高职会计专业课程体系构建浅谈
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摘要：高职会计专业传统课程体系下的课程设置在满足岗位需求、考取证书、参与竞赛等方面存在瓶颈，在一定程度上限制了学生职业能力的提升，不利于其就业创业。文章基于教育部最新的高职会计专业教学标准，从课岗证赛深度融合的视角出发对高职会计专业课程体系的构建提出建议，以期实现现代职业教育背景下高职教育的人才培养目标。
关键词：课岗证赛课程体系会计专业高职院校
一、引言
课岗证赛其中的“课”即课程，指高职会计专业课程体系下的课程设置和安排；“岗”即岗位，指高职会计专业毕业生所面向就业岗位的岗位职责和岗位要求；“证”即证书，包括专业技术资格证书和职业技能等级证书；“赛”即竞赛，与高职会计专业相关的有会计技能、财务管理技能和税务技能等7个赛项。岗证赛三者看似相互分离，实则联系紧密，本质都与学生的职业能力相关，体现了对高职会计专业学生职业能力的素质要求、培养途径和证明方式。传统的课程体系中往往只考虑了岗证赛其中一方面的因素，对于课岗证赛融合下的课程体系设置研究不深，本文基于课岗证赛的深度融合，对构建高职会计专业课程体系提出建议，以达到提高人才培养质量、提升学生职业能力、提速就业创业的目的。
二、高职会计专业学生提升职业能力的瓶颈
1.实践能力难以契合岗位需求。高职院校以培养高素质的技术技能型人才为培养目标，一直非常重视实践环节的教学和对学生实践能力的培养，但近年来我国财税政策的更新速度非常快，而受实训软件和教学师资等各方面因素的限制，在实践教学中不能及时跟进；另外在课程设置上受到总课时和公共基础课课时的约束，不能保证实践课时的安排，导致学生的实践能力无法完全满足岗位需求。2.证书获取率低。在会计从业资格证考试取消前，高职会计专业学生一般会在校期间考取会计从业资格证书，毕业时凭借取得的学历证书和资格证书叩响求职的大门。但我国于2017年起取消了会计从业资格证的考试，学生在校期间能够参考的初级会计师难度较大、通过率较低，学校也未将获取相关的职业资格证书作为毕业条件的硬性规定，故而许多学生不会主动要求参加考试取得证书。此外课程体系中要么课程设置不全面、要么课程的时间安排不利于学生参加考试，参考学生最终获取证书的比例也较低，毕业时除了学历证书，无法通过其他途径直接证明自身的技能水平和职业能力。3.学生学习主动性不高。技能竞赛是提高学生职业能力的重要手段，但绝大多数学生的竞赛意识不强，学校竞赛氛围并不浓厚；同时由于缺乏足够的奖励措施，导致主动报名参赛的学生较少，学生自主学习的积极性不高。最后往往只是参加训练的个别学生的职业能力有飞跃式的进步，无法由点及面地对全面提升学生技能水平形成推动机制。
三、基于课岗证赛深度融合的课程设置建议
（一）课岗结合，教学满足岗位需求
高职院校应通过对行业和企业的调研，获取学生就业面向的岗位信息，了解企业岗位需求，根据“就业导向、能力本位”的原则，明确岗位职责，分析岗位任务，确定典型工作任务和职业能力，据此设置会计专业的课程体系。近几年的企业调研和毕业生回访数据显示，学校应在课程体系中更加注重突出实践课程的安排及其更新应用，并增加大数据背景下的专业课程学习，如人工智能、区块链和云平台的应用等。此外，在社会实践环节应扩大产教融合、校企合作的比例。
（二）课证结合，提高证书通过率
1.专业技术资格证书。会计专业技术资格证书分为初级、中级和高级，其中初级和中级以考代评，高级实行考评结合。高职会计专业学生在校期间能够参加考试的只有初级会计师，而且由于会计从业资格证考试取消后，许多企业在招聘时将初级会计师设为了招聘门槛，因此取得初级会计师资格证书对学生未来的就业至关重要。初级会计师的考试科目包括初级会计实务和经济法基础，考试时间一般安排在每年9月份。为帮助学生掌握职业基本技能并通过专业技术资格考试，高职会计专业应在课程体系中设置财务会计实务、成本核算与管理、税务管理与筹划以及经济法基础等四门课程为专业核心课程，同时为方便学生报考，应将教学进程的安排与考证时间相契合，分学期安排相关课程的教学，保证学生在完成大二的学习后可以顺利参加初级会计师的考试。另外，考虑到中职会计专业对口升学学生的专业基础和考试需求，可对这些学生单独进行教学安排，在大一下学期结束后完成授课。除初级会计师外，高职会计专业学生在毕业后还可参加中级会计师、注册会计师、税务师和资产评估师等资格考试，考虑到这些考试的重要程度和考试难度，结合学生就业后的企业需求，在进行课程设置时可在课程体系中加入财务管理实务等专业核心课程、中级会计实务等专业拓展课程和资产评估实务等专业选修课程。2.职业技能等级证书。2019年起，根据“职教20条”的要求，为提高人才培养质量、畅通技术技能人才成长通道、拓展就业创业本领，在教育部等部门的主导下，开始试行“学历证书+若干职业技能等级证书”即“1+X证书”制度试点，要求毕业生在取得学历证书的同时鼓励学生获得职业技能等级证书，通过职业技能等级证书反映学生的职业技能水平，体现学生就业和未来职业发展的综合能力。截至2020年9月，国家共了四批职业技能等级证书名单，其中与会计专业相关的有13个，包括智能财税、财务共享服务、财务数字化应用、大数据财务分析、业财一体信息化应用、数字化管理会计、金税财务应用、企业财务与会计机器人应用、政府财务与会计机器人应用、业财税融合成本管控、业财税融合大数据投融资分析、企业纳税精细化管理和个税精算。高职院校可以选择其中的2~3个进行“1+X证书”的改革试点，并将相关证书的培训学习内容与课程设置、人才培养相结合，在提高学生职业能力的同时提高证书的获取率。以北京东大正保科技有限公司负责培训组织、评价工作的“财务共享服务职业技能等级证书”为例，该证书主要培养受训人员应用智能财务系统进行会计核算，应用智能财税系统进行纳税申报、筹划和风险控制，应用智能财务工具、会计云平台进行业务财务流程、内容和制度一体化设计以及财务数据的收集、整理和可视化分析的能力，分为初级、中级、高级三个等级。会计专业可通过在课程体系中设置财务共享选修课程包，进行业财一体化设计、财务大数据分析和财务共享服务实训等课程的学习，并同步安排课程考试和技能考核，帮助学生快速取得财务共享服务职业技能等级证书，提高其在财税业务处理、信息系统设计和运营服务管理等工作领域的职业技能水平。
（三）课赛结合，以赛促学、以赛促建
职业技能大赛是我国推进职业教育改革的重要举措，对培养学生职业能力、提高学生职业素养有积极地推动作用。目前高职会计专业学生参加的技能竞赛项目主要有会计技能、财务管理技能、税务技能、业财税融合暨大数据管理会计、“互联网+”企业经营管理、银行业务综合技能和关务技能等7个赛项，囊括了会计专业多个现有及潜在的就业方向，全方位考核学生在企业业务、财务和税务等方面的处理能力和技能水平，对提高学生的实践水平和职业能力意义重大。针对如何结合技能竞赛进行课程设置和教学从而达到“以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促建”的目的，在这里提出以下两点建议。1.以主赛项为基础，设置专业课程体系。会计技能竞赛是高职会计专业最重要的一个比赛，已形成“国、省、市、校”四级的竞赛体系，竞争异常激烈该竞赛包括财务会计技能和管理会计技能两个环节，其中财务会计技能考核资金出纳、成本会计、审核会计和会计主管等四个岗位的职业素养和技能操作，管理会计技能则考核资金管理、成本管理、营运管理和绩效管理等四个岗位对企业进行预测、决策、分析、控制和评价的决策支持能力。高职会计专业应以会计技能的竞赛内容为基础，以提高学生会计职业能力为目标，开设财务会计实务、管理会计实务、成本核算与管理、税费管理与筹划、财务管理实务、财务分析与业绩评价、企业内部控制与风险管理、Execl在财务中的应用和专业综合实践等专业课程。2.以各赛项为依据，设置专业选修课程。除会计技能外，与高职会计专业相关的竞赛项目还有6个，下面以税务技能和银行业务综合技能为例进行分析。（1）税务技能。税务技能竞赛主要考核办税员、税务主管、财务经理、税务公务员等四个岗位的涉税业务处理能力，考核内容包括增值税等主要税种的纳税申报、纳税筹划方案设计与应用、纳税评估与风险分析等。一般高职会计专业开设的与该竞赛相关的课程有纳税实务和纳税申报实训，但课程开设无法完全满足竞赛需求和就业要求，建议设置税务选修专业，同时开设税收筹划、税务稽查、纳税风险评估实训等课程。（2）银行业务综合技能。银行业务综合技能包括银行从业知识、银行基本技能和银行业务能力等三项竞赛任务，涉及银行业法律法规、个人理财业务操作、银行信贷与金融营销、货币鉴别和手工点钞等基本技能以及银行综合业务能力等项目。高职会计专业可以开设银行法律法规与综合能力、个人理财实务、银行技能实训等课程作为金融选修专业的专业选修课程，通过这些课程的学习，一方面为准备参加银行业务综合技能竞赛和银行业从业人员资格认证考试的学生提供知识储备，另一方面拓展学生的职业技能、拓宽其就业渠道。总而言之，教师应将竞赛内容融入日常教学，并通过举办校级技能竞赛和各类学习社团活动的方式鼓励学生积极参加比赛，将竞赛意识融入日常学习，能够想学习、会学习，使得技能竞赛对职业能力的培养与提升作用不仅对参加竞赛的学生有效，更能全面提高全体学生的职业技能水平。
四、总结
教育部最新的《高等职业学校专业教学标准》中对高职会计专业的专业基础课、专业核心课、专业拓展课和专业选修课给出了设置建议，各校在设置课程时应根据国家专业教学标准的要求和本校实际情况进行综合考量。本文从课岗证赛深度融合的视角出发，基于课岗结合、课证结合和课赛结合三个维度对高职会计专业的课程设置提出建议，例如在课程安排中突出实践课程以满足岗位需求，结合专业证书安排课程和考试，针对技能竞赛开设专业核心课和专业选修课等，通过以上措施重新构建高职会计专业的课程体系，进而提升学生技能水平、提高学生职业能力。
参考文献：
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[2]李雪峰,于梦琦.基于职业技能竞赛的高职自动化专业课程体系建设研究[J].内蒙古教育,2019(06):114-115.
[3]刘文洁.“课、证、岗、赛”融合的高职工程造价专业教学改革研究[J].教育教学论坛,2019(01):236-237.
作者:戴文琛 单位:湖南财经工业职业技术学院
