历史教学中培养学生的历史感途径

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【摘要】高中历史的教学不光只是知识的传授更应该让学生接触历史、走进历史、感受历史，培养学生的历史感。教师在日常的教学过程中应让学生了解世界和国家的历史进程，提升学生的综合能力。本文主要针对高中历史教学中如何培养学生的历史感进行探讨。

【关键词】高中历史历史感途径

一、通过创设问题情境培养学生的历史感

历史学习离不开基于时代背景的情感代入与认知还原，一个有思想维度的问题，一个令人神往、发人深思的情境，能最大限度地调动学生的创造性思维，有利于知识与能力的内化。高中的历史有很多抽象的知识更注重培养学生的辩证思维，学生在学习过程中不易理解。因此，教师可以将这些远离生活的史实通过情景创设还原到真实的生活当中去，通过情境设置学生能够融入并体验历史，感悟历史在潜移默化中实现了历史熏陶，进而培养学生的历史感。以“评价秦始皇”为例，在课堂教学开始前可以先向学生播放一段关于秦始皇的视频如《大秦帝国》，激发学生的兴趣，然后抛出问题：“秦始皇我们众所周知，作为一代名人必然会有争议，有人说他是‘千古一帝’，有人说他是‘暴君之首’那么秦始皇到底是个什么样的人呢？你对他又有着怎样的认识呢？”然后让学生展开讨论；又或者在学习中国传统主流思想的演变时可以很好的借助于影视剧《芈月传》当中一段四方馆不同学派激烈辩论的场景，让学生模仿里面的人物进行讨论，其他学生补充评价。通过问题情境的设定，让学生提高兴趣，激发学习热情从而注意力集中，创造高效课堂，与此同时也实现了对学生历史感培养的教学目标。

二、通过激发学习兴趣培养学生历史感

“兴趣是最好的老师”，随着各种古装影视剧的热播掀起了一股学习历史的热潮，并且受到很多高中生和年轻人的追捧，教师可以很好的抓住这点，将课本知识与网络热点、超话结合起来，带给学生不一样的新鲜感进而激发学生的历史学习兴趣。比如，在学习“商鞅变法”时，教师可以播放最近深受喜爱的《国家宝藏》节目中关于“商鞅方升”这件宝物的影视片段。众所周知“商鞅方升”是一件商鞅变法期间的物品，是著名的秦国统一度量衡的证据。让学生带着问题去观赏，将在影视片段中看到的知识与课本知识相结合，既能加深印象，又能很好的将知识进行融合内化。经实践证明这种教学方法能够更好的营造高效课堂，更长的维持学生学习积极性，打破学生对于历史枯燥无味的刻板印象，转而激发起浓厚的学习兴趣，起到事半功倍的教学效果。

三、通过自主学习方式培养学生历史感

用史实说话，是历史核心素养要求之一。高中历史教学过程中对于学生历史感的培养不能仅仅让其被动的接受知识应当发挥学生的主观能动性，采用自主合作探究的学习模式。从问题的提出，材料的收集与处理等环节都需要学生相互配合才能完成。传统的教学模式中教师是课堂的主体者，教学方式大多为枯燥的说教，学生犹如一个“大型容器”，被动的接受老师倾倒进去的知识，结果就是学生学习积极性差，课堂效果不理想。在核心素养的导向下，教师的教，学生的学都要做出改变，特别是学生应学会独立思考，辩证的看待问题，与此同时还要学会合作，培养团队精神。教学过程中教师可以将问题抛出让学生独立思考或者是小组讨论，学生可以尽情的讨论，各抒己见不断进行思维的火花碰撞，学会从不同的方面看待问题。对于学生的疑问，教师不要急于给出答案，应当循循善诱，引导学生独立探索获得解决办法，让学生充当学习的主人。

四、通过知识的理解与记忆培养学生的历史感

很多史实因为距离我们比较遥远，学生在学习时无法感同身受，进而对知识的理解不够透彻。比如在学习《南京条约》时，如果只是单纯的将条约内容背诵下来并没有真正实现本节课的教学目标，要想全方位的理解《南京条约》就要从鸦片战争开始，从林则徐虎门销烟开始。通过多媒体展示，学生的自由讨论，多方面进行深入探索从而发现鸦片战争给清朝带来的严重影响。在这个过程中学生会发现，所有的问题都是环环相扣的，具有一定的联系性。因此，学生的基础知识要牢固掌握，只有勤于记忆才能打下坚实的基础。历史知识的学习不仅需要学生的理解消化，同时也需要背诵记忆巩固，只有对基础知识掌握的牢固才能够灵活应用，在实践中培养历史感。

总结

历史感的培养是重要的教学目标之一，也是影响学生学习质量与效率的因素之一，历史感的培养对于学生三观的正确树立起到积极作用。因此，高中历史教师应当采取更加科学的教学方式让学生收获多多！

参考文献：

[1]赵永红.高中历史教学中培养学生的历史感途径[J].文化创新比较研究,2018(07):173+175.

[2]李彬.台湾高中历史教科书图片资源论探[D].福建师范大学,2016.

[3]饶雪花.中学生历史意识培养的理论与实践研究[D].福建师范大学,2015.

作者：周龙祥 单位：甘肃省平凉市崆峒区教育局教育督导室工作