活教育思想下幼儿园科学教育

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摘要:活教育思想是陈鹤琴思想的核心内容，在今天仍为我国幼儿园科学教育课程的设置提供着可借鉴的宝贵财富，即幼儿园科学教育课程要以培养幼儿的科学素养为核心，根据幼儿的身心发展和当前科学发展设置课程目标，课程内容应走进自然、贴近生活、展望未来，通过开展主题化、游戏化、故事化的科学活动和进行基于过程的课程评价，提升幼儿园科学教育课程的质量。

关键词:活教育;陈鹤琴;幼儿园科学教育课程

一、幼儿园科学教育课程目标

活教育的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”。在当代社会，做人，要有科学精神;做中国人，要做一个具有科学素养的中国人;做现代中国人，更是要做能够适应当代社会生活方式的中国人，同时还要做能够促进社会进步、未来发展的世界人。幼儿是国家的未来，幼儿园科学教育是培养具备科学素养人才的开端教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”［1］。这与活教育主张的真正适合中国人的、适合中国孩子发展的、科学的幼儿教育是一致的。因此，幼儿园科学教育课程可以从以下角度确定课程目标:首先是利用幼儿的好奇心，培养幼儿对自然科学的亲近之情;其次通过亲身感知、直观体验引起幼儿的科学探究欲望;再次是在教师的引导下，使幼儿在实践过程中掌握初步的科学探究能力;同时活动过程中分享当前的科学讯息、科技成果，营造良好的科学氛围。幼儿园科学教育课程的核心是要培养幼儿科学素养，使他们养成好奇、好问、好探究的科学思维，启迪幼儿的创造能力。

二、幼儿园科学教育课程内容

对课程内容的选择，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社会都是教师知识的宝库，强调幼儿园课程要走进自然，要与幼儿的实际生活相结合。自然是科学之种，现实是科学之壤，未来是科学之生长方向。热爱自然、亲近自然是儿童的天然本性。今天的幼儿因为生态环境、社会环境等种种原因而远离了自然，这是十分可惜的。幼儿园科学教育应努力创造条件，让幼儿尽可能多地了解自然，使幼儿产生对科学的兴趣，为其科学学习埋下启蒙的种子。同时，幼儿园教育应基于儿童现实的生活经验，从幼儿的生活实践出发，发现和了解与自己切身相关的科学，让启蒙的种子发芽。科学教育更要放眼未来，适时地让幼儿了解科学的前沿，感知未来科学的发展方向。因此，幼儿园科学教育课程内容可以从以下几个方面进行设计:

1.自然中的科学

“爱自然是儿童的天性，透过天性可以培养儿童爱科学”。幼儿园科学教育课程可以充分利用自然资源，带孩子们走进自然中的科学，增加感性经验，培养幼儿对自然科学的兴趣和爱好自然科学的态度，用自然界中丰富的、生动的资源对幼儿进行活教育。例如设计“林间探险”，在真实的环境中积累自然经验，学习自然科学知识;又如结合中国的节气设计“认识节气”活动，用观察、思考、记录、讨论等多个过程培养幼儿的科学品质。在充满乐趣的体验中，幼儿萌发了对自然科学的兴趣，培养了幼儿爱好自然科学的态度。

2.现实生活中的科学

幼儿园科学教育应落脚于儿童的现实生活，通过科学教育使幼儿发现身边的科学，认识身边的科学，从而更好地适应社会生活。课程设计可以围绕幼儿的生活圈进行安排。例如为园区的动植物做长期观察记录，了解动植物生长的习性与变化特征;分享日常生活所用到的科技产品，感受科技发展给生活带来的影响;走进社区附近的科技园，近距离参观产品的生产等等。通过一系列活动达到丰富幼儿知识、增进幼儿经验，同时扩展幼儿生活和学习空间的目的。

3.未来社会的科学

未来在儿童身上。在幼儿园科学教育课程的实践中，教师要注意抓住教育契机，帮助幼儿捕捉科技新信息，感知科学发展的动向，例如组织幼儿观看火箭发射、太空探索、人工智能等影像资料。同时幼儿园科学教育还可以通过开展环保主题活动，使幼儿了解我们当前面临的生态环境问题，了解良好自然环境的重要性，使其具备一定的环保意识，纠正不良的行为习惯。例如进行节水节电、濒危生物等相关主题活动，在活动中，幼儿可以发现人与生态的紧密联系，形成尊重自然、爱护自然的良好意识，从而使幼儿的科学素养得到进一步的升华。

三、幼儿园科学教育课程实施

活教育强调将知识整个地教给儿童，同时根据儿童的形象思维特点和以游戏为主要活动的特性，提出了“整个教学法”、教学游戏化、教学故事化等课程实施方法。当前幼儿园科学教育实施过程中存在忽视幼儿理解能力的现象，将科学知识孤立化、单调化、灌输式教给幼儿。这是不以儿童为中心的教学方式，不是我们所提倡的好方式。因此，为了激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学创造能力，拥有完整的科学素养，幼儿园科学教育课程实施可以采用以下几种形式:

1.科学活动主题化

科学活动主题化是不分区域的，结合幼儿实际生活，围绕某个特定主题进行科学教育活动，是把幼儿需要学的知识整个地、系统地教给他们的教育方式。科学活动主题化是解决将科学领域与其他领域孤立开来的问题。陈鹤琴提出了应该以整个的、系统的方式把儿童所要学习的东西教给儿童，即“整个教学法”，主张把原有各科功课打成一片，以故事或者社会或自然为中心进行展开，从而提高儿童对事物的整体把握［2］。因此，在幼儿园科学教育课程的实践过程中，教师可以幼儿的生活为中心，采用主题活动的形式开展科学教育活动，帮助儿童获得鲜活的、完整的知识和经验。如结合安全教育开展“消防日”的主题活动，即包括主导性的科教活动“认识消防车”“消防知识须知”等，以及辅助性的科教活动“设计消防车”“设计消防口号”等。

2.科学活动游戏化

科学活动游戏化是寓科学于游戏，把幼儿所要学习的科学知识以游戏的方式教给幼儿，在玩中学。陈鹤琴认为，儿童是以游戏为生活的。幼儿园课程应当游戏化，也是容易游戏化的［2］。教师要认识到，要使幼儿专注于活动，最有效的方法就是使活动过程游戏化。用主动代替被动，用启蒙代替灌输，使幼儿自发地、主动地学习，支持幼儿的探究和发现。如进行“认识影子”的科学活动，玩“踩影子，藏影子”的游戏，使幼儿在奔跑玩耍中感受光与影的魅力［3］。

3.科学活动故事化

幼儿是爱好故事的，喜欢听故事、讲故事、演故事。故事可以丰富儿童的情感体验、发挥幼儿的想象力。同时，故事组织的完整性符合儿童的学习心理［4］。通过故事的形式，可以使幼儿专注于学习。科学活动故事化可以解决科学教育过程单向灌输、启发性不充分的问题。科学活动故事化包含两个方面，科学知识的故事化和科学活动的故事化，即用故事的体裁来编排科学知识和用说故事、表演故事的形式进行科学活动。例如结合绘本《小种子》，运用绘本中的故事进行科学活动，使用生动活泼的语言和环环相扣的故事情节增加幼儿的自然科学知识，引发幼儿的想象，激起幼儿的种植兴趣。还可以进一步开展种植活动，强化幼儿的学习，培养幼儿良好的性情。

四、幼儿园科学教育课程评价

科学发现重结果，科学探究重过程，而幼儿园科学教育应既重过程又不忽视结果，这里的结果指的是幼儿在探究过程中的阶段性结果。在“活教育”课程中，教学过程可以分为四个步骤:实验、参考、发表、检讨［4］，在活动结束后，教师会举行检讨会，对实验参考和发表的三种记录和作品进行仔细的批评考核［4］。“活教育”的评价是基于过程的评价。幼儿园科学教育更应关注幼儿的探究过程，这要求教师在对幼儿园科学教育课程进行评价时应当采用基于过程的评价。

1.基于过程的课程评价———以幼儿为中心的评价法

幼儿园科学教育是启蒙性的教育，是要激发幼儿认识科学的兴趣和进行科学探究的欲望。在科学活动过程中，幼儿如何表现自己的兴趣和探究的欲望，这是科学教育关注的重点。科学教育能否实现其目标，过程是决定性的。但需要明确的一点是，幼儿的科学学习应该是以幼儿主动探究为主的，这要求教师在幼儿进行科学活动的过程中应尽可能地保证其探究过程的完整性。而在对幼儿园科学教育进行评价时，过程评价是需要关注的重点。因为只有在聚焦幼儿探究过程的基础上，评价才是“鲜活”的，才是以幼儿为中心的。通过基于过程的课程评价，教师得以发现幼儿园科学教育课程存在的问题，使课程评价真正发挥其纠偏改进的作用。

2.基于过程的课程评价———“活”的评价法

过程是“活”的，结果是“死”的。基于过程的课程评价可以使幼儿园科学教育课程变得灵活起来。当教师将评价更多地放在儿童科学活动的过程中，课程目标在过程中就可以得到落实，课程内容在过程中得到深化，课程实施在过程中不断反思，幼儿园科学教育即走向了“活”的课程。教师可以通过基于过程的评价对课程的质量有一个更为清晰的看法，同时基于过程的评价也是改进课程的重要基石。对幼儿而言，基于过程的评价，可以帮助幼儿对自我能力进行更为直观的认识，这对幼儿超越自身的最近发展区有着十分重要的意义。课程评价的目的在于不断提升课程质量，使课程实施真正有效地促进幼儿发展，从而实现课程目标。基于过程的评价是针对幼儿园科学教育课程的有效评价方式，是进一步落实幼儿园科学教育课程目标和完善课程实施的有效途径。

参考文献:

［1］教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读［M］．南京:江苏教育出版社，2002:30．

［2］陈鹤琴．陈鹤琴全集:第2卷［M］．南京:江苏教育出版社，2008:12，24，165．

［3］刘占兰．幼儿园科学教育资源［M］．北京:人民教育出版社，2014:252．

［4］陈鹤琴．活教育［M］．陈秀云，柯小卫，选编．南京:南京师范大学出版社，2012:3，13—20，54—58．

作者：张捷纯 单位：福建师范大学教育学院