高中历史教学方法分析

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摘要：为了提高教学质量，使高中历史教学更加高效，提升学生的综合素养，文章对高中历史教学方法进行了探究，包括应用情境教学法，加强学生对知识的理解；应用分组教学法，激发学生的思考；开展教学活动，激发学生探究兴趣。

关键词：高中历史；教学方法；学生兴趣

一、应用情境教学法，加强学生对知识的理解

很多学生能够熟背高中历史的知识点，但当其遇到某一具体的问题时却不懂得灵活应变。为了解决这个问题，教师要在教学中将知识深度渗透，让学生能够从真正意义上理解这些知识点。情境教学法是一种创设与教学内容相符的情景，让学生体验情景理解知识的教学方法。将情境教学法应用在高中历史教学中可以较好地解决以上问题。具体教学中，教师可以通过多种形式创设情境，使学生身临其境，让学生在最佳的情景中感知历史，从而达到理解和认识的升华。例如，在高中历史“太平天国运动”的相关教学中，教师采取了如下的教学方法。第一步，教师给学生播放相关历史背景视频。教师播放一些当时的风土人情视频，通过视频内容，学生能够更好地感悟当时封建落后的社会形态。第二步，教师通过多媒体设备让学生置情于境。教师给学生播放了一些背景图片，让学生将自己想象成当时社会的人，深入感受历史场景。第三步，教师通过提问加深学生对历史人物的了解。教师提出：“在当时的时代，你们会通过什么样的方法来拯救国家？你们认为太平天国运动是否有存在的价值”[1]。在这个过程中，学生不再将自己当成历史的局外人，而是一个历史的经历者，以此促使学生对太平天国运动的形成、发展、失败有更为深刻的了解。

二、应用分组教学法，激发学生的思考

鲁迅有言“读史使人明智”，其在很大程度上就是对历史进行思考，从而形成自己的智慧。教师让学生积极地进行教学内容的思考有助于提升学生的思维能力。为了实现这一教学目的，教师可以应用分组教学法。教师根据学生的上课表现、性格特点和思维能力、表达能力等进行分组，然后由教师设置问题，留给学生10~15分钟时间，让学生以组为单位进行讨论，提出个人的见解和看法。由此，启迪学生的思维，加深学生对历史知识的理解。例如，在“中国传统文化主流思想的演变”的相关教学中，教师使用了如下教学方法，第一步，教师给学生播放相关视频。视频的内容为春秋时代的风土人文。第二步，教师让学生进行分组，不同的小组进行不同学派的研究。第三步，教师评选最佳小组，给最佳小组一定物质及精神上的奖励。在小组收集资料、探索知识结束后，教师选出小组代表人物，让这些代表人物对自己的成果进行了展示，而后教师根据教学成果选出最佳小组。在这个教学案例中，教师利用多媒体设备提升了教学内容的多元性，又通过“小组教学法”让学生都参与到教学中，这有利于学生在学习知识的过程中对知识进行更多、更广泛的探究，因此，分组教学法对学生能力的提升有很大的好处[2]。

三、开展教学活动，激发学生探究兴趣

历史学科的特点决定了教师在教学中只有把历史与现实、历史与学生本身结合起来，才可能激发学生对历史学习的兴趣。因此，教师应在教学中挖掘教材蕴含的探究点，设计多样的教学活动，激发学生的探究兴趣。教师可以根据历史教学内容以辩论会、社会调查、小品表演、参观访问等方式展开历史教学，引导学生深入历史学习，体会创造性活动的乐趣。例如，在高中历史有关“维新运动”的教学中，教师展开了辩论赛活动。活动的主题为“你认为‘维新运动’是利大于弊还是弊大于利”。在此基础上，教师将班上的学生分为了两个小组，一个小组代表的观点是“弊大于利”，而另一个小组代表的观点是“利大于弊”。随后，教师让两个小组进行了资料的收集和内部的讨论。在小组收集资料与讨论的过程中，学生对“维新运动”有了更多、更深的了解，且组内成员的相互交流也有利于每一个成员的自我思考。在小组做好准备之后，教师主持展开辩论会。在辩论会展开的过程中，教师对学生的行为做出了指导，保证辩论会能够更好地接受每一个学生的观点。在不同组之间进行辩论的过程中，激烈的矛盾能够让学生对辩题有更深的了解。最终，辩论赛圆满结束，每个学生也都从中得到了很多收获[3]。总而言之，在高中历史教学中，教师应积极改进自己的教学方法，以此提高历史的教学效率以教学质量。为此，教师可以对情景教学法、分组教学法、兴趣教学这三个方面的内容做合理的参考。

参考文献：

[1]綦岩.对高中历史学科核心素养培养的一些梳理[J].中学历史教学参考,2017(10):13-15.

[2]郭子其.培养学生历史时间意识的教育价值[J].历史教学(上半月刊),2016(7):28-32.

[3]孙立田,任世江.论历史思维能力分类体系[J].历史教学(上半月刊),2014(6):3-8.

作者：张银虎 单位：甘肃省宁县第四中学