构建老年教育下探究式教学模式

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摘要：随着社会的发展，老年教育的需求与日俱增，同时提高老年教育方式的多样性和创新性，本文基于老年教育的发展形势和紧迫的任务，通过研究提出探究式教学在老年教育中的应用，构建老年教育的探究式教学模式。主要研究内容围绕三部分展开，第一部分是概念梳理，深入学习理解老年教育和探究式教学的概念，根据老年教育的特殊性，构建针对性的探究式教学模式；第二部分是明确构建老年教育的探究式教学模式的意义，主要从探究式教学的原则和教学过程两方面进行阐述；第三部分是如何构建针对老年教育的探究式教学模式，例如如何进行教学设计，丰富教学内容，创新教学方法等。

关键词：构建；老年教育；探究式；教学模式

2021年5月11日，第七次全国人口普查结果显示，中国60岁及以上人口为26402万人，占18．70%，其中，65岁及以上人口为19064万人，占13．50%，人口老龄化程度进一步加深。［1］未来20年我国人口老龄化形势将更加严峻，“未富先老”的特征日益凸显，对我国社会主义现代化进程产生全面而深远影响，特别是老年人的精神文化和学习需求增长较快，发展老年教育的形势和任务更加紧迫。［2］《老年教育发展规划（2016—2020年）》指出，老年教育是我国教育事业和老龄事业的重要组成部分。发展老年教育，是积极应对人口老龄化、实现教育现代化、建设学习型社会的重要举措，是满足老年人多样化学习需求、提升老年人生活品质、促进社会和谐的必然要求。［2］

一、深入学习理解老年教育和探究式教学，根据老年教育的特殊性，构建针对性的探究式教学模式

老年教育是国家整个教育事业的一个重要组成部分，是根据老年人的生理和心理特征，旨在使老年人增加见识、放大格局、增强体质、丰富退休生活或者余生，让老年人继续学习而开展的一种特殊教育。［3］老年教育具有的特殊性主要是和一般的普通教育或继续教育和进修学习相比较而言，不是基于工作需要和职业技能培训，不以获取专业技术能力为最终目的，具有不同于专业性的娱乐性，满足老年人发挥余热、愉快身心的心理需求，而且，老年教育的对象是各个层次、不同生活环境的老年人，所以不同经历、不同特点的老年人和个性不一的孩童有很多相似之处，给予他们自由探究的空间，不同层次，不同群体，不同的引导方式，充分发挥主观能动性，充实肯定自己，最大限度地发挥自我价值及毕生潜能。杜威最早在教学中提出使用探究方法，他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。教育家施瓦布指出：“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。［6］随着时间的推移和教学改革的推进，探究式教学在应试教育等不同教育领域的运用越来越明确，在素质教育中的成效越来越显著，在老年教育中构建探究式教学模式是创新的理念，主要是根据作为老年教育的主要学习主体的心理特征、年代特质、内心学习需求，充分以老年人为主体，自主学习探究、扩散新异思维、主动发现问题，老师适时启发和引导，给予最大限度的自由交流与互动，激发学习的趣味性，满足老年人的兴趣爱好，充分被肯定的参与感，提高终身学习能力，调动老年人发挥余热的价值所在。综上所述，针对发展老年教育的形势和紧迫的任务，通过研究提出探究式教学在老年教育中的应用，构建老年教育的探究式教学模式，顺应时代发展需求，助推老年教育发展更上一层楼。

二、从探究式教学的原则和教学过程两方面进行阐述，明确构建老年教育的探究式教学模式的意义

与普通教育最大的不同，老年教育整体上不具有专业性的硬性要求和不要求超强的脑力活动，而是志同道合的老年朋友一起探索实践生活中的问题，学习方法和过程具有实验性，真实有趣，老年朋友可以从自己的特长和兴趣为出发点，理论联系实际，主动创新，科学探究，从中获得知识技能和愉悦幸福感，也能更快适应现代生活和未来社会发展的需要。开展探究式教学的过程需贯穿目的性，明确科学合理的教学目标，理论与实践相结合，有利于充分发挥老年人的主体性作用。老年教育中不那么重视壁垒分明的师生关系，运用探究式教学，有利于老年人运用自有经验探究性学习，充分自由交流沟通，自主表达，让人得到尊重与认可，发挥主观能动性，体验老年教育的快乐，有利于创新老年教育体制机制，提高老年人的生命和生活质量。老年人在社会生活中一般有良好的生活习惯和学习态度，拥有比较多的空闲时间，有利于需要课堂时间较长、课堂秩序良好的探究式教学模式的开展，有助于老年人持续保持积极向上的人生态度，实现老年教育成效不断提高，老年教育高质量发展的要求，持续达成终身教育学无止境的目标。

三、如何构建针对老年教育的探究式教学模式

针对老年教育中的探究式教学，老年人的探究性学习尤为重要，甚至是这样的理念：老年人主动学习探究才有适时的探究式教学。［4］在老年教育引入探究式教学，笔者认为可以从以下几个方面来构建：

（一）充分以老年人为主体，选择探究主题

教学内容可以从老年人的学习需求为出发点来确定不同的主题，根据学习人数来安排上课的课时。可以以兴趣爱好为主题，开设兴趣班，提升学习的趣味性；也可以以实际技能需求为主题，开设技能学习班。例如：在21世纪信息化、智能化的时代下，各类软件快速更新、智能平台升级迭代，我们享受科技创新带来的方便与快捷，老年人无所适从的场景比比皆是，令人揪心：不会手机支付导致购物不便，连坐公交出行都碰到困难；医院就是不会出示健康码、自助充值；辛辛苦苦自食其力，卖点东西没有二维码收款等等。针对此情此景，可以开设“智能手机如何用”等以研究使用电子产品的主题班，老年人带着切身实际需要解决的问题进行学习探究，学习效果事半功倍，提升技能的同时，增加自己的自信心；学习如何使用微信与家人朋友视频聊天，设置自己喜欢的头像和签名等，有利于促进家庭成员间和谐友爱，探究式教学不仅让老年学习者享受学习成就感带来的身心愉悦，而且更能努力适应时代的发展，提高社会参与感，追求高质量的生活，终身学习，自我发展，助推构建和谐稳定的社会环境。通过用心打造符合老年教育的学习环境，营造自由、美观、社交互动、知识学习的有准备的环境，所接触到一切有利于发展并最大程度促进老年人独立学习与探索的条件。有意识地引导老年学习者根据当期学习主题，进行课前准备，自由选择学习工具，以自己的步调练习，在环境和老师的引导下，老年学习者体会自由，学习自律，感受快乐，互相学习，让老年学习者确确实实感受到自己被认同被尊重，激发学习欲望。

（二）以实际情况为出发点，开放课堂，丰富探究形式

传统的老年教育可能根据学习人数、学习层次来分班，比如大小班或者阶梯层次，如初级、中级和高级班，探究式教学提倡开放课堂，混班教室是一个开放性的概念，不同年龄、不同环境、不同经历的老年人一起学习，在这样的环境中老年学习者更能勇于奉献、乐于分享，学会照顾不同层次水平的老年人、向经验丰富者学习、彼此信任，有助于增加老年人适度的坚定自信，能够培养积极参与感、社交能力、团队能力，在各自已有的认知和认可的价值观下，和谐舒适地学习。众所周知，生产力决定生产关系，在教育基础硬软件设施薄弱，甚至很多只有老年活动中心的农村里，更应以实际出发，为农村老年人争取更适合更多的福利，笔者的家乡南埕镇许厝村在1999年就成立了县里第一个“老年义务互助小组”，让留守老人老有所养、老有所学、老有所为、老有所乐。一直以来，村里的干部不断改革创新，结合村里的实际情况以及老年人的实际需求，积极探索，竭尽所能提高服务质量，为留守老人提供创造更加优质舒适的居家养老。在县里的各方支持下打造许厝村幸福湾养老服务中心，给村里老人们创造不一样的养老环境，围建田地集体探究种植各种蔬菜等农作物，老人们合作探究，交流不同的经验，各抒己见，共同探讨，自食其力。县、镇林业局和农业局以及农林大学的在校生，下乡开展专业讲座，亲自进行实践指导，提供新品种试验种植，这就是根据农村老年人的特点，在他们的“舒适区”内开展的种植探究，发挥自身能力提高生活质量，同时体验到力所能及的纯粹的学习乐趣。设计区域教学：美工区域、建构区域、阅读区域等等，开设阅读区域，引入儿童绘本读物，图画书对于大人更是弥足珍贵的，相对于生活阅历丰富、忙忙碌碌一生的老人更是标新立异，绘本不同的思维方式，有趣的图画，老年人可以轻松探究阅读，学习更多知识的同时，温暖心灵，放松身心，重新找回生活的趣味，体会童真童趣的快乐，还可以减少和子女等年轻人的沟通等障碍，促进家庭和谐，享受天伦之乐。通过不同形式的探究式教学提升老年教育的质量，颠覆传统的退休生活方式，比如说打牌、跳舞等。

（三）引导方式多样化，多渠道实现自我价值

岁月更替，科技日新月异，加上新冠疫情，在“停课不停教、停课不停学”等各种移动办公的客观需求下，线上教学日趋成熟，互联网等多媒体教学紧跟时代要求，很多视频材料题材多样，源于生活，贴近实际，图文并茂、灵活有趣，探究式教学中运用电视等多样化教学方式，有利于老年学习者拓宽视野，散发思维，同时提升信息处理能力。自我价值的实现是人生的终极目标和最高需求，在老年人群中尤为显著，特别是农村里面比较有声望的老者或者知识渊博、从领导岗位退休的管理人员，他们亟需被尊重推崇。［5］在探究式教学中，他们可以扮演引导者，或者用他们的领导才能组建志愿者团队，发挥自身最大潜能。我国志愿服务在科学安排、系统培训上还有所欠缺，在老年教育中可以说是量小力微。紧跟时代要求，国家为缓解我国老龄化加速的紧迫形势接连出台了二胎、三胎政策，孩子没人照顾成为当代家庭的后顾之忧，在老年教育中开设保育课堂，开展专业化的保育培训，在课堂上真正实操演练，学习探究科学合理的育儿理念，把老年人丰富的工作生活经验，健在的智力和体力充分利用起来，真正减轻子女的负担。试点在社区组织有文化又热爱小孩的老年人当志愿团，提供托管服务，既发挥自己的余热，为社会创造价值，也给自己增加收益。面对严峻的抗击新冠疫情任务，在社区、居民小区涌现出一批老年人志愿者，他们发挥自身无私奉献的精神，秩序井然地分批查码测温、消毒登记、时刻提醒做好个人防护、守护家人健康，他们配合默契，用实际行动践行“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。特殊时期，特殊使命，此时组建专业医疗工作者对这些热心的老年志愿者进行专题培训，也是创新探究教学与学习能力的一种好方式，更好地主动服务，发挥余热。

四、结语

希冀各相关的职能部门在合理的框架内，不遗余力、扎扎实实的较大幅度提升老年教育基础能力，充分利用老年人资源，培训他们影响他人的能力等，丰富教学内容，形式更加多样，创造时时可学，人人可学的老年学习环境，为其参与经济社会活动搭建平台、提供教育支持，进一步提升各类老年教育机构服务能力，增强老年人参与各种形式的教育活动，满足老年人的精神需求。鼓励老年人利用所学所长，探究学习，使老年人充分发挥余热，整合社会资源、激发社会活力，在科学普及、环境保护、社区服务、治安维稳等方面积极服务社会、奉献社会，提升老年教育现代化水平，让老年人共享改革发展成果，进一步实现老有所教、老有所学、老有所为、老有所乐，努力形成具有中国特色的老年教育发展新格局。［6］

作者:刘丽凤 单位:福建水利电力职业技术学院