临床医学专业双语教学现状与分析

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摘要：目的调查大理大学临床医学专业双语教学现状，针对存在的问题提出对策。方法采用整群抽样的方法，对临床医学专业2015级和2016级学生进行问卷调查。结果1060名学生中2015级占51.0%，2016级占49.0%，487人（45.9%）通过了大学英语四级考试，162人（15.3%）通过了大学英语六级考试。被调查学生普遍存在英语基础薄弱、对双语教学不够重视，教师双语教学能力不强，教学形式单一，教学资源匮乏，教学制度不完善，学生学习积极性不高等问题。结论明确双语教学的长远目标是提高双语教学效果的前提，提高学生和教师英语水平是改善双语教学效果的关键，改革教学制度和教学形式、增加教学资源、提高学生学习积极性是提高双语教学效果的有效途径。

关键词：临床医学专业；双语教学；现状调查

1对象与方法

采用整群抽样的方法对大理大学临床医学专业2015级（大三，543人）和2016级（大四，517人）学生进行了问卷调查（n=1060）。采用课题组设计的综合调查问卷，通过问卷网进行无记名调查。调查问卷包括27个问题，其中5个为开放式问题。调查内容包括学生的英语基础，对双语教学目的和重要性的认识，目前双语教学开展形式以及对教学效果的评价，对双语教学的教材、内容、中英文所占比例的认识，双语教学效果的影响因素以及对双语教学的意见与建议等几个方面。使用SAS9.3软件进行数据统计学分析，计数资料用频数（率）表示。

2结果

2.1学生基本特征及英语学习现状

1060名学生包括740名女生（69.8%）、129名（12.2%）卓越医师班学生。接受调查的学生中，2015级学生占51.0%，2016级学生占49.0%，487人（45.9%）通过了大学英语四级考试，其中162人（15.3%）通过大学英语六级考试。

2.2学生对双语教学的认识和态度

1060名学生中，19.1%的学生喜欢双语教学，而讨厌或非常讨厌双语教学的比例占17.0%。男生和女生对双语教学的喜爱程度相似（17.5%、19.9%），但卓越医师班学生对双语教学的喜欢程度显著高于普通班学生（29.9%、17.7%）。811名学生（76.5%）认为双语教学对于临床专业课的学习是重要或非常重要的，197名（18.6%）学生认为一般重要，37名（3.5%）学生认为不重要，15名（1.4%）学生认为非常不重要。42.5%的学生认为学习专业英语的主要目标是提高综合英语能力，10.8%的人认为主要目标是掌握核心专业词汇。65.2%的学生认为双语教学是职业需要，63.4%的人认为有助于了解最新专业资讯，22.2%的人认为对留学有帮助，37.9%的人认为有利于应付考试。

2.3临床医学专业双语教学现状

86.1%的学生认为本专业至少20%以上的专业课程开展了双语教学，其余13.9%的人认为完全没有开展双语教学。双语教学的主要形式为使用中文幻灯片、用中文讲授，多数教师仅对关键词语进行英文标注，很少有英文讲解或全英文教学。双语教学评价多以名词解释的形式进行考核，手段单一。仅有2.2%的学生表示非常适应双语教学，能完成几乎所有的作业和考核，52.3%的学生表示不太适应或很不适应，仅能完成≤30%的作业和考核。针对目前双语教学现状，85.3%的学生认为是因为缺乏专业英语基础及双语学习经历，专业英语水平不高所致。32.0%的学生认为教师的英语水平和教学思维及方法有待改变，45.6%的学生认为包括教材在内的双语教学资源有待完善，仅有4.3%的学生认为目前双语教学做得很好，没有不足。56.7%的学生认为双语教学最大的问题在于学生能力不足，其次为教师教学方式有待改变（21.7%）。

2.4学生对双语教学的意见和建议

针对目前临床医学专业双语教学现状，63.0%的学生建议开设医学英语课，先学习基础英语，再学习专业英语。针对双语教学形式，57.4%的学生推荐采用中英文课件或讲义，以中英文双语讲授，仅有2.4%的学生推荐全英文课件、全英文讲授。71.5%的学生建议培养学生专业英语能力、完善教学资源（43.6%）；42.6%的学生认为应完善双语教学制度，统一授课要求及评价方式；还有的学生认为应加强师资培训，必要时可聘请外教，举办专业文献读书报告会，开设双语选修课，适当增加双语教学课时数和师生互动机会。

3讨论

通过问卷调查我们发现，尽管大理大学临床医学专业的双语教学取得了一些成绩，得到部分学生认可，但仍然存在学生英语基础差、对双语教学不够重视，教师双语教学能力薄弱，教学形式单一，教学资源匮乏，学生学习积极性不高等问题。本次调查暴露出边疆少数民族地区双语教学的困境，纵观国内，类似的情况也非常普遍，绝非偶然。深入了解双语教学现状对于提高双语教学效果是至关重要的。针对目前本专业双语教学中存在的问题，结合我校实际及学生建议，采取以下针对性措施，以期提高双语教学效果。

3.1提高认识，加强英语学习

双语教学的目标并非仅仅让学生记忆一些医学专业词汇。通过本次调查我们发现，很多学生认为双语学习的目的是掌握医学词汇，应付考试。学校应该从学生入学开始，宣传双语教学的重要性，使学生意识到双语教学的长期目标是全面提高学生英语能力和交流能力，提高终身学习、获取信息的能力[8]。大理大学临床医学专业学生大多来自边疆地区，英语基础相对较差，本次调查中，54.1%的学生未通过大学英语四级考试。尽管多数学生认为双语教学十分重要，但仅有19.1%的学生喜欢双语教学。英语基础是能否开展双语教学以及决定教学效果的首要因素。短时间内显著提高英语水平绝非易事，只有通过不断强化英语学习的重要性，通过开设大学英语主修课、双语选修课，举办医学前沿读书报告会、英语竞赛等，激发学生学习兴趣，进而提高英语水平。

3.2加强师资队伍和双语教学资源建设

教师的专业水平和英语水平是影响学生学习兴趣与教学效果的关键。双语教学要求教师除了具有较好的专业素质外，还具有扎实的英语基础、较强的语言整合能力及沟通能力。好的双语教师应该既有丰富的专业知识、较强的语言能力，又有良好的沟通与教学掌控能力。因此，学校应加强教师双语教学培训，举办双语教学比赛，通过校际及国际交流提高教师双语教学能力。同时，专业课教师和英语教师合作，发挥各自优势，既有利于专业课双语教师成长，又能使学生在学科知识和英语技能发展两方面有所收获[7]。此外，通过本次调查也发现有关双语教学的教材、课件、音像等资料较缺乏，学生课后无法利用相关资源自学，尚未形成良好的双语学习氛围。学校应通过各种渠道加大对双语教学的投入，引进国外优秀教材或音像作品，建立双语教学课程网站，提供双语教学自主学习平台。

3.3统一双语教学制度，改革教学形式，提高学生学习兴趣

尽管大理大学鼓励各专业课开展双语教学，但并未强制要求，因此很多课程尚未开展双语教学，这也是13.9%的学生认为过去3～4年没有开展双语教学的原因。学校应明确每门课程开展双语教学的比例，推荐适宜的双语教学形式，完善教学评价及激励机制等。鉴于目前还有较多学生认为双语教学的目的就是为了应付考试，可通过提高考试中英文试题的比例，促进学生进行双语学习。通过本次调查可以发现，双语教学的形式是影响学生学习兴趣以及学习效果的关键。针对学生英语基础差，英语四级考试通过率低的问题，从大一开始先开设医学英语基础课程，主要学习构词法、医学英语学习技巧等。在此基础上，结合学生英语基础，开展双语教学。结合本次调查中，近60%的学生建议使用中英文课件、进行中英文授课，这样的教学方式更适合我校学生。当然，对于英语基础相对较好的卓越医师班学生，可以适当增加双语教学课时及英文课件的比例，因材施教。此外，双语教学不应局限于理论教学，还可以在PBL[9]、CBL[10]、病例讨论、床旁教学[11]等过程中穿插应用，营造双语教学氛围。综上所述，我校临床医学专业双语教学取得了一些成绩，但开展高层次的专业课双语教学仍然存在较多问题，例如学生英语基础差，学习动力不足，双语师资力量薄弱，教学制度不完善，教学资源匮乏，教学方法单一等。因此，双语教学的开展不能操之过急，要在深入调查的基础上，因地制宜、因材施教，这样才能提高双语教学效果。总之，明确双语教学的长远目标是提高双语教学效果的前提，提高学生和教师英语水平是改善双语教学效果的关键，改革教学制度和教学形式、增加教学资源、提高学生学习积极性可能是提升双语教学效果的有效途径。

参考文献：

[1]侯会美，张玉东.学生眼中的双语教学[J].教育现代化，2017（28）：276-278，293.

[2]梁婷婷，王永琨，王畅，等.器官系统为主线，循证医学证据为基础的双语教学模式在临床肿瘤学教学中的应用[J].中国实验诊断学，2017（9）：1671-1673.

作者：尹雪艳 范佳智 胡吉富 李利华 单位：大理大学第一附属医院 大理大学临床医学院大理大学