高职历史教学问题的对策探析

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摘要：文章从师资力量匮乏、学科不被重视两方面分析了高职历史教学存在的问题，并对高职历史课堂教学提出几点尝试性的建议，即要转变传统教学观念、创新教学组织形式、依托真实教学素材、创新教学方法。

关键词：高职历史教学；历史素材；教学方法

对高职学校的教学而言，历史课程是一门基础学科。在新课程改革的背景下，需要结合课改要求及高职学生的学习情况，挖掘出新的高职历史教学模式，调动起学生学习历史课程的积极性。而在挖掘和探索教学新途径的过程中，还需要积极考虑高职学生的学习特点、师资配置等方面的因素，立足于高职学校自身的发展水平，进而探索出符合自身发展需求的教学模式。

一、高职历史教学存在的问题

（一）师资力量匮乏

我国高职院校历史教师大都没有接受过专业的教学培训，在教学观念上仍没有发生转变，依旧沿用传统的“填鸭式”教学方法进行历史教学。而新的教学理念需要把学生作为课堂的主导力量，需要根据学生的实际学习情况有针对性地制定教学计划。而从目前的教学模式来看，这一理念及教学方针还没有贯彻，这也就意味着高职院校的历史教学失去了培养学生人文素质的教育意义。

（二）历史学科不被重视

在高职历史学科的教材选择上，多半由院校指定，这对于基础知识较差的高职学生来说尤为不便。另外，在高职教育体系中，历史教学的地位普遍会被人们忽视。对于我国目前的高职院校而言，其多半以技能培训为教学宗旨，往往忽略人文素质的培养，而历史教学恰恰是培养学生人文素养的基础学科，在课时不充足的大前提下会被限制甚至免除，这使得高职院校的历史教学在培养学生人文素养及历史使命感的过程中无法发挥其作用。

二、高职历史教学的策略

（一）转变高职院校的传统教学观念

在高职历史教学过程中，需要教师明确的是教师是学习知识的引导者，因此，在高职院校历史教学中提出的第一点尝试就是改变教师传统的教学观念，将教师在教学中的角色由原来的教学主体逐渐转变为教学的引导者[1]。同时，教师需要引领学生进入知识的海洋，还不能够完全摒弃传统的教学模式，在传授学生历史知识的同时还需要加以引导，让学生在形成良好的自主学习意识的基础上，进行教学模式的转变和升华。

（二）创新历史教学的组织形式

将高职学生作为教学的主体，为此还需要教师在教学过程中组织学生对知识内容的思考进行相应的尝试：对教学内容进行系统的规划，使讲授的知识内容更加贴近学生的学习兴趣，贴近于学生的现实生活。同时，教师还需要使教学的组织形式变得多样化，根据学生自身的知识构架体系进行重新定位，将培养学生的领悟力及社会综合能力作为历史课堂中重要的教学内容。如在课堂上多组织课堂讨论，引发学生对历史问题的自主性思考，为培养学生的历史思维能力创造条件。比如，可以让学生围绕一个历史话题进行分组讨论，学生以组为单位选出代表进行汇报，教师对学生代表所汇报的内容进行讲解和指导，引导学生站在史实的角度上思考问题。

（三）以真实的历史素材为授课内容

在创新历史课堂的教学内容方面，要求教师对整个历史教学体系进行大胆的创新，从整体入手，丰富历史课堂的教学内容。历史课程的教学是培养高职学生人文素养的重要组成部分，教学时，不仅要涵盖传统的历史知识，还需要通过历史评价来树立学生正确的思想观、价值观，进而增强学生的综合素养[2]。如高职教师在历史课堂上选择真实的历史素材，并让学生对其进行历史评价，进而来加强学生对历史人物和事件的思考能力。例如，当教师在讲李鸿章这个历史人物时，通过人物生平，学生可能会简单地认为其就是一个卖国贼，而忽略了其在洋务运动中的积极作用，而产生错误的历史评判观念。为此，教师需要选取真实的历史素材作为授课内容，并让学生对历史原貌有一个全面的理解后再进行学习和评价，进而树立学生正确的历史史实观念，为今后学生的发展奠定基础。

（四）创新教学方法和教学手段

在创新教学方法的尝试中，高职教师可以将情境教学法应用于教学课堂之中，如在课堂上将一段历史事件通过多媒体或学生扮演的方式进行重现，并在这个基础上以讨论、辩论的方式来对历史进行评价，丰富高职历史课堂的教学内容，提高历史课堂的教学质量和效率。

三、结语

高职院校的历史学科是培养学生人文素养和综合素质的重要学科，教师应该在传统的历史教学中进行新的尝试，改变传统的教学方式，使学生成为课堂的主导力量，引导学生自主学习，锻炼学生的思维能力。更重要的是，教师也需要提高自身的教学素养，才能够为我国培养出专业型的史学人才。

参考文献：

[1]杨用成.高职中国历史教学应注意的问题[J].漯河职业技术学院学报(综合版),2005(2):52-53.

[2]傅昭.高职《中国历史文化》课程的教学实践与探索[J].产业与科技论坛,2012,11(20):192-193.

作者:谢璇 单位:成都铁路工程学校