历史教学中学生自主学习能力培养

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—、框架识记，纵横拓展，使学生形成清晰的学习思路

在初中阶段，历史课程涵盖了从古至今中外历史的主要内容，并根据时间线与地域划分展现了不同的政治、军事、经济与艺术的发展情况，可以让学生有侧重地了解世界历史。然而，由于知识量过于庞大，加之初中生本身对世界的认识并不到位，历史教学中时常产生学生“学了新的，忘了旧的”或“混淆同时代不同国家、不同时代相同地域历史”的情况。为了解决学生思路混乱的情况，历史教师可使用框架教学的形式帮助学生梳理历史的核心内容，而将框架细节的填充交由学生自主完成。这样一来，学生在教师的帮助下，花费较少的时间记忆了框架结构，学习的效率得到了提高，而在自主学习中又可以根据个人喜好与习惯完成细节的补充，其记忆效率也可以得到提高。

二、合作探究，激活思维，使学生顺利解决自学的问题

小组合作学习是学生自主学习的主要形式之一，历史教师在培养学生自主学习能力之时可灵活使用该方法，让学生借助“合力”攻破学习难点。例如，在教学人教版七年级历史上册“百家争鸣局面”这一节时，由于该部分内容涉及多种学派，每一学派都有自成体系的理论与主张，知识量很大，教师若是让学生在课堂自主学习中一次性学完所有学派的内容’学生的学习效率不会太高。此时，历史教师可组织学生进行小组合作学习，让小组成员分别扮演各学派的核心人物，以“角色扮演”的形式让学生阐述“自家的”学说，并在“学术争鸣”的情境中进行探讨。在此期间，历史教师也可以适当地介入，以旁观者的身份随机介入到学生的探讨中，如提问扮演“孔子”的学生，让学生真正进入到自己代表的学派的思想中进行思考。如此一来，让学生在课堂自主学习中产生了多感官交融的体验后，其对各家思想的印象也会更深刻。此外，实力相当的初中生通过问题探讨，也能够自行解决一部分凭个人力量无法解决的问题，这样各小组提交给教师的问题会更加精炼，教师的集中讲解教学也会效率更高，更有针对性。值得注意的是，在这种学生自主学习的课堂上，教师也魏用以学生为主导的评价方式，多让学生自评或互相碰，＾推动量的不断提高。

三、结束语

综上所述，历史这门内容丰富的学科只依靠教师讲解难以取得优质的教学效果，历史教师必须从培养学生的自主学习能力入手，充分发挥学生在历史学习中的活力。在推进学生自主学习能力培养工作的过程中，教师可使用框架教学法、拓展教学法与小组合作教学法等方法，为学生打造自由学习的课堂，使学生在氛围的带动下投入自主学习中，并学会如何自行解决学习问题，最终实现自学能力的提高。

参考文献

［1］陈伯超．在初中历史教学中培养学生自主学习能力的意义及对策［J］．知识窗，2017．

［2］张金明．论初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力｜J｜．教育现代化，2017（19）：251－252．

丨3］刘小红．初中历史教学中学生自主学习能力的培养初探⑴．新课程（中学），2017（3）．

作者：吴杰 单位：甘肃省平凉市第十中学