高职会计专业学徒制试点运行机制探析

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摘要：随着我国高等教育的不断发展，高职院校会计专 业的现代化发展已经日趋成熟。在下的高职教育中，高职会计 专业教学的现代学徒制是中国会计人才培养模式。高职会计专 业教育坚持校企合作的现代学徒制的人才培养，在现代学徒制 的运行过程中把校企“双主体”作为高职会计专业人才培养的 重要模式导向。在高职会计专业现代学徒机制的运行过程，要 从顶层设计、学徒制的运行管理和教学、校企合作等方面进行 完整的人才培养模式建设，不断健全人才培养机制是当前高职 会计专业发展和高职教育建设。在高职会计专业的现代学徒机 制探索建立过程中，要坚持培养学生的职业素养，为社会发展 建设提供更高素质的会计人才。

关键词：高职院校；会计专业；现代学徒制；运行机； 探究

从当前的高职院校会计专业教学情况来看，大多数会计专 业学生的学习难题就是在学习中很难接触到真实的企业账目， 学生的学习实践能力较弱，无法满足社会对于会计专业人才的 要求。并且在会计实训课程教学中由于专业实践能力较弱，所 以实训课程的瓶颈难度较大，学生无法完成相关的实践课程学 习。由此一些高职院校就探索出一条新的会计专业人才培养发 展道路—现代学徒制。所谓现代学徒制，就是高职院校本校内 的会计专业和校外的一些公司进行校企合作，企业的在高职院 校内成立会计记账公司来运行会计专业现代学徒制度。随 着我国进入经济社会的快速发展，社会产业结构的不断调整和 升级，公司的财务结构在不断地发生变化。高职院校的会计专 业人才培养模式以及现代学徒制度都在不断的创新发展，其主 要的目的就是为了能够提高学生的专业素质水平和实践能力， 而满足现代社会不断发展对于会计人才的需求。

一、当前高职会计人才的发展现状

 截止到2019年，在全国范围内的1400多所高职院校中， 80%以上的院校都开设了会计专业，会计专业和其他专业相 比是高职院校中开课数量最多的专业。会计专业和其他专业 相比较来看，其有着非常大的优势，会计专业的实用性高、 技能性强、就业范围广。高职院校中的会计专业学生毕业之 后，择业范围较宽泛，绝大多数毕业生都进入中小型企业 从事做账业务，相关公司的具体岗位有出纳、会计、收银、 财务、税务等。由于我国的一些中小型企业单位建制不够 完善，担任财务的相关工作人员还需要承担一些非财务类工 作，例如公司中的行政工作、统计工作等非相关性工作，这 些工作对于学生沟通能力、协调能力、基本办公能力等方面 都有较高的要求。并且，随着国家相关财政政策对于经济产 业发展的指导，一些公司在发展过程中会做出适当的财务调 整，那就要求相关的财务从业人员要具备终身学习的能力， 在提高自身专业素质的同时，还要具备其他的工作实践能 力，适应企业的转型发展 [1] 。

 二、高职会计专业现代学徒制度实施运行的挑战

 （一）校企合作积极性不足

 在高职院校会计专业的现代学徒制具体实行过程中，由 于会涉及到企业自身的财务管理工作。具体的公司财务工作 会涉及到公司的切身利益，所以在校企合作过程中，一些企 业为了能够确保公司利益不被损害，对于会计专业现代学徒 制运行并不是很配合，且积极性不够高。由于公司在培养新 人的过程中周期较长投入的成本较高，并且在现代学徒制运 行的过程中会有相关的财务风险，这也是造成企业合作积极 性不高的一个原因。一些学生毕业之后，为另谋高就或者是 跳槽到其他企业，这就导致企业无法进行培训成本的回收， 导致企业利益受损。并且会计工作由于自身的工作性质和 工作特点，在和公司合作过程中，会直接触及公司的核心财 务机密，这也是造成公司不愿和学校进行校企合作的重要原 因。所以在现代学徒制度的具体实行过程中，校企合作双方 要共同商定人才培养计划、共同制定教学方案、以及课程的 教学标准。在课程教学过程中，相关的教学问题要及时进行 反馈和研究，学校和企业要合作解决教学问题，共同推动现 代学徒制度的运行 [2] 。

 （二）运行机制建设不完善

 高职会计专业现代学徒机制的运行，着重关注学校和企业 之学生可以进行交替式学习，着重强调在“实践中学习，学习 中实践”。可是在当前的现代学徒运行模式中，学校基本处于 “一家独大”的态势，学校规定学生的所有上课课程和学习标 准，企业只是一个学习场所和学习平台，作为企业难以参与到 现代学徒制的，具体运行过程中去。并且学校的教学办公制度 不够灵活，学校教学体系和管理制度和企业的管理制度也不够 匹配，这就导致企业的参与度不高，企业作为实践学习场所的 作用没有发挥出理想的效果。并且由于现代学徒制度的建设不 够完善，高职院校的校企合作企业往往是中小型企业，企业的 学生收纳能力有限，这就导致学校要“一对多”等和多家企业 进行合作，导致现代学徒制的运行机制复杂，管理难度真大， 其现代学徒制的施行效果难以有效发挥 [3] 。

 （三）教师队伍建设有待提高

 教师在专业课程教学中仍占有重要的地位，具体的教学 方案，实施和教学计划的制定都要有教师参与完成，实际的教 学活动依然是要有教师进行完。高职会计专业的现代学徒制度 运行实行中，教师是一个不可或缺的重要角色，他能够弥补学 生在基础能力和理论知识上的漏洞和欠缺，学生能够更好地进 行实践学习，不断提高自身的综合素养。在我国社会都在发展 的过程中，信息技术的发展促进了财务会计等工作的转型，社 会发展对于会计人才的要求也在不断提高。所以在校企合作的现代学徒制运行过程中，教师要遵循高等职业教育的教学规 律，引导学生进行创新探究式学习。教师在教学过程中不仅 仅要精通理论知识还要有丰富的实践经验。要懂业务、会核 算、有技术、能管理，知晓国家政策的调整内容，不断提高 自身综合素质 [4] 。

 三、高职会计专业现代学徒制运行机制的探究

（一）不断完善现代学徒制度的顶层设计

在高职会计专业的现代学徒制度的运行建设过程中，要 把学生的入学就业和现代学徒制，人才培养模式相结合，不 断推进校企合作的深度和广。要坚持以国家产教结合以及产 学研结合的相关政策作为导向，坚持以税收优惠，财务支持 等吸引院校企业之间的深度合作和成本投入。在当前的现在 学徒制施行的企业中，企业通常的财务类岗位就有记账 公司的岗位以及会计师事务所岗位，这些岗位通过校企合作 学生可进行就业协议的签订，然后校企双方制定培养计划和 教学方，明确学生的学习身份和职业身份，在培养过程中体 现会计专业学习发展的针对性。并且在校企合作的过程中， 一定要保障学校，企业，学生三方的合法权益，共同建立一 个校企合作共同体。企业在和学校进行校企合作的时候，可 以吸纳学校的会计专业人才，解决用工荒招工难的问题。并 且还能够通过校企合作，加大社会政策宣传，树立良好的企 业形象，不断吸引更多的企业参与到学校校企合作中，不断 推动高职会计专业现代学徒制度的运行和发展，为社会发展 培养更好的高职会计人才。

 （二）不断完善管理制度和教学制度

高职会计专业人才的现代学徒制的运行，离不开完善的 管理制度和教学制度，在现代学徒制度的推行过程中，要不断 激发职业教育的培养活力，从多方面多层次多维度开展会计教 学，全面深化校企合作共同育人，不断突破原有教学材料和教 学条件限制。要及时利用现代学徒制双主体、阶段制、工学交 替的体系优点，结合学生的实际教学情况，坚持提高学生教学 素质和专业能力同行。要将学生的专业基础知识打牢，在此基 础上不断提高学生的专业素质能力，并且在教学过程中要坚持 行之合一，实践和理论并行，职业和学习融合，逐步建立一体 化的人才培养模式。在现代学徒制度的推行过程中，要坚持培 养学生的工作岗位意识，认识财务工作岗位标准以及工作行为 规范，提高职业道德素质，完善人才培养模式的不足。在培养 过程中不能离开企业的实际人才需求，坚持把社会需要同学校 教育相结合，培养具有实践能力强，专业素质过硬的专业会计 人才。

（三）“双导师”共同体建设

目前企业的财务发展情况是企业具体业务流程、财务流 程、财务管理流程等融合趋势不断加强，对于企业人才的培 养要坚持“双导师”的共同体建设。所谓的“双导师”共同体 建设就是：要把学校的基础理论教学教师和企业“师傅”相结 合起来，共同承担对学生的教育教学责任。让学生在学习过程 能够从实践到理论，再从理论到实践进行系统的专业课程学 习。作为学校教师要不断提高自身的教学素质和教学能力，教 学过程中要补短板找漏洞，提高教学实践能力。作为企业“师 傅”，在校企合作过程中要尽职尽责，坚持从实际问题出发， 带领学生解决实际的财务问题，锻炼财务实践能力，在实践能 力的锻炼过程中找到知识理论板块的不足，不断强化学生学习 能力。并且还要不断完善教师队伍建设，打造专门的“双导 师”校企合作教学团队，坚持从实际和理论两个方向进行专门 的会计人才培养，提高会计人才质量。

（四）重新构建课程教学体系

 传统的课程教学体系已经不适用于现代学徒制的运行和发 展，所以要重新构建新的和现代学徒制度相适应的教学体系和 课程体系。要以坚持提高学生的职业素养和职业能力作为课程 教学体系设计的重要导向。要建立从岗位认知到理论学习，从 理论学习到实践锻炼教学的闭环课程教学体系。在实践锻炼教 学过程中，对于相关的科目要进行专项化训练、板块化训练。 坚持真实案例，教师讲解，学生实践操作进行真正仿作。在 教学过程中，实施严格的课程教学监测，把课程教学内容和会 计职业标准相对接，将课程教学成绩和毕业证书获取资格相对 接，提高课程教学的质量，培养专业素质过硬的会计人才。并 且在课程教学过程中，要把企业文化和校园文化相融合，让职 业教育能够满足市场需求发展，提高学生职业素养，服务社会 经济发展。

（五）健全教学评价机制

现代学徒制度的运行离不开教学评价机制对学生的学习结 果进行评价。深度合作的校企双方都有各自的教学评价标准， 学校教学评价偏向于理论知识的掌握程度，而企业的教学评价 倾向于岗位职业能力的高低，双方的割裂感较深。所以在教学 评价机制建设过程中，可以引入第三方评价机，综合学校和企 业的观点对会计人才进行综合评价，客观评价及学习结果，不 断完善人才培养的机制。这样才能够更好的更综合地培养高素 质的会计人才，在后续的课程学习过程中才能够更有针对性， 取得实实在在的教学效果。

 四、结束语

 社会的不断发展，科学技术的不断进步，已经将人类带入 了一个新的信息发展时代。传统的人才培养模式已经不适用于 社会发展，在信息技术不断发展的今天，作为企业和学校，都 要紧紧把握住时展的机遇，不断完善原有的人才培养，培 养满足社会发展高素质专业化人才。高职会计专业的现代学徒 制度的运行区别于传统的会计人才培养，它是鉴于社会发展过 程中企业对于会计人才培养的需求而定制的专门教学模式，现 代学徒制度深化推动校企合作加强校企之间的培养分工，让理 论教学和实践教学贯穿于学生的职业学习生涯，让学生在学校 能够不断扎实理论学习基础，让学生在企业能够更好地锻炼实 践学习能力。这样的模式能够促进校企双方的深度，实现校企 之间的互利共赢和共同发展，为社会发展提供高素质的会计专 业人才。

参考文献：

[1]刘新钰，任健.天津高职院校现代学徒制试点运行机制研 究[J].天津职业技术师范大学学报，2020，030（001）：62-67，73.

 [2] 赵思思.现代学徒制在高职会计教学改革中的问题探索[J]. 长江丛刊，2020，473（08）：145-151.

 [3]桂文龙，刘俊栋，苏治国等.高职院校现代学徒制试点工作 的实践探索[J].高教学刊，2020，000（015）：108-111.

 [4] 夏铭.校企合作双方共建学徒制的策略与思考[J].产业与科 技论坛，2020，19（09）：246-247.

 作者: 崔旭蕾 单位:东营职业学院