初中历史教学学生自主学习指导分析

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【摘要】历史课在初中一直不能得到学生和家长的足够重视，导致许多学生在学习过程中缺乏主动性。作为教师的我们在进行这些学科的授课过程中，要主动改进教学方法。对于一些简单的知识点，我们要求学生熟练记忆掌握，对于难一点的知识，需要教师引导学生去分析理解。为此，笔者就初中历史课教学中如何有效指导学生自主学习进行了分析。

【关键词】初中历史；自主学习；指导分析

在初中历史课的教学中，由于考试评价方式的改变，所以我们应该改变授课模式，从原来的教学生学习转变成引导学生学习。只有把学生学习的主动性调动起来，这样才更有利于学生在学习的时候记忆并掌握知识。以积极主动的教学方法引导学生自主学习，才能使教师在讲课的过程中掌握主动权，从而引导学生思考，高效完成教学任务。

一、初中历史课程中构建学生自主学习模式的基本原则

1.启发性原则

进行任意一门学科的授课，现在都比较推崇自主学习方法的传授。启发性的教学原则要求老师在学生的日常学习过程中，对所传授的知识从某一方面引导学生学习，或者围绕本课题给学生一个思考的方向，然后再分小组进行讨论探究。在运用启发性教学原则的时候，能够充分调动每一位学生学习的主动性，有助于高效课堂的养成。

2.开放性原则

开放就很大程度上拓宽了学生的思考领域，只要是在遵循课本所讲内容的前提下，无论进行哪一种思考探究方式进行学习都是可以的。我们通常所说的一篇文章的开放式结局就是如此，在文章的末尾，作者并没有给出自己的观点，而是在全篇文章的基础上，不加限制地引导读者思考，最终结局只要符合自己的理解就行。在学习中开放式的教学原则起到的作用也是这样，只要学生能按着自己的理解掌握知识点，对于学生的学习方法和过程我们不加干扰。

3.自主性原则

在新的教学方法下，我们比较推崇自主学习。突破传统课堂的局限，教师转变角色，从一开始的教会学生知识到现在的教会学生学习。在老师的引导下，学生根据自己对课本内容的理解选择适合自己的学习方法进行学习探究。在这样的学习氛围中学生在掌握知识的同时也收获了快乐。还能激发一些学困生的潜能，进而提升他们的学习成绩。

二、初中历史课程自主学习模式的路径探究

1.激发兴趣，催化自主

学习兴趣是学生最好的学习老师。在学习知识的时候，由于课程繁多，知识点零散，所以学生很容易丧失学习兴趣，久而久之学生的成绩便会下降，这便是由于缺乏兴趣导致的。在老师的讲课过程中，如果不能及时更改教案，一直重复一套教学方法，可能在学生还没有失去兴趣之前，教师自己反而先失去了讲课的激情。对于一些晦涩难懂的历史事件，我们有必要设置引人入胜的课件，但为了方便同学掌握知识，在每个章节的讲授过程中，我觉得教师都应该找一个有趣的导入。这样才能充分调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣，加深学生对课堂知识的理解掌握。例如，在学习《鸦片战争》的时候，教师可以就目前大家都比较熟悉的清朝电视剧为切入点，代入本节课程的讲述内容，再通过播放虎门销烟的视频，把学生带入到那个时代，可以在学生们观影的同时，引导学生对这件事情发表自己的意见和看法。在教师的提问下，思考英国为什么把矛头指向中国，分小组讨论，最后得出“落后就要挨打”的启示。通过这种教学方法，可以把学生快速带入到课堂学习中，然后轻松愉快地达到高效的学习目标。

2.教给方法，少走弯路

在学习知识的时候，我们不能单单依靠机械地记忆掌握全部知识，还要在此基础上，学会融会贯通。学习知识的过程是一个需要我们自己去探索学习方法的历程，并不是所有的学生都完全适合同一套学习方法，但是我们在学习同一学科的时候，学习方法肯定类似。作为一名老师，在该科知识的学习方法上面的研究和学生相比较，肯定有自己独到的见解，在日常的学习过程中，教师把自己在该门学科授课的过程中积累的方法传授给学生们，就可以使学生花费很少的时间掌握足够多的知识，还能在减轻学生学习负担的同时，锻炼学生对新的学习方法的应用熟练程度。例如，在学习中国古代史的时候，可以结合历史人物秦皇汉武、唐宗宋祖等，指导学生分析其历史功绩，这样可以让学生通过历史人物将历史知识串连在一起更方便学生记忆掌握。

3.班门弄斧，求异思维

求同存异，我们在学习的过程中也需要这种精神，正是因为每个学生的思维模式都不相同，所以才需要学校这个大的教学场所来帮助学生们“重塑”学习方式。在历史课堂上运用这种学习方法，需要学生和老师的密切配合。老师在提出问题的时候，没有给学生限定思考的壁垒，需要学生大胆发挥想象力，换种方式对问题进行思考，这种教学方式可以加深学生对知识点的记忆，如果学生的思考方向偏离正确答案太多，肯定会引起学生的深刻注意，和老师直接公布答案让学生记忆背诵相比，前者更利于学生对知识的掌握。

三、结束语

通过以上内容的介绍，在历史课教学过程中，需要老师在课堂中对学生加以引导；在不同学科的学习中，学生要能做到举一反三；教师在学习的过程中不限制学生的思维，使学生完全主导自己的思维模式。在这种教学方式下，开展学生自主学习的教学方法，更有利于学生对知识的掌握。

参考文献：

[1]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程•教材•教法,2014,(1).

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2015,(6).

[3]周静.教学与趣味相结合———浅谈如何提升初中历史的教学质量[J].学周刊,2013,(2).

作者：杨永东 单位：庆城县桐川初级中学