置硬性考核指标，注重考核方式多样化，完善会计实践教学考核指标体系。将毕业生就业指标纳入评价体系，比如对学生社会实践的考核，企业为实习学生做出书面鉴定，学校老师对学生的实习报告给出成绩，由学校和企业共同考核，校企双方同时进行管理，达到校企融合。再比如，对企业资源计划这门课程的考核，要求学生分组提交企业的经营报表，与此同时，每位同学都要根据自己的岗位写一篇学习心得，不拘一格，突出了对实践过程的考核。

参考文献：

[1]原和平.高职会计实践教学问题研究——以宝鸡职业技术学院为例[D].西北农林科技大学,2013(10).

[2]杨晞,程杰贤.高职应用型会计人才培养与实践教学改革——以基础会计核算为例[J].职教论坛,2015(20).

作者：田亚会 李琳 单位：郑州工商学院