再生医学研究生教学混合式教学应用
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［摘要］混合式教学理念作为一种全新的教学模式，随着信息化时代的来临，获得了极大的关注。线上线下教学有机融合的混合式教学既拓展了教学时空，又保证了教师引导下教学中足够量的语言交际活动，有助于提高学生的学习效果，非常适合于高校教学。
一、引言
随着信息技术的发展以及教育信息化的不断推进，其对教学模式产生的深刻影响日益凸显。近年来兴起的微课、慕课、翻转课堂、混合式教学等信息化教学范式都是为适应信息化时展而进行的有益探索。例如慕课教育就是一项大规模的教育课程，不同于传统的教学方式，慕课形式的教学可以让学生自由选取教育内容进行自主学习，以此来提升学习成绩[1，2]。虽然以上方式很好地改变了传统的高校课堂教学模式，使老师无须再通过讲座式的讲授就能很好地指导学生学习。但是，有学者认为以上方式与传统的授课方式无本质区别，依然以教师为中心，无法顾及学生的个体差异，且由于大多数教师不是技术人员，视频制作的质量难以保障，而低质量的视频不利于知识的传授[3]，所以单纯的互联网式教学可能并不完全适用于高校教学。混合式教学，是为了达到教学目标，将传统教学的优势和数字化、网络化的学习优势结合起来的一种教学模式，最早由美国加州大学洛杉矶分校的两位学者提出。混合式教学能最大限度地优化和提高学生的学习效率。它可以根据教学内容，学习者的需要以及老师自身的条件进行教学设计，既能发挥教师引导的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的主动性，从而实现优势互补，最终达到提高教学效果的目的。
二、混合式教学的方案设计
混合式教学有三个方面的主要特征：提供丰富灵活的学习资源，为个别化学习提供支持，提高教学效率。能否发挥混合式教学效用，关键在于如何通过教学设计使在线和课堂部分的教学活动有机融合，发挥两者的最大教学效益。课前线上导学的目的是完成基础知识、相关背景的输入，以保证课堂教学的顺利实施。在设计线上教学活动时，教师需充分考虑学情，确保线上教学的可理解性、趣味性，以激发学生学习的兴趣，保证课前自主学习的质量。教师可充分利用网络资源，为学生精选多样化的学习资源，为学生营造轻松活泼的自主学习氛围。线下课堂教学由教师作为引导者，学生作为学习主体协同完成。为此，在课堂教学设计时，教师以骨重建的活动作为课堂教学的载体，并贯穿于整个课堂，让学生理解骨重建的整个过程。课堂活动尽量做到形式多样，教师可以使用多媒体手段，如图片、视频、思维导图等精讲重难点，还可以组织小组讨论、任务展示等不同形式，以实现预期教学目标。课后通过布置作业帮助学生巩固课上所学内容，同时让教师了解学生学习效果。
三、骨重建中破骨细胞的重要性一课混合式教学设计与实施
（一）教学基本情况第一，教学背景方面。在本次课之前，学生已经学习了骨的基本结构以及骨组织的组成，对于骨重建过程中破骨细胞的骨吸收和成骨细胞的骨形成过程已经有了基础的了解。但很多学生对于此过程中发挥作用的细胞因子等感到疑惑，不知道其具体的作用机制。本次课针对学生的这一困惑展开教学。第二，教学内容方面。本次教学设计课程为再生医学课程，教学内容选自《再生医学》（第2版）第八章骨再生。本次课的教学重点是骨重建过程中破骨细胞发挥作用的分子机制。第三，学情方面。相比于其他能力模块，学生的理解能力较强。对骨的生长感兴趣，乐于参与课堂活动，喜欢小组合作学习模式。但对于骨生长、改建和修复过程中涉及的细胞通路了解不彻底。
（二）教学目标根据再生医学研究生课程教学标准及学情，本课教学设计确定了以下教学目标：掌握影响骨重建的主要因素，可以清晰表述骨再生的机制，以及能够勾勒出骨重建过程细胞间通信及细胞内信息传递的通路。
（三）教学设计理念与策略以线上线下混合式教学为教学模式，拓展教学时空，实现学用一体化教学。以教学资源平台、智课堂互动教学平台等信息化技术为手段，开展“课前学习骨的结构”“课上汇报学习情况”“课后复习骨重建中破骨细胞的作用”的持续改进学习循环模式。强调以学习为中心，采用任务驱动教学法，以语言交际活动为载体进行教学设计，从而实现教学目标。
（四）教学实施课前线上教学：课前教师通过电子邮件、微信群和QQ群给学生在线布置学习材料，学生课前先以小组的形式进行自学，同时以微信群和QQ群的形式在线交流，并制作用于课堂上汇报的小组PPT演示文稿，同时记录在自学过程中遇到的学习难题。课堂教学：（1）检查：教师首先检查学生课前观看相关学习材料准备情况，让学生说出关于本节课上课内容的基础知识点；了解学生不理解的学习难题，有针对性展开本次课教学。（2）导入：课堂授课教师先提出核心概念、相关通路、分子机制等，给学生几分钟（2分钟）时间独立思考后，再进行小组讨论并形成共识。（3）汇报：小组民主推选代表通过PPT演示文稿给全班汇报（小组成员可以随时或随后补充），授课教师在适当地方进行补充、讲解、举例、引导。（4）总结：教师在最后组织学生进行小组讨论，进行消化。授课教师可以对学生个体和小组的学习予以即时评价，也可以在小组讨论和汇报结束后做出“形成性评价”和“总结性评价”，帮助学生更好地学习和发展。（5）课后巩固拓展：教师安排学生登录网络教学资源平台观看关于破骨细胞等的相关知识，并完成书面练习。
四、教学反思
经过实际课堂教学，本次研究生教育的混合式教学收到良好的效果。学生对所采用的“混合式教学”对他们的积极影响予以肯定———除了加深他们对所学知识的理解，还提高了他们的自学意识和能力。这不但坚定了笔者坚持混合式教学的信心，也促使对有关教学情况进行进一步总结反思。
（一）构建网络教学研究生教育要不断提升研究生的专业课水平，在传统课堂的基础上应用混合式教学模式，以此来提升课堂教学质量。在构建网络教学时，教师要保证学习资料的可理解性，趣味性以及多样性，有利于学生对知识的理解；其次，线上教学的难度不易过大，如果学习资料过于复杂，学生就无法将注意力集中在专业知识上，而只是盲目的理解字面意思。因此，教师在构建网络教学时，所准备的学习资料要根据学生的实际情况，从而来拓展学生的知识量，开阔学生视野。
（二）实施教学设计所有的教学设计最终都要落实到具体的教学实施中。课前教师根据已有的学习视频和相应平台确定了本次课程的主题，给学生们制作学习目标。在线下上课时，教师指导学生解决问题，协助学生完成汇报任务，为学生创造良好的学习氛围。同时，学生也在课堂的汇报中思考问题，解决课前所记录的疑问。课后教师督促学生对课堂上的学习成果进行整理、总结，并通过课后练习完成知识的内化和拓展。
（三）设置评价体系多样化、全方位的评价策略是混合式学习顺利实施的有效保障。混合式学习的效果评价，是一个复杂的过程。授课教师可以通过学校同一组织的考试给予学生总结性评价。此外，学生也可以通过线上线下的授课，对自己的完成情况做出自我评价。研究表明，学生对学习过程的满意度评价决定了学生的学习兴趣和学生动力。
五、结语
教学实践说明，只要根据教学目标，精心设计线上线下教学活动，并在教师的把控和学生的配合下顺利实施教学，混合式高校教学定能收获良好的教学效果。当然，本文所用的混合式高校教学范例还有许多待改进之处，需在今后教学中不断探索和完善。相信只要融入合理、创新的教学设计，混合式教学模式必定能为研究生教学带来更好的教学成效。
参考文献
［1］罗昱.基于慕课的大学英语混合式教学模式研究［J］.山东农业工程学院学报,2019,36(4):143-144.
［2］胡乐乐.基于“翻转课堂”和“同伴教学”的“混合式教学”［J］.学位与研究生教育,2017(5):54-57.
［3］王洪林,钟守满.中国外语教学改革前瞻:从微课到慕课再到翻转课堂［J］.外语电化教学,2017(1):16-20.
作者：宋方茗 单位：广西医科大学
