信息化在会计实践教学中的应用

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摘要：随着互联网技术的发展，教育方式也迎来了挑战与机遇。信息化教学是时展的结果，是对传统教学的一大突破和改变，会计实践教学是高职教学组成部分，其教学组织与安排也因为信息技术的发展而发生变化。

关键词：信息化教学；会计；实践教学

教师的地位在信息化时代可能由此发生改变，从传统单纯的“教”学生可能变为向学生“学”，师生之间可能因为互联网的作用产生互学互促的教育形式。互联网的深入发展，给教育带来一系列改变。

1相关定义

1.1信息化教学

信息化教学是与传统教学相对而言的现代教学的一种表现形态，并非仅仅指现代信息技术对教学领域的介入，而是以信息技术的支持为外在显著特征，在更深层面上，它还涉及现代教学理念的指导和现代教学方法的应用。［1］信息化教学是一种新的教育方式，运用现代信息技术，贯彻教育学理论和思想，开发教育资源，将各类信息资源与各科课程知识相结合，优化教学过程，提升学生的知识建构能力，提高教学效果。

1.2会计实践教学

本文“会计实践教学”的对象相对狭隘，是指高职院校为会计专业学生开设的会计类相关实训课程，包括会计类每门课程的单项实训和综合实训，不包括校内外实习实训基地的教学内容和教学方式。

2信息化教学的表现形式

2.1教学内容的呈现方式信息化

在传统教学模式外，教师可借助图文音频等直观、易懂的方式让学生理解知识，接受难点，有些抽象的概念可以更形象化，有些操作性强的知识与技能可以通过图像和视频的方式，更为具体直观地向学生展示操作要领。

2.2学生的学习方式多元化

学生除了在课堂内听课，查询课本外，还可以在课外通过电脑网络帮助了解不懂知识，深化感兴趣的内容。无论任何时间任何地点可以查询自己想要弄清楚的问题。还可以通过网络平台寻求学习伙伴，一起研讨问题，完成老师布置的学习任务。

2.3教学过程中师生的互动方式多样化

在传统模式的教学形式里有问答式或讲练式等方式，通过教材、黑板、老师教授的情境形式完成教学过程。信息化技术贯彻在教学中，体现为：教师可以通过互联网在课下增加与学生的互动与了解，学生可以通过相关互联网客户端上传作业，教师可以在这个平台审批作业，上课前，教师布置好课堂中的内容，提前设计问题或任务、将学生带入情境。课中，对知识与带着问题的学生进行巧妙引入与引导，得出问题答案。此外，教师可利用学生的不同表现设置多元化考核方式，考核方式的多元化给予不同个性学生积极性，同时也增加了师生互动的色彩。

2.4学生的学习主体地位凸显化

学生作为知识的接收者更显性，完成对知识的吸收与再建构。建构主义提倡教师指导下以学习者自主探索为中心的学习，学习者通过一定的情境，借助别人的帮助，通过必要的交流，达到意义建构。［2］学生通过对知识的学习，对有关知识涉及的多样性信息资源的筛选，获取对知识的理解，对问题的解惑与深入探讨，实现知识的传递和再创造，并将之通过多媒体、PPT、视频、录像等方式呈现学习过程，展现学习成果。通过现实世界与虚拟世界知识经验的积累和更新，完成自我知识的更新和改造，同时，学习互助，增加与人相处的协作性认识。

3信息化教学与会计实践教学的关系

3.1矛盾对立

在会计实践教学理念上，此门课程强调手工操作，着落点在学生的反馈积极性和操作技能的吸收上，表现形式是学生动手练习会计手工操作，掌握操作要领。信息化侧重于帮助受教育者的知识吸收和接受，完成对知识的解释与疏导，帮助学习者更快更有效率地理解知识，建构知识意义。在这个过程中，信息化可以帮助学生利用信息资源更快速地理解教师所讲授的知识，反而会滋长学生的惰性，学生认为能理解即好，并不会强烈地感知必须完成操作，落实到行动上。能达到一定教学目的，但是良好教学效果的实现还必须依赖教师引领、督促学生完成实训手工操作。

3.2协调统一

（1）信息化教学促进了会计实践教学实施方式的多样性。教师不仅可以通过传统的授课方式讲解知识，还可以通过多媒体、图片、音频、拍实训视频等直观方式演示教学，不单单是填鸭式传授，教学方式的多样化可以给学生带来更多不同的参与体验；（2）信息化教学提高了会计实践教学效果。信息化资源的融入带来传统教学形式的变革，学生能从课上和课下一起完成对知识的消化和再造，并且在课上和课下实现学习互助，在网络上和网络下完成协助与合作。通过实训实体账本和网络视频、多媒体、音频等虚拟作品形式完成教师布置的教学任务；（3）信息化教学促进了教学理念的革新。信息化是一种系统的方法，教师必须是信息的筛选者，对信息技术有一定素养，运用灵活多样的教学形式传授知识，设计多元化的考核方案督促学生完成课堂上和课堂下的知识学习与知识再建构，完成与他人的合作和分工，通过互联网，吸收有利知识，调整和丰富自己的知识再认知；（4）信息化教学的意义在具体课程教学中得到实现。信息技术作为一种技术，在与各门学科的结合中得以实现价值。各门学科知识所需要的呈现方式也对信息技术的成长和变革提供了机会和动力。

4信息化教学在会计实践教学中的应用实施

4.1引领学生信仰上的革新

带动学生树立知识无边界，学海无涯的理念。学习不再是短暂的获取知识营养，而是一种永恒的探索和对知识的持续敬畏。引领学生树立终身学习的理念与保持对学科知识更新的态度。信息不再是图文音频这些形式上的组合和积累，而是一种能量，改变我们的学习理念和生存理念。在知识理念上，应该保持多元化的思想，兼收并蓄，为我所用，举一反三。

4.2树立突破时空界限的教学理念

不局限于课堂内45分钟，而是课上课下的过程探索，永恒追求。网络信息随时随地可更新供查询。信息化带来了一个开放的教学系统。教师以开放式的教学思维设计教学过程，让学生根据自己的学习需求，在课下利用丰富的信息资源进行自主化学习，探究、解决自己的各种问题。学习的模式不再仅仅依赖于教师和教材。

4.3协作学习与个性化学习相结合

以实训教学为契机，在尊重学生个性化的前提下，带领学生领悟协作精神，培养互助意识。不仅可以在实训课堂内实现小组划分，小组成员间的摩擦和配合，还可以在课堂外进行协助与交流，探讨教师布置的教学问题和任务。不仅在现实世界完成知识的经验积累、做账与小组分工，还可以通过虚拟世界中完成账目的问询，小组协助，通过信息技术完成信息化的小组作品和信息化的实训成果展示。倡导个性化自主学习意识的提高，同时关注多元观点与互助学习能力的提升。

4.4多元考核评价方式

教师不再依据单一的考核方式给定学生成绩，既考核实训结果，也放眼实训过程。既可以增加实训账本的质量考核要求，也可以增加做账视频的分值含量。既可以在乎个性学生的表现形式，也可以看中小组配合的默契程度。既可以由教师给定学生成绩，也可以由实训小组互相给定成员成绩。更新考核理念，从多元化思维上制定考核方式，促进学生学习课程的积极性和对知识后续探索的热情。包括评价主体的多元化、评价方式的多元化、评价标准的多元化。以评促学，保证学生的积极性。

4.5问题或任务驱动

以会计课程理念为支撑，以高职教学目标为出发点，设计完整的问题或任务，教师做信息资源的删选者和知识的先行者，科学安排、合理组织，优化教学，有目的地设置问题和任务，引领学生通过信息技术开启对知识的探索，引领学生思考问题，团结协助，树立让学生成为问题情境中的角色，激发学生思考，促进学生学习与问题（任务）知识相衔接的良性互动，完成巧妙的教学设计。

参考文献:

[1]祝智庭.现代教育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]高文.建构主义研究的哲学与心理学基础[J].全球教育展望，2001（3）：3.

作者:孙小丽 单位:江西财经职业学院