历史教学中提升学生核心素养的途径

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了历史教学中提升学生核心素养的途径范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

［摘要］历史学科核心素养的培养和提升，是全面发挥历史学科“育人”功能的重要途径。深化课堂教学改革是落实立德树人目标，提升核心素养的突破点，一切教育改革的措施必将落实在课堂。鉴于此，文章对《开辟新航路》一课的教学从情境创设、史料研习、问题引领、思考论证、深度拓展等环节进行了创新与重构，以期提高课堂教学的实效性，促进学生的全面发展。

［关键词］高中历史；核心素养；时空观念；史料实证；历史解释；唯物史观

一、时空观念的培养

时空观念包含历史时序观念和历史地理观念，是指将历史事件置于特定时空下加以认识和评价。具备时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。据此，笔者从四个层次定位了学习目标：一是知道新航路开辟过程中相关时间的不同表达方式，能够看懂地图；二是在此基础上，分析新航路开辟的背景条件；三是形成对历史概念“新航路”的认识；四是形成对世界市场的认识。关于时间的表达，包括世纪、年代、前期、中期、后期等。就本课教学内容，教材中出现过如下信息：1487年，迪亚士率领葡萄牙船队开始了最早的航行。1492年，哥伦布的船队到达美洲。1522年，麦哲伦的船队完了环球航行。在学生阅读的基础上加以说明，新航路开辟的时间，可以有以下不同的表达方式：15世纪末到16世纪初、16世纪前后、1500年前后等。关于空间概念的形成，首先引导学生熟悉并解读新航路开辟示意图，以分组探究的方式围绕航行时间、国籍、航线以及影响等内容展开自主学习，画出历史时间轴，并要求各小组之间分享学习成果。同时通过展示14世纪欧亚大陆之间主要商路示意图，使学生从空间上形成对新航路开辟原因的直观认识。综合对比两幅地图，帮助学生认识并掌握“新航路”的概念，即1500年前后，西欧各国经过一系列远洋航海探险活动，开辟了通往印度、美洲等地的航路。因不同于古代传统的东西方商路，故称之为新航路。在本课教学的最后，出示17世纪世界贸易示意图，引导学生感知世界市场的雏形出现之后世界贸易的变化。在教学中通过对历史地图的充分利用，引导学生运用历史思维全面深刻地了解相关历史现象，有助于学生形成正确的时空观念。

二、史料实证意识的树立

史学家傅斯年认为“史学即史料学”。史料是研究和学习历史的载体，树立史料实证意识是培养学生“求真”“求实”学习品质、落实学科核心素养的关键环节。在教学中，笔者引入了如下史料：“中世纪（约5世纪至15世纪）的骑士少有出现必须付钱购买某种物品的情形。他们的庄园能够出产供他和他的家人吃、喝、穿的一切物品。”“15世纪末期的欧洲，社会分工不断扩大，资本主义萌芽出现城镇迅速增多，商品经济日益发展，货币的需要量大大增加。于是，西欧的国王、贵族和商人到处追求黄金白银，形成一股贵金属热。”“作为热爱神圣基督教并努力推动其发展的天主教徒，国王与王后决意派哥伦布前往印度各地，拜谒该地诸君王使其皈依吾神圣天主教。”“地理大发现之后，欧洲商人的贸易范围空前扩大，新的商品在欧洲市场上出现，美洲的可可、烟草，都成了国际贸易的重要商品，咖啡、布匹、香料的交易量也大增。意大利各城市的商业地位逐渐被葡萄牙的里斯本、西班牙的塞维利亚、尼德兰的安特卫普所排挤。”通过对历史文献、图片、文学作品不同类型史料的选择与呈现，引导学生了解历史材料的多样性，学会辨别一手材料与二手材料、学术论著与文学艺术作品。帮助学生在历史情境中认识历史的真实面貌，探寻历史发展的规律，全面认识和评价历史现象，学会“在证据中重建过去”，有利于树立实证和理性意识，进而推动历史思维的发展。

三、历史解释能力的提升

历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。在教学中，笔者借助史料并充分利用教材中“历史纵横”素材及历史图片，引导学生从政治、经济、文化、地缘因素等方面构建知识框架，形成关于背景、原因的全面认识。通过设问，从新航路的开辟对欧洲、对亚非美洲、对世界三个方面思考、探讨其影响，使学生形成如下认识：商业革命促使世界市场的雏形出现，价格革命则加速了封建制度的瓦解，促进了资本主义经济的发展，并推动了欧洲由传统社会向近代社会的转型。同时将课后学习延伸的环节作为探究的问题之一，引导学生对相关历史事件或观点进行思考和分析。如新航路的开辟深刻影响着人类文明的发展进程，被很多学者认为是世界近代史的开端。而比开辟新航路早出半个多世纪的郑和远洋航海活动，为何没有产生同样的影响？又如新航路的开辟对中国产生了什么影响？如何理解新航路与全球化的关系？在此基础上引导学生用文明史观、全球史观、社会史观等多种史观解读新航路的开辟，使他们认识到：历史发展到今天，更多的人从“欧洲中心论”的观点中走出来，开始站在“文明史观”的角度，重新审视这一历史现象。此环节的实施，有利于帮助学生跳出思维定式，多角度认识和分析新航路的开辟，使学生开阔了学科视野，重构并完善了历史认识。

四、唯物史观的培育

在教学中，笔者围绕“世界市场”这一概念，从生产力角度渗透唯物史观，使学生认识到：1500年前后，伴随着新航路的开辟，世界文明的发展由分散、孤立逐步走向统一、整体的过程，19世纪末20世纪初在第二次工业革命的推动下基本完成。生产力的发展是推动人类社会从分散走向整体发展的决定性因素，从而实现了历史评价教学与唯物史观的融合。在教学的最后环节，笔者将林达的《西班牙旅行笔记》中《塞维利亚的哥伦布墓》、《带着诅咒的黄金时代》（片段）作为本课拓展阅读的素材，介绍给学生。“站在哥伦布塑像前，我想这不仅是历史，这还是今天这就是我们必须面对的自己。人有欲望，人有探险的精神，人也在欲望的驱使下冒险。在古代社会，这种行为可以不受约束，成就英雄。今天，人们有了强弱社会之间新的道德观念和法律约束，可以探险，却不能侵略和掠夺。而这样的认识规则又是经历了多少屠杀、战争、鲜血才会形成。近几十年来，北美国家对于弱势群体的地位，开始了新一轮反省……”“如果你愤恨，你就和对方站到了同一个平面上；只有当你开始怜悯对方，你才终于有能力离开了脚下可悲的境地，面对厄运灾难的态度，面对历史的态度，在表现一个民族内在的力量，也在塑造它的未来。”以此指导学生从联系、发展的角度，透过复杂的历史现象认识历史的本质，在全球视野下审视历史发展的结果，真正将立德树人的宗旨落到实处，彰显了历史学科的育人特色。历史素养的提升根植于日常教学之中，只有将核心素养理念贯穿于每一堂课中，从细微之处着手，营造良好的学习氛围，让学生充分参与学习活动，才能真正培养他们的实践能力与创新能力，使其获得精神成长并得到全面发展。

［参考文献］

刘仁清.把握时空观念构建知识体系［J］.考试周刊，2017（35）：14.

作者：汤敏 单位：甘肃嘉峪关市酒钢三中