临床医学微课辅助的生理学教学体会

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【摘要】生理学是一门逻辑性、实验性强的医学基础课程，学生普遍反映学习难度较大。微课是以教学视频为主要表现形式，围绕重点、难点内容进行的教学过程和相关教学资源的有机结合体。微课是生理学传统课堂教学模式的有效补充，应用微课辅助生理学教学，能吸引学生自主学习，提升学生的学习效率，同时还可促进教师教学能力的提高。

【关键词】临床医学；微课；生理学；教学

现代教学观认为，教学应该是在教师引导下，以学生为主体，以实现培养目标和培养规格为导向，师生共同探讨交流的过程。生理学是一门重要的医学基础课程，逻辑性强，比较抽象，实验性强，学生普遍反映学习难度较大。微课即“微课程”(Mieroleeture)，是由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师DavidPenrose在2008年首次提出。在此基础上，佛山市教育局胡铁生在国内首先提出了微课的概念，他认为微课是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的教与学活动的全过程[1]。微课的核心是课堂教学视频，视频通常围绕教学的重点、难点等进行教学相关资源的有机整合[2]。为促进学生学习兴趣，提高教学效果，我们引入了微课辅助生理学教学，不仅促进了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果，同时也提高了教师的教学能力，达到了教学相长。

1微课辅助生理学教学实践

1.1教学内容的选择

微课教学目标明确，主要围绕课堂教学中某个重点或难点设计教学内容，制作微课教学视频，用于辅助教学。在以往的生理学教学中我们发现，讲授血液循环章节中“颈动脉窦-主动脉弓压力感受性反射”这一知识点时，学生普遍反映内容繁杂、枯燥、难理解；讲授呼吸章节中“CO2对呼吸的反射性调节”时有不少同学反映难理解。而且这两个知识点都属于重点内容，为此我们选择了“颈动脉窦主动脉弓压力感受性反射”和“呼吸运动的调节”这两个难点、重点内容制作微课。

1.2微课的教学设计及制作

制作微课时，教师应该在明确教学目标的前提下，精心设计微课教学视频的结构体系，通常采用如下方式：问题、病案、情景等引入，接着展开教学重点或难点内容，然后适度归纳总结，最后设置问题、病案、情景等引起思考。微课教学视频应该整合PowerPoint微课件、微动画、背景音乐、充满激情的音频讲解等。教学内容设计上多联系人体生理功能实际、临床病案、生理学实验、思考题等，从而制作一个与整个教学活动紧密结合、情景真实、活泼有趣的微视频。微课制作时，还应根据人类学习记忆的规律设计，使学生容易学习。根据以上原则，精心制作了“颈动脉窦主动脉弓压力感受性反射”和“呼吸运动的调节”两个时长均为9min、资源丰富、趣味性强的微课。在制作“颈动脉窦主动脉弓压力感受性反射”微课中，首先用一张可爱夸张的卡通图片引入，图片显示理发店内一位理发师正在给一位中年男性顾客剃须，音频解释在剃须过程中，顾客突然感到心慌，同时出现大汗、面色苍白，并晕厥了数分钟。随后提出问题“这位男性顾客出现上述症状的原因是什么”。接着借助动画、图片和文字，详细讲解压力感受性反射的反射弧、反射过程、反射特点和反射的生理意义。最后再回答开始导入时所提的问题，解释理发者晕厥是“衣领病”，即颈动脉窦综合征，由于理发时衣领过紧压迫颈动脉窦压力感受器而引起。

1.3微课辅助教学实践

在2015级临床专业的生理学理论教学中进行了微课辅助生理学教学的实践。采取方法如下：课堂理论教学中当讲授到这两个知识点时，教师先讲解，再播放微课教学视频，教师和学生一起观看微视频；课后再通过微信将教学视频分享给学生，学生扫描二维码观看视频自主学习。在随堂观看时发现，由于整个微课视频引人入胜，层层深入，学生兴趣盎然，注意力很集中，在不知不觉中看完了微课教学视频，轻松掌握了知识点。对应用微课辅助生理学教学的2015级五年制临床专业学生和2014级学生的生理学试卷进行统计分析，结果如下：2014级相关知识点考试题共4道，其中选择题3个，论述题1个，满分11分，参加考试学生共601人，平均得分7.1分，正确率为64.5%；2015级相关考试题共5道，其中选择题4个，简答题1个，满分10分，参加考试学生共计826人，学生平均得分7.6分，得分率为76.0%。统计结果显示两者存在显著性差异，证明应用微课辅助教学的2015级学生对“颈动脉窦主动脉弓压力感受性反射”和“呼吸运动的调节”知识点掌握得更好。

2微课辅助生理学教学的体会

2.1微课宜短小精炼

微课教学视频应短小精炼，因为人的注意力通常在15min以内比较集中。以往我们在教学中也观察到，学生观看教学视频，刚开始时大部分学生能够集中精力注意观看，超过8~10min后，有部分同学出现注意力不集中现象，当视频超过20min后，大部分学生会坐立不宁、眼神涣散，当播放视频时间更长时，仅有极少数同学坚持观看。因此微课的视频时间一般控制在5~8min，最长不超过10min[3]，这样更符合认知特点，符合人类视觉驻留规律和注意力集中的规律。微课的大小一般也不超过20Mb，这有利于流畅地在线或下载到多种移动终端观看。

2.2微课辅助教学可促进学生自主学习

教学的核心是学，学生是学习的主体。微课辅助生理学教学能够有效提高学生自主学习的积极性，原因在于：第一，微课的主题通常是生理学教学中的重点和难点，这一设计能有效地吸引学生主动关注；第二，微课的设计通常采用情景、问题、病案、生理功能实际、生理实验结果等吸引方法，这些方法容易引起学生共鸣，尤其问题、病案、自身生理功能实际等吸引能有效地抓住学生的注意力，从而使学生想去学；第三，通过微课，学生既可查漏补缺，还可反复观看、理解，强化巩固知识，让学生有了更大的学习自主权，能更好地满足学生对生理学知识点的个性化学习。总之，生理学微课能有效提高学生的学习兴趣，调动学习的主体的积极性。

2.3微课能促进教师提高教学能力微课内容

设计通常采用：问题、病案、情景等引入，接着展开教学重点或难点内容，然后适度归纳总结，最后设置问题、病案、情景等引起思考。这样的设计，融入了教师自身对生理学及相关学科知识体系的掌握和感悟，要求教师对教学内容的知识点进行分析，建立核心知识点之间的内在联系，发现知识点之间的逻辑关系，形成以核心知识点为节点的知识导航图。因此制作优秀的微课教学视频，不仅要求教师掌握录频软件的使用，还要求教师掌握教育教学规律，更要求教师对生理学及相关学科的知识融会贯通。在此基础上，发现在教学中的不足和问题，并寻找解决问题的方法和途径，从而对自己的生理学教学实践进行总结、提炼和完善。总之，优秀的微课教学视频不仅吸引了学生的注意力，提高了学生的学习效率[4]，同时促进了生理学教师专业素质和综合素质的提升。

参考文献

[1]闫长虹.微课在高职高专生理学实验教学中的应用[J].四川生理科学杂志,2016,38(2):129-131.

[2]张琳,焦博,白云刚,等.微课在航空航天生理学实践课中的应用[J].基础医学与临床,2017,37(9):1336-1339.

[3]刘慧霞.微课在高职高专生理学教学中的应用[J].菏泽医学专科学校学报,2013,25(2):80-82.

[4]彭丽花.微课在生理学教学中的应用—以“细胞膜的跨膜物质转运”为例[J].四川生理科学杂志,2016,38(4):234-236.

作者:朱娟霞 孙娜 南瑛 徐燕 常晋瑞 余蕾 曹健 单位:西安医学院基础医学部生理学教研室