妇产科临床教学PBL教学法应用分析

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【摘要】目的研究妇产科临床教学过程中采取pbl教学方法的价值。方法采用抽签方法将2017年2月—2019年5月的50名本医院妇产科实习学生分成2个组别，各组收入25名，试验组采取PBL教学方法，对照组采取传统教学方法，研究各组指标。结果试验组基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩、对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数多于对照组（P＜0.05）。结论在妇产科临床教学过程中选用PBL教学方法体现较好教学效果。

【关键词】妇产科；临床教学；PBL教学法；基础理论知识；病例分析；实践操作

妇产科学科的涉及范围比较大，同时其整体性比较高，所以，为妇产科实习学生选择有效临床教学方式十分关键，进而促使其基础理论知识和临床具体实践相结合，加强临床教学效果。PBL教学方法将病例用作基础，将解决问题用作教学方式，让实习学生能够于解决问题的过程中学习理论知识及培养操作能力[1-2]。而且，PBL教学方法依据实际案例，让实习学生研究解决方法，使实习学生作为教学主导，将问题用作基础往临床教学方面予以进一步延伸，有助于改善实习学生的主动学习能力，提升其创新能力，有助于实习学生的临床综合素质明显提升[3-4]。这次将2017年2月—2019年5月在本医院妇产科实习的50名实习学生归入数据值统计指标资料，探究妇产科临床教学过程中使用PBL教学方法的实际价值及效果，以期为提升妇产科临床教学质量提供新思路和新方式。

1临床资料与方法

1.1临床资料

将2017年2月—2019年5月在本医院妇产科实习的50名实习学生纳入本次计算研究数据资料，实习生均为女性实习学生，分组法选择抽签方法，各组入组25名。对照组：平均年龄（20.36±2.18）岁；试验组：平均年龄（20.42±2.35）岁。比较各组妇产科实习学生上述数值，数据指标之间差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1对照组选用传统教学方法老师依据教学大纲讲授妇产科临床教学知识，并让实习学生参与临床查房，让实习学生练习临床操作技能等。

1.2.2试验组选用PBL教学方法老师明确妇产科临床教学目标，将有关问题列出，对实习学生开展分组，各组搜集文献，明确解决问题的计划，各组依次汇总报告，各组实习学生在一起探讨，对老师给出的案例实行临床诊断和鉴别诊断，将案例的治疗方案制定，老师指出其中存在的不足之处，予以纠正指导，实习学生还可向老师提问自己存在的疑惑，老师详细解答，最后老师予以总结分析。

1.3评价指标

评定出科时各个项目考试成绩（满分为100分）、出科时调查问卷中各内容满意状况。

1.4统计学分析

对引发学习兴趣满意人数等计数资料以例（%）予以描述，实行χ2检验，基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩等计量资料以（x±s）予以表述，实行t检验，数据均录入SPSS23.0进行分析，P＜0.05时表示数据指标之间差异具有统计学意义。

2结果

2.1出科时各个项目考试成绩

指标验证发现，试验组基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩相比对于对照组统计数据值得以增加，数据指标之间差异值较大（P＜0.05）。见表1。

2.2出科时调查问卷中各内容满意状况

指标验证发现，试验组对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数相比对于对照组统计数据值增加，数据指标之间差异值较大，具有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

3讨论

妇产科为临床比较特殊的科室，保证妇产科的临床教学质量存在必要之处[5-6]。传统教学方法主要重视老师讲述，而让实习学生被动学习，实习学生的自主学习能力欠缺，不利于实习学生的临床实践操作能力培养[7-8]。所以，重视临床教学方式的改进非常重要，选择更为有效及科学的教学方式，进而对实习学生临床思维能力予以充分培养，获得较优临床教学质量。PBL教学方法源自二十世纪五十年代的医学方面教育，现今为全世界使用较为广泛的教学手段[9-10]。PBL教学方法将问题作为依据实行临床教学，在临床教学过程中也被推广使用。PBL教学方法将实习学生用作中心开展教学干预，依据问题展开学习，使实习学生之间互相协作将问题解决，针对问题相关理论基础知识予以主动学习，将其解决能力加强，构建自主学习思维，有助于改善教学效果[11-12]。PBL教学方法用于妇产科临床教学过程中能够使实习学生依据问题有目的学习，提升实习学生的学习主动性及积极性，促使其学习兴趣增加，有助于加强其解决相关问题的技能。此文得到的相关指标数据，和选用传统教学方法的实习学生相比，选用PBL教学方法的实习学生基础理论知识方面考试成绩、临床病例分析方面考试成绩、临床实践操作方面考试成绩增加，实习学生对引发学习兴趣满意人数、对文献搜集能力满意人数、对问题研究能力满意人数、对授课前预习能力满意人数、对加强沟通能力满意人数、对教学方式及效果满意人数增多。可见，PBL教学方法能够将妇产科实习学生的主动创新学习技能加强，促使实习学生的主动思考能力加强，并培养其临床思维能力，将实习学生的沟通技能加强，促进其处理事件的能力显著提升[13-15]。综上所述，在妇产科临床教学过程中采取PBL教学方法展示较优教学效果，可以促使实习学生的基础理论知识掌握及临床病例分析能力和临床实践操作能力提升，增加实习学生的教学情况满意状况，体现出重要临床教学意义和优越性，具有进一步推广使用的教学价值。

作者：魏双燕 代培培 单位：山东省滨州医学院附属医院妇产科