2061计划对我国科学教育的启示

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摘要：我国幼儿园科学教育的质量不容乐观，科学教育活动也还存在许多问题。美国“2061计划”实施了30余年，其许多先进的科学教育理念都是值得我们学习的。在课程目标上启示我们应该重视科学素养，尤其是科学方法和科学精神的培养，内容上应该进行精简和融合，实施上尤其要重视师资的培养和教学方法的优化，而评价上应该及时进行分析性和建议性的评价。

关键词：科学教育活动；“2061计划”；启示

一、对幼儿园科学教育活动目标的启示

我国幼儿园科学教育的目标从层次上来看，包括幼儿园科学教育领域目标、年龄目标、单元目标和活动目标，自上而下，越来越具体和具有可操作性。从维度上来看，又包括知识和技能维度、过程与方法维度和情感、态度与价值观维度。要培养学前儿童的科学素养，意味着三维目标要全面实现。但是不难发现，现实的幼儿园科学教育未能改变传统的以科学知识为主线的状态，忽视了科学精神和科学态度的培养。美国“2061计划”早已认识到科学素养的重要性，认为科学素养应成为未来美国公民的一种内在品质。先后出版了《科学素养的基准》《科学素养的设计》《科学素养的导航图》和《科学素养的资源》，而目前培养学生的科学素养已经成为世界各国科学教育改革的目标。虽然科学素养的概念也被引进并肯定，但我国科学教育的目标受传统和现实的影响，还停留于科学素质层面，即便如此也还没能完全实现。未来社会对人们科学素养的要求之高是现行科学教育所无法完成的，重视并全面提高公民的科学素养，在我国现行教育制度下，学前教育阶段是阻力最小的。根据目前幼儿园科学教育实施现状，其中最需要重视的是对幼儿进行科学方法的教育，并逐步培养科学思维。

二、对幼儿园科学教育活动内容的启示

我国幼儿园的教师常常会对科学教育该教什么感到困惑，到底什么是适宜的内容？内容深度上又如何把握？无奈之下只能是依靠教材，尽管很多地方行政部门明确规定幼儿园不许使用统一的教材，但如果没有教材，老师们更不知道该教什么。“2061计划”创建的一套文字和电子出版物中详细论述了从幼儿园到十二年级在掌握一定的知识和技能方面应达到的具体目标，以及教育体系和课程方案等，《科学素养的导航图》更是清晰地阐释了这些知识主题之间的内在联系。显然，目前我国学前儿童科学教育缺乏这样一份指导。我们知道幼儿园科学教育内容十分广泛，涉及到日常生活的方方面面，从天文到地理，从生物到非生物，从自然现象到社会现象，从科学到技术等等。幼儿园的许多教师也对组织科学活动感到吃力。美国经过多次科学教育改革，但是学生学习的效果不尽如人意，科学教育质量也难以提升。对课程内容的精简与优化便是“2061计划”的一大举措，他们将科学发展史总结成了10个里程碑式的重大事件：地球中心论的覆灭、万有引力说的提出、相对论的诞生、时间的延伸、大陆漂移说的提出、物质守恒、原子的分裂、生物进化论、疾病的细菌理论以及对动力的利用，经删减改编后的教材，内容丰富，难度适中，这对于减轻学生的学业负担有重要作用。我国学前儿童科学教育的内容中有许多已经显得陈旧，跟不上时展的潮流，虽然以大概念理念进行科学教育已经被提及很多年，但在学前阶段并没有得到很好的重视。此外，我们幼儿园的科学教育主要由科学活动和数学活动组成，两者分开进行教学，科学领域活动偶尔也会渗透到语言、艺术等领域中。由于看到知识间的学科界限越来越模糊，软化学科界限也是“2061计划”的目标之一，这样便于学生打通各科知识，让学习内容更加深入，也有利于打开学生学习的视野。我们需要反思，是否该对目前这种状况做出改变，要积极与其他领域融合，多开展整合性活动，减轻活动内容中的重复。

三、对幼儿园科学教育活动实施的启示

我国是一个人口大国，又囿于我国幼儿师资数量不足，大班额是禁锢我国幼儿园教育质量的重要因素之一。尽管我们认识到小组教学有助于提高教育效果，但从效率上来讲，采用集体的方式进行教学才是良策。小组式、非正式的，随机的科学教育都缺乏一定的实施条件，只能偶尔为之。“2061计划”也提倡实行小班化的教学，减少教师讲授的时间。此外，师资力量薄弱、教学资源贫乏和陈旧，活动实施的过程显得生硬。比如认识材料的不同特性和用途，教师通常是提供不同材料供幼儿进行观察或实验，为什么不能让活动生动有趣一些呢？比如可以利用大家都很熟悉的《三只小猪盖房子》的故事，可现实中我们看到该故事常被用于教育孩子要学习老三的勤劳、要把目光放长远一些，或者要乐于助人等等。美国“2061计划”在科学教育的组织方面，不仅有顶尖的科学家、教育家、学者，还聘请了全国400位中小学的教育工作者，不但对科学教育的内容进行精简，难度也十分适中。还提出了教师是改革的中心，十分重视科学教育师资力量的培养。从教学方法来看，我国幼儿园虽然已经认识到观察、实验、讨论等方法的重要性，也努力尝试在活动中使用这些方法，但是在看似忙碌的活动中，每个孩子能参与和表达的机会和时间又有多少？他们又从中获得多少自己的发现呢？所谓的科学概念是否真的被幼儿所理解呢？比如在《认识沉浮》的实验活动中，教师一再强调树枝是浮在水面上，但很多幼儿仍然坚持说是“飘”在水面上，可见幼儿受语言习惯等的影响并不能接受“浮”这个新的概念。“2061计划”倡导教师进行多样化的教学方法，要求淡化需要记忆的知识，重在理解，尤其是不要单纯的灌输，培养学生的好奇心、怀疑的精神。

四、对幼儿园科学教育活动评价的启示

评价是教学工作的重要一环，但由于时间的限制，幼儿园科学教育活动经常在幼儿的操作中匆匆结束，虽然部分活动可以在区域或家庭活动中加以延伸，但及时的反馈更有利于提升学习效果。并且我们经常看到，教师习惯于只是用“你真棒”、“你真聪明”等口头语言来进行鼓励。“2061计划”的重要出版物《面向全体美国人的科学》中就强调“反馈应该是分析性和建议性的，并在学生感兴趣时获得”。而对于幼儿阶段到底在科学、数学与技术方面能达到什么水平，这在《科学素养的导航图》上可以找到答案。有了图作为框架，对学生的评估便可设计为在理解能力增长的过程中，学生处于何种位置，具体而一目了然。当今社会科学技术在高速发展，它还将以更快速度向前进步，提高各阶段科学教育水平已是迫在眉睫的事业。学前教育是基础教育的重要组成部分，时代在呼唤高质量的学前儿童科学启蒙教育，而这不仅是学前教育工作者的责任，教育管理部门应该予以支持、指导和监督，学者们也需积极展开相关研究，唯有迎难而上，不断学习，不断总结，才能为将来科技人才的培养打下牢固基础。中国和美国的国情确有不同，如果只是简单效仿“2061计划”的实施既是不现实的，也是难以出成果的。但是我们不得不肯定美国在此次改革中的决心和恒心，这份精神本身也是值得我们学习的。

参考文献：

［1］代建军，谢利民.中美科学教育目标的比较研究———基于《普及科学———美国2061计划》和我国《2049行动计划》的思考［J］外国中小学教育，2005（9）

［2］李槐青.当前幼儿园科学教育中的问题及对策研究［D］长沙：湖南师范大学，2006

［3］［美］美国科学促进协会著，中国科学技术协会译．科学素养的导航图［M］北京：科学普及出版社，2008

［4］［美］美国科学促进协会著，中国科学技术协会译．面向全体美国人的科学［M］北京：科学普及出版社，2001

［5］许彤.《普及科学—美国2061计划》中的科学教育思想研究［D］沈阳：沈阳师范大学，2013

作者：钱晓玲 单位：河南科技学院教育科学学院