促进矿业工程教学质量提升的实践

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摘要：本文论述课程考核在教学改革中的作用，结合矿业工程专业课程《矿物粉碎工程》的教学实践，分析课程考核的设计思路和取得的效果，针对课程考核存在的几个问题提出新的对策。

关键词：课程考核项目导向型学习自主学习教学质量

一、课堂考核在教学改革中的作用

高校课程考核的目的在于检验学生的学习效果，向教师提供反馈，以促进改善提高。目前，在优化本科人才培养质量的前提下，传统试卷考核弊端凸显，其方式方法单一，内容刻板，在当前高校教育体制改革的形势下，围绕培养创新型、应用型人才的目标，必须加大考核方式方法的改革，尽快探索出一些有利于创新型人才培养的考试制度。

二、传统课堂考核存在的问题及分析

1.评价方式片面

大学考试是在专业课结课时进行，工科学生的考核仅是看最后的试卷成绩，并不能完全衡量学生的真实学习情况，对某些学生甚至无法体现出其真实水平。要客观衡量学生成绩，应引入多元化评价的思想，建立多种评价体系，尝试除试卷以外的其他考核方式，从多个方面评价学生，避免单一评价学生所带来的不良后果。

2.理论考核刻板

学生的努力仅用在考前一周突击复习。主要原因在考核方式上。考核内容过于枯燥，理论化、书本化，试题照搬书本内容，在教材上划重点，导致学生只在考前背诵考试内容，将考核变成记忆，学生的学习主动性受到严重挫伤。为不打击学生的自主学习主动性，避免考前突击，可以从改革试卷内容与考核方法入手，加入主观性考核方法，更注重学以致用，加强平时考核，将试卷中的理论化、书本化的试题比例降低。

3.师生关系紧张

学生因学习努力不足，为成绩而作弊。期末考试期间，学校监督惩罚严厉，造成学生诚信下降，师生关系紧张。杜绝学生作弊，要改善学生的考核目的认识；要培养学生诚信意识；教师要明白多元化考核的意义，为学生提供能力展示平台；还需要有保障制度。

4.试卷分析流于形式

现今的试卷分析流于形式，即使教师有精力对学生答题情况进行分析，也仅针对试卷，在无法全面考核学生能力的前提下，分析提出的教学改进建议有限。

三、课堂考核改革实践

《矿物粉碎工程》是矿物资源工程专业课程，需要大量的实践性学习，围绕学生沟通能力、决策能力、领导能力、学习能力这四项现代大学生必备能力的培养目标，任课教师凭借自身教学经验，借鉴美国、澳大利亚大的学生培养模式，以材料学院矿资1501班为改革对象，尝试提出项目导向型教学改革。采用课程考核的学习氛围可提高学生们在学习中的兴趣和动力，通过相关教学内容，学生可以掌握多种软件及学习技巧，并对破碎、磨矿、浮选过程及状态能够深入地理解和灵活运用，提高学生专业兴趣和理论联系实际的能力。课程考核可以促进学生与老师进行学习交流互动，让老师更有针对性的教学，能有效调动学生学习理论知识的积极性，既掌握实践技能，又掌握相关理论知识，既学习了课程，又学习了工作方法，能够极大地提高学生解决实际问题的综合能力。

1.前期工作基础

任课教师担任该课程主讲教学工作五年以来，坚持尝试探索新型教学模式，以训练学生学习能力为目标，促进学生研究性学习。通过在美国哥伦比亚大学访学，借鉴美国教育模式的先进经验，结合本课程工科实践为主的特点，编写了富于实例、视频等教学形式丰富的双语教材，结合澳大利亚彭勇军教授的教学改革讲座内容，任课教师提出项目导向型教学改革。任课教师还参与完成了校级《矿物加工工程》精品课程的建设。

2.课程考核计划及说明

矿物加工工程处理采矿产品，并为冶炼厂提供原料。选矿生产过程大致可以分为准备作业、选别作业及产品脱水作业三个阶段。矿物粉碎工程课程在正常教授专业知识的过程中，穿插四项切合实际的研究课题：《新型破碎设备发展趋势》《中国金脉分布特征及现状调研》《磨矿机械智能化构想》《智慧选矿厂模拟设计》。通过课程考核的实际操作，使学生通过完成项目过程能够更深刻地理解矿石粉碎碎过程，并且能够提升学生对矿物加工生产过程的综合理解与应用能力。（1）学生以分组形式课后完成课题内容。安排四次课堂讨论，学期末提交课题研究报告，累计评分计入平时成绩，所有内容为学年第一学期完成。学生完成项目后，在线回答相关问答题，提交后由老师在线评阅，给出答题成绩。从项目操作、项目数据、项目报告等维度考查学生是否熟练掌握该项目，达到课程目的要求。（2）课堂中各小组以PPT形式汇报课题进展情况，答辩评分，教师点评并完善方案。在指导教师的讲解及帮助下，学生们对课程项目可以有更加清晰的认识与了解，对课外项目展现出浓厚的学习兴趣，其便利性和准确性得到一致认可。课程考核过程操作简单，学生们可以很快掌握项目完成方法，经过多次实际操作模拟解决了大部分同学的科研难题，强化了学生们对于选矿过程理论知识的认知与掌握，展现出了该模拟项目广阔的发展应用前景。（3）课题分别有《新型破碎设备发展趋势》《中国金脉分布特征及现状调研》《磨矿机械智能化构想》《智慧选矿厂模拟设计》等。本课程开设的矿物加工过程状态虚拟实验项目，不仅可以解决日常教学无法演示或实际操作的问题，也能使学生通过自行选择领域，将不可见的抽象概念转化为直观、可控的图形、数据等。（4）课程考试答卷成绩与课题完成成绩相结合。将学生分为四组，利用课后自主学习，查阅资料，讨论方案，课内汇报，教师点评指导，调动学生主观能动性，促进学生对于专业知识的掌握理解及应用。课程考核采用课堂答辩评分的方式，提供学生展示自己能力的平台，同时教师获取教学效果反馈，最终成绩按照3∶4∶3比例划分，平时成绩占30%，课堂答辩及报告占40%，卷面成绩占30%，取得了较好的教学成果，任课教师在当年教师测评中全院排名第三，说明这样的考核改革卓有成效，深受广大学生的喜欢。

四、新课堂考核存在的问题与对策

1.学生厌学，呕心沥血得不到认同

教学质量再好，学校不予以肯定支持。教师尝试进行教改，工作量会成倍数增大。以雨课堂教学为例，建议对于采取新课堂教学考核方式的教师，可以按照3倍工作量进行统计，作为对教师教改的实际支持。

2.新型考核考试易通过，浑水摸鱼无压力

学生在学期初获知考核方式的改变，因此可能造成学习动力不足，这要求教师在课堂教学中进行教学理念、教学行为的转变，尤其是在工科专业课考核方式改变的过程中，要注重引导学生自主性学习，增加学习过程中学生之间的互动，给学生逐渐提升难度的挑战，让学生能感到明显的进步，向学生提供积极反馈，设定具有吸引力的目标。

五、结束语

在教学过程中体现以学生为中心的教学理念，每个学生参与合作，独立完成自己的项目，以学生自我学习与体验为主，教师指导为辅，师生共同完成综合设计型课程项目，达到学生获取与巩固基础知识，提升实际操作能力的目的。在教学全过程每一个环节由教师指导，发现问题并及时修正。由于教学活动的重点放在项目完成的过程与结果上，这就有利于学生掌握知识同时将所学的知识运用到解决复杂工程问题中，知行合一。学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键。通过考核方式改变，促进学生学习方式改变，形成自主探究与合作交流的教学方式，在课堂上积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而达到提高教学质量的最终目标。

参考文献：

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[2]于剑锋，曾景斌，刘大鹏，等.非化学化工专业“大学化学”课程考核方法改革实践与探索[J].化学教育（中英文），2019

[3]蔺丽娟.普通高校课程考核现状研究[D].厦门大学，2013

作者：王森 卜显忠 王宇斌 白洁 单位：西安建筑科技大学 西安老年大学