中职学生对科学教育学科的兴趣

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摘要：当下中等职业学校受教育者普遍展示出较强的厌学思想，上课注意力不集中，玩手机时间过长，究其根源是多方面的，但关键的原因是受教育者对授课内容不感快乐，缺乏求知的动力。如何从受教育者入手，改进受教育者管理途径，增强求知快乐，已变成当前职教工作者的关键工作。

关键词：中职生现状；受教育者管理；对策

引言

在当下社会发展过程中，随着经济的快速发展，在积极发展职业授课的形势下，职业授课迅猛发展的过程中，受教育者管理工作中的不足也不断凸显。怎样改进受教育者管理方法，增强授课质量和层次，是当下中职学校必须处理的问题。本文中我将以个人在授课中的一点认知来分析中职学校受教育者求知快乐的塑造。

一、明确求知宗旨、树立信心是塑造求知快乐的前提

中职受教育者在初中阶段，部分甚至思想品德不高，如此的思想状态，一定会导致受教育者上课没有积极性，对求知没有信心。“快乐是最好的教育者”，大家要善于调动受教育者主体思想，增强受教育者探索文化的内在动力。对受教育者实施求知宗旨性授课，让受教育者懂得虽然个人文化基础课差了很多，然而大部分在现阶段经由专业文化和专业技能的求知，将来类似能够成为对社会有较大贡献的人。受教育者树立起相应的专业素养，增强求知信心，这是塑造受教育者求知快乐的前提。

二、受教育者的求知快乐塑造

授课家第斯多惠：“授课的奥秘不在分析而在支持、唤起和赞同。”受教育者的求知实践只有在持续支持与巩固中方可实现良性发展。求知快乐一旦形成，就会让大家对某种实践予以整体注意，随后对它产生快乐。塑造求知快乐能够采用以下几种途径：1.及时抓住受教育者的优点，对其实施强化，促使受教育者成功。受教育者会觉得个人什么都不如他人，故而便一蹶不振。教育者应以受教育者的好奇、感快乐为契机，唤醒受教育者的动手操作的快乐，挖掘潜在长处，将弱点化作优点，并注重在授课的环节中打造受教育者的品质，使受教育者的优点持续得到强化和转化。过程中教育者要对教材实施处理。所以不可否认，受教育者的个体差异是个重要的事实。教育者应当尊重受教育者的个体不同，在重视受教育者求知成绩的过程中只要有发展、有效果的求知，哪怕成绩再差的受教育者，教育者也要持续加以肯定和支持。因为在传统的授课中，教育者要求所有受教育者运用类似的求知条件，类似的时间，类似的求知速度来了解类似的求知内容并要求受教育者们达到类似的求知效果！此类做法导致部分学生“吃不饱”，部分“吃不了”，部分则根本不了解从何“下口”。教育者要根据受教育者个体不同的“异步性”，使先进的受教育者脱颖而出，使当下落后的受教育者成绩有一定的增强，过程中也有机会得到教育者有针对性的支持和指导。2.采用支持机制，唤醒快乐。加拿大心理学家詹姆斯表示：一个并未受过支持的人仅能体现其能力的20%-30%；但是当他受过支持后，其能力能够发挥80%-90%。这就说明，类似一个人，在经由充分支持后所体现的作用相当于支持前的3一4倍，由此说明支持的存在十分重要，特别是在受教育者的求知实践中，任何受教育者都需要持续地被支持，方可巩固固已部分文化。快乐可分为消极的快乐和积极的快乐两种，消极快乐只是处在对感快乐的实践的知觉，展示为被动求知；而积极的快乐，使人为理解感快乐的实践而见诸行动，变作发展能力的一种促进力，展示为主动求知。采用支持机制，增加竞争意识，能够唤醒求知快乐，求知的自身情绪和思想就能进持续发挥。3.利用课外实践，增强求知快乐，增强毅力。试图通过短短的45分钟增强受教育者求知快乐当然是十分有限的，教育者要有效利用第二教学这个广阔天地来推进形式丰富的课外实践，如此既可拓宽受教育者的文化面又能充分调动受教育者的主体意识，增强求知快乐。在课外实践中让受教育者构筑正确的个人概念。自身是否相信个人的能力对其求知、研究等智力实践有着重要的约束，一个不太相信个人的受教育者很难构筑正确、乐观的自我概念。而先进的自我概念会让人们充满毅力，勇于奋进，持续获得成功的经由。自我肯定是受教育者从小能够勇于审视社会、审视人生的力量支撑。让受教育者知道此类由于对个人没有一个先进的认识而担忧很多、止步不前的人终将被社会抛弃；只有此类充满毅力，能正视个人的人方可把握時机。4.经由自主求知，升华求知快乐。现代授课理论认为，教育者和受教育者是授课实践中的两个主要要素。受教育者虽然是受授课者，但应不绝对是被动接受授课，必须具有主观积极性，授课的影响必须经由受教育者的主动性，这样方可达到相应效果。故而，教育者在授课过程中就应基于教会受教育者求知，塑造受教育者的自主求知能力。在自主求知环节中，所有实践都能够及时引起受教育者求知快乐。受教育者在求知中的主体位置经自主得到了足够的保证，受教育者对求知的态度则会彻底改变。在各类教学上教育者并非是文化的权威者，受教育者也并非是文化的被动认可者；在求知的过程中，教育者更并非是专制的管理者，而是不断指引的带领者；受教育者并非以死记硬背的途径来获得文化，而成为文化的探寻者和探寻者；在完成求知任务过程中面临各种问题时，受教育者也并非是被动的受评者。在求知的整个过程的主角并非是教育者，而是受教育者。虽然师生地位出现了改变，但此类改变都注重受教育者在求知中的主体位置和作用，即受教育者求知的自主性。在求知的过程中进一步增强求知快乐。

三、小结

只要我们教育者持续加强自身的求知，在授课宗旨和授课内容上求新，在授课方法上求活，结合生活实际，选取多种形式就一定能持续塑造受教育者的求知快乐，发展受教育者的动手能力，使中职受教育者类似乐于求知、善于求知。在此类授课中，有趣的引入，比较丰富的实验，包括多媒体授课的辅助，让受教育者体会到此类有趣，此类有用，此类就在我们身边，从而使受教育者爱学，使教学气氛活跃，塑造了受教育者的求知快乐，并在乐趣中获得文化，巩固文化。

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作者：秦会 单位：织金县中等职业学校