初中历史教学中的翻转课堂应用

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翻转课堂教学模式在初中历史课程教学阶段的应用，能够将传统课程教学阶段的弊端问题有效处理。学生在课堂上进行互动交流，将教师提出的问题进行处理，同时也能提出自己的疑惑。这种课程教学模式能够突出学生的课堂主体地位，学生的积极性与主动性增强，将各类历史课程学习资源有效应用起来，体会翻转课堂所给予的创新学习机会。而目前在历史课程教学阶段，对翻转课堂的应用，还未能达成课程教学改革目标要求，需要结合实际有针对性的改进与优化，不断提升历史课程教学质量。

一、现阶段初中历史课程教学实际情况

（一）传统课程教学枯燥乏味现代社会背景之下，学生能够接触信息技术的机会逐渐增多，多样化的学习平台，使得学生有机会获取更多的知识。但是传统课程教学模式之下，学生只能被动地完成历史课程学习目标，在课堂上教师讲解，学生被动参与过程之中。由此教师忽视对学生的学科能力的培养，学生日常对课程教学的依赖性较强，只能通过死记硬背的形式掌握学科内容，历史课程教学实效性不足。

（二）历史学科处于副科地位我国走应试教育的基本模式，学科之间的主次设置，可以从最后的中考分值看得很明确。显然历史学科处于一种副科位置，但其对学生的发展影响作用是不能够忽视的。尽管不少家长以及学生已经认识到，历史课程的重要意义。但是学生受到学习压力和教师的影响，更多的时候是考虑是否能够完成历史学习目标，而不是完成对个人能力的拓展，学生没有机会对历史知识进行深入研究分析。

（三）学生对历史课程的认知出现偏差学生的历史课程学习态度与基本认知，会直接影响学生的课程学习质量。目前历史学科在广度与深度方面的不足，导致学生很难实现对历史课程的拓展。教师对历史课程的重视，常见于历史课本教材内容，初中生将大部分精力放置于主科的学习之中，历史课程在课下巩固学习效果不佳，学习阶段不能体会历史课程的趣味性，长此以往，学生的历史课程学习成绩受到极大影响。

二、翻转课堂对于初中历史课程教学的积极影响

（一）提升教师与学生的互动交流效果在传统课程教学模式的影响之下，学生能够获得主动学习机会是十分有限的。教师通常会占据课程主体地位，学生甚至会在课程学习阶段出现一些畏难心理。而翻转课堂应用之后，学生与教师能够共同参与课程讨论分析的基本过程。学生与教师之间的互动交流逐渐增强，在分析与讨论历史知识阶段，会更加针对和有效。学生在回答问题期间的思考角度不同，常常会对课程内容出现一种错误判断。教师应该对学生普遍存在的问题进行统一指导，鼓励学生将自己存在的疑惑提出来，师生之间的良好关系建立起来，学生的自主学习探究效果，也能显著提升。教师应该对学生的学习情况进行记录，鼓励学生将自己的学习问题，进行深入探讨处理，则学生积极性与主动性增强，历史课程教学质量逐步增强。

（二）增强历史课程教学整体效率教师日常在课程教学阶段，能够发现多数学生对历史课程充满了兴趣，但是受到课程教学模式以及课程时间的限制，传统课程教学模式的价值影响，作用甚微。单一的进行书本知识进行讲解，学生很难得到拓展知识面的机会，将翻转课堂利用起来，能够将传统课程教学的时间控制到位，学生有足够的时间以及机会，进行历史知识的探索分析，在实践阶段的课堂主体地位显著增强。教师在讲解“鸦片战争”期间，可以将一些图片、视频内容在课堂播放，将学生对历史知识的感悟能力有效提升，学生的历史课程学习带入感，就会全面增强。后期教师可以围绕鸦片的危害、鸦片战争影响作用，设置课程教学环节。确保学生在了解历史知识的基础上，能够将课程学习要点明确起来，并建立良好的课程学习习惯。

三、翻转课堂利用于初中历史课堂的方式方法

（一）注重课程教学设计环节，提升翻转课堂质量在翻转课堂教学阶段，对各类视频材料的应用要求，相对较高。所以教师在视频设计与应用阶段，需要将整体质量控制到位。首先课程内容，需要将教学主题突显出来，学生能够在视频观看的过程中，直接了解课程学习目标以及核心知识要点。视频内容还需要从教材内容入手，将教材的精髓部分融合到视频内容之中，给学生提供一个深入探究分析的机会。无论是一个题目设置，还是一个知识点的扩展，学生都能够在历史课程学习阶段获得新知，丰富的课程教学内容，给学生带来良好的启发影响作用。其次，教师还应该将课前、课中、课下各个环节管控到位，帮助学生在翻转课堂模式之下，将自己的学习态度以及学习习惯转变，有针对性的复习巩固，不断提升课程学习质量。

（二）注重教师的多媒体技术拓展教师在翻转课堂阶段利用多媒体技术，需要做好教学内容与之紧密配合，无论是学校还是教育部门，定期对教师进行培训指导是十分必要的。参与技能竞赛也是拓展教师能力的有效途径，定期组织教师参加多媒体技术专项培训以及考核、多媒体课程评比活动，建立多媒体应用教学小组，此时的教案设计，就会有针对性的进行。教师参加评比之后，给教师提供足够的晋升空间，教师对多媒体技术拓展的兴趣增强。教师在拓展技术的同时，还应该将课程教学进度以及教学内容设置，与学生实际学情契合，确保学生能够适应课程教学进度，而不是一味的将课程教学内容扩展，导致学生在学习探究阶段遇到的困难问题逐渐增多，而影响最终的课程学习质量。

（三）注重课程教学安排，提升翻转课堂教学效果在多媒体应用期间，需要将硬件设施与软件设置应用质量增强，学校的硬件设施建设是基础，定期对硬件更新并维护，则学生在翻转课堂上能够搜集到更多价值性信息资源。当然教师在课程内容安排期间，需要将各类软件应用协同进行，课件、视频内容设计，是围绕学生的基本学情开展的，同时将课程重点、难点，明确的展现出来，同时接受学生相应的反馈信息，进行课程教学活动的优化，此时的课程教学安排，各个环节都更为趣味性、丰富性，学生的学习兴趣显著增强。翻转课堂时间实践阶段，教师对课程教学活动进行组织与引导，对整个课程教学节奏也有着重要影响意义。教师通常会将学生分为不同小组，进行问题分析与讨论，学生在合作学习阶段，要将课程学习目标明确。在小组讨论核心问题期间，学生要针对性的讨论，应该注重不同小组成员在合作探究阶段分工。此时，传统课程的优势部分也不能忽视，需要教师在教学主题设置阶段，根据课程教学目标要求，将考试大纲明确起来，通过传统课程教学模式结合的基本途径，将现代科技与传统课程教学模式的优势整合，多媒体的应用价值由此得到保障。

结束语

翻转课程教学模式应用期间，教师应该突出历史课程学习重点，帮助学生体会信息技术的应用价值。当教师将传统课程教学的弊端性问题突破，之前的枯燥单一的课程模式得以转变，学生在历史课程学习阶段，能够发挥自己的主观能动性，与教师共同参与历史知识探索分析的基本过程，更好的完成各个阶段历史课程学习的重点与难点，使自己的历史学科能力不断增强。

作者：吴荣华 单位：重庆市合川大石中学