中学历史教学小组合作实践

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摘要:伴随新课程改革的不断推进，对中学历史教学的教学质量提出了更为严苛的要求。将小组合作应用于中学历史教学中，可调动学生学习的主观能动性，推进教学活动中不同教学主体间的紧密联系，提高教学质量。文章通过阐述小组合作的内涵特征，分析小组合作在中学历史教学应用中存在的主要问题，对小组合作的实践应用提出“因地制宜，精心设计问题”、“加强互动，合理划分时间”、“以人为本，巧用小组合作形式”等策略，以全面提高中学历史课的教学水平。

关键词:中学历史教学;小组合作;实践应用

历史不仅是学生了解中外历史的有效途径之一，还是培养学生爱国主义情怀、历史使命感的重要学科。因此，在中学历史教学中，教师应注重培养学生的历史素养，调动学生的主观能动性，尊重学生的个性发展，引导学生通过对历史知识的学习，树立正确的历史意识。从而提高对国家、社会历史命运的关注度，提升社会责任感，传承优秀传统文化［1］。在中学历史教学中，引入小组合作可最大程度的激发学生学习兴趣，培养学生的历史思维能力。现阶段，小组合作已成为推动学生学习方式转变的一种有效教学模式，并在教学领域得到推广。由此可见，对中学历史教学中小组合作的实践应用开展研究，有着重要的现实意义。

1小组合作概述

小组合作是基于教师的引导、协助，将班级学生划分成若干小组，由小组间开展互动交流，并于学习任务结束后由教师进行评价、点拨，是现阶段得到推广的一种新教学模式。小组合作是新课程改革的重要产物，通过应用此教学模式，可使学生的学习主体地位得到充分彰显。每位学生均有各自的分工，可切实调动起参与课堂教学的主观能动性，可有效避免传统的机械式教学，从而提升学生对学习的满意度［2］。

2小组合作在中学历史教学应用中存在的问题

现阶段，小组合作在中学历史教学中收获颇丰。但也出现了以下三方面问题:第一，缺乏对小组合作的有效认识。伴随新课改的不断推进，小组合作即便在中学历史教学中得到推广，但一些教师依旧对小组合作缺乏有效的认识，未将教学内容与小组合作有效结合，使得小组合作的作用难以得到发挥。第二，小组合作的问题设计及时间分配不当。教师设计问题不合理，即使学生积极参与讨论，但由于问题缺乏讨论价值，造成了不必要的学习资源浪费。同时，一些教师对课堂上小组合作的时间掌控不当，出现时间调配不合理的情况。第三，缺乏对小组合作形式的有效应用。教师在课堂上开展小组合作的过程中，未切实根据学生的实际情况对小组合作形式进行应用，使得小组合作效率不足，导致教学效果不尽如人意。

3中学历史教学中小组合作的实践应用策略

3.1因地制宜，精心设计问题

教师提出的具有启发性的问题，是开展小组合作的重中之重，也是保证学习质量的前提。因此，在开展小组合作过程中，教师应结合各种教学内容设计不同的问题，并保证问题的探究性、启迪性。首先，应从中学历史课程的学习目标着手，问题的设计应凸显新课改对知识与能力、过程与方法等方面的重视。其次，应从课堂教学过程着手，问题的设计应以学生为中心，为学生提供探索发现的空间平台，依托组间的交流互动，不断开拓学生的知识视野［3］。例如，在教授洋务运动课程时，便可引入小组合作:第一，提出问题:倘若你是李鸿章，你会如何开展洋务运动?第二，将学生划分为A、B、C三组，由A组探讨洋务运动开展的相关内容，B组探讨如何应对守旧派压力，C小组探讨如何培养新型人才。第三，进入到讨论过程中，让小组成员先进行自主思考，再由每位成员分别表达各自的意见，经交流探究，得出最终的讨论结果。通过小组合作，可真正凸显学生在历史教学中的主体地位，让学生明确自身不足之处，开拓学生学习视野。此外，倘若学生对教师所提出问题产生强烈共鸣，教师还可引导学生在小组合作中展开积极探讨，充分调动学生学习的主观能动性，同时培养学生独立思考的能力。

3.2加强互动，合理划分时间

教师应将课堂交给学生，而非采取填鸭式的教学方法。教师应在教学过程中合理划分时间，引导学生在小组合作中找寻自我，掌握更多的历史知识，促进学生全面发展。例如，在一节课上，教师可投入10min的时间向学生教授当堂课重点、疑难点及易错点等方面的教学内容，剩余的时间则交由学生开展小组合作学习。教师还可组织学生开展辩论赛、知识竞赛等活动，以激发学生对小组合作的兴趣。这既可提高学生的团队协作意识，还可发现每一位小组成员的优点，为小组合作的后续开展创造了更大便利。同时，在开展民族团结教育过程中，教师可组织与民族团结相关的知识竞赛、歌唱比赛等活动。小组成员分工明确，分别整理与民族发展历史相关的知识，学习有民族代表性的歌曲，积极参与到活动中。再此期间，教师应做好评价工作，加强与学生的交流互动，切实发挥教师在小组合作中的作用。

3.3以人为本，巧用小组合作形式

小组合作形式包括讨论、小调查、故事、看图分析等。其中，讨论在小组合作中最为常见。探讨式教学，指的是在教师的科学引导下，学生通过分析辩论得以相互启发，进一步完成教学任务，获取讨论结果的教学模式。通过对讨论的有效运用，可切实建立起以教师为主导，以学生为主体的教学体系，提高学生的自我学习意识，感受到学习的魅力，提高对学习的认同度，提高学生的交际能力、思考能力和历史思维能力。例如，在教授“民族融合”相关内容时，面对中华文明是如何形成的问题，可引导学生开展小组讨论，使学生从多方面展开分析，如经济、社会、政治、教育等，进而得出最终结果。同时，让小组开展调查活动等有效合作形式。例如，在教授“社会主义现代化建设的迅速发展”时，可事先向学生布置“在现代化建设下，少数民族近年来发生了哪些变化”的调查任务。教学课堂上，学生对自身准备的调查报告或故事进行分享，使学生对不同的历史阶段产生身临其境的感受。因此，小组合作应注重学生的学习主体地位，加强对学生自主学习及探究能力的培养，使每位学生均实现不同程度的进步，切实达到“以人为本”的目的［4］。

4结语

将小组合作应用于中学历史教学中，既可提升学生的历史学习能力，还可培养学生的团队协作精神，进而促进学生综合素质的全面发展。此外，通过小组合作可提高学生对历史知识的重视度，构建全面系统的知识体系。因此，中学历史教师应加大研究力度，正确认识小组合作的重要性，深入分析小组合作在中学历史教学中存在的问题，以全面提高中学历史课的教学成果。

参考文献:

［1］罗丽．高中历史教学中小组合作学习的应用［J］．中国校外教育旬刊，2015，12(03):115－115．

［2］张辉．浅谈小组合作学习在高中历史教学中的运用［J］．现代阅读(教育版)，2012，11(03):391－392．

［3］申春荣．新课程背景下高中历史教学中小组合作学习的运用策略［J］．中国校外教育旬刊，2015，11(08):100－100．

［4］姚集文．小组合作学习在中学历史教学中的应用思考［J］．神州，2018，21(08):103－103．

作者：唐世农 单位：黔南民族师范学院历史与民族学院