高中历史教学研究3篇

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高中历史教学篇1

一、研宄背景

21世纪人类学习呈现出创新学习主流化、信息吐纳网络化、目标指归人本化和终身学习社会化及学习动作审美化等新的特点。新课程改革提出“以人为本”的价值理念，重视学生的全面发展和素质的提高，高度重视课堂有效性；“学会学习、学会求知”成为新课程改革内在价值目标之一。在新的世纪，教会学生学习比学生学习什么更为重要。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出新课改的具体目标：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。新课程强调“引导学生建立新的学习方式”。学习方式是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。其中，学习策略指学生完成学习任务或实现学习目标所采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法。一般而言，学习者在总体教学目标的宏观调控下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标，借助各种工具与资源，自主学习、探究学习、协作学习，主动调整学习方法，以达到最佳学习效果。相关研究表明，学习成绩与学习策略成正相关。学生掌握了学习策略就可以控制住自己的学习过程，学会创造性地、主动地、灵活地学习。在学习过程中自觉地对信息进行加工，发现新旧知识的内在联系，掌握科学的学习方法，提高学习效率。当前学生在高中历史课策略运用的错误直接导致学习效率的低下。基于历史学科的特点，通过问卷调查与行为观察分析得出，高中历史课学习策略运用存在单一性与简单化、表层性与不协调化等特点。这一切均表明：必须研究并形成有效学习策略，进一步提高学生的学习成绩。由此可见《提升高中历史课堂教学有效性的策略研究》课题具有积极的现实意义。

二、课题研究的理论依据

1、现代认知学习理论现代认知学习理论认为，学习过程是一个主动的、有目的、有策略的信息加工过程。皮亚杰认为，知识学习是学生通过自己的积极活动，逐步建构其智力思维形式的过程。在这过程中，学生不仅获得某种知识，而且获得相关的方法，学会独立进行推理，并形成自己的思想。布鲁纳认为，学习在于主动形成认知结构，知识结构的价值在于简化信息，产生新命题促进知识的迁移。他提供发现学习法，强调学习者主动参与获得知识的过程，运用一定的策略对信息进行选择、转换、存贮和应用。奥苏贝尔认为，学习的实质是利用己有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入己有的认知结构，实现同化并形成新认知结构的过程。奥苏贝尔也因此提出先行组织者策略。指出学习内容的选择要尽可能具有最大包摄性、概括性和说服力的概念和原理，以便学生能对学习内容加以组织综合。也就是说，学习要采用一定的有效策略，利用适当相关的和包摄性较广的最清晰、最稳定的引导性材料，将它呈现于学习内容之前，用它们帮助学习者确立意义学习的心向。加涅提出学习的信息加工模式，认为学习是信息加工的过程，提出了学习的八个阶段，从某种情况说，各阶段的学习都运用相关的学习策略对信息进行加工以进一步形成新知识的过程。“学生在学习过程中，学会如何学习、如何进行导致更多的反省性。显然个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”

2、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不是教师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学习者自己主动地建构知识的意义的过程。学习的建构过程不仅包括具有相关性、比较概括的结构性知识的建构，还包括大量在具体情境中产生的非正式经验背景的建构。建构主义者批判了传统课堂学习中“去情境化”的做法，转而强调情境化学习和情境化认知。认为由于知识的理解角度不同，获得的对知识的建构方式是多种多样的，对同一内容的学习要在不同的时间、着眼于问题的不同侧面、在种种非重合性目的情境中进行，以使学习者对所学知识、概念获得新的全面的理解，这有利于学习者针对具体情境建构解决问题的图式，灵活进行知识的迁移。

3、自我调节学习理论自我学习理论研究者提出，只有学习者对某种策略的执行进行了自我监控，并且对策略执行的结果有一个比较满意的自我评价值时，这种策略才会变成有效的策略。有效的学习需要学生理解、保持、提取和使用信息，学生被激励着从他们所接受的输入信息中建构理解。齐默尔曼在《自我调节学习：实现自我效能的超越》一书中提出了自我调节学习的学园模式，并认为自我调节学园组织应该成为常规课堂学习的一部分。研究认为，自我调节的策略教学的最佳方式是结合学科内容、在支持学习的自我调节努力的课堂中进行。这一理论为本课题提供直接的理论与实践支撑。

三、课题研宄的目标

1、通过问卷调查与实证分析，明确学生在历史学科学习上存在的误区，找出相应的解决对策。

2、侧重于改进学生的学习方法，创新教学思路和方法，有效提高政治学科学习效率。

3、创新高中历史课有效学习的课堂教学模式，优化学习评价方式，提高课堂教学的质量，促进学生学习能力的生成与培养，有效促进学生思维能力的提高与有效学习习惯的养成。

4、以“科研促效率”，深化新课程的教育教学理念，普及新课程课堂教学设计的理论和方法，促使提高教师自身的综合素质，促进教师的专业化成长。

四、课题研宄的主要内容

课堂教学的有效性是指，在规定的课堂教学时间内，师生对既定教学目标的达成情况。提高课堂教学有效性应重视两个方面：一是教师对课堂标准和教材内容的把握程度。二是学生自主能力的培养和学习方法的恰当与否。本课题研究内容指向的是高中历史课堂学生的有效学习活动；研宄高中历史课堂有效学习策略、基本模型，探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。本课题研究，预计突破以下难题：

1、探究式教学方式的实现途径及方法。

2、教师的人格魅力是提高课堂教学有效性的前提。

3、多媒体辅助教学的实践与反思。

4、课堂教学中有效情景的创设与利用。

5、学生学习兴趣的培养。

6、教师反思教学的实践。只有走在发展前面的教学才是最好的教学。在班级授课制下，学生有好、中、差三种类型。差生之所以差，主要是他们的发展水平低，对学习没有兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”同时心理学研究也表明：兴趣和创造性成正比关系。通常教师对待差生的传统办法就是补课或惩罚他们抄写所学知识点，结果差生的负担更重。在同样的学习环境中，差生见到、想到的东西少，因而学习的东西少。智力活动的减少，又使得发展水平难以提高。为了改变这种现状，教学要面向全体学生，特别是要促进差生的发展。“教会学生学习”己成为当今世界流行的口号。教师应当以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，将研究教法与研究学法相结合，寓学法于教法之中。“教会学生学习”是本课题研究的精髓。教师在教学中要用知识本身来吸引学生，使他们感到学习是一种乐趣，体会到克服学习困难后得到精神上的满足和喜悦，以此增强学生学习的内部诱因。教师在教学中还要注意设计好教与学的思路，重视知识前后联系，融会贯通；启发思考，适时练习，及时反馈、矫正等。

五、研宄思路和方法

研究思路：

1、以教师的备课策略、上课策略、评估策略的研究为主。

2、对兴趣、情景、问题、合作、探究、练习、实践、体验、评价九个提高课堂教学活动有效性因素进行研究。3、对政治新课标中综合探宄的课题得出结论。

4、探究出提高学生学习活力的教学策略。研究方法：1、问卷调查法。2、综合研究分析法。3、经验成果总结法。4、具体行动研宄法。

5、案例研宄法。本课题属于应用性研究，遵循理论先行、科研领路，注重实践的思想，侧重于“培养学生学习兴趣、教会学生学习、提高学习效率”为主，按照研宄思路，采用多种方法进行研宄，综合文献查阅，确保课题研究的科学性和实效性。

六、研宄步骤

第一，申报、准备阶段确定研究课题，填写申报表。2、制定详细计划，设计具体的实施方案，研究成员分工，明确责任并强调课题研究要达到的目标。3、收集资料（到学校图书馆、阅览室查阅相关资料，在网上搜集相关资料，到书店购买相关书籍），不断提高理论水平和研究能力。4、对课堂教学进行摸底调查，设计问卷调查表，为后期结题提供依据。第二，具体实施阶段

1、按课题确定的研究重点，开展研究论证和分析，研究组成员分工协作，对每次研究都及时进行书面总结、反思，以便在后阶段实施时注意改进，并由专人负责收集整理资料。2、根据不同班级不同学生，尝试课堂新教法，研究组的教师每学期上一、二节优质课或公开课，由学生打分，教师点评，找出优点，改正不足，不断提高授课水平，提高课堂教学的有效性。

3、探索出“教师怎样上课才能让学生从中获得最大效益”的课堂教学模式。

4、在“教会学生学习”方面做一些尝试。

5、在“培养学生学习兴趣”方面研究出具体可行的方法。

6、总结研究强化教师课堂教学的具体措施，努力使我们的课堂教学受学生欢迎。第三，归纳总结阶段1、整理相关资料，总结出“提高课堂教学有效性”的具体方法、方案，并在今后教学中具体实施。2、完成相关论文、成功案例和影像资料，并推荐参加各级教学论文评比获奖。3、总结撰写课题结题报告，形成成果，申请结题。

七、研宄成果

1、改变传统观念，用新课程理念指导自己的教学《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动。共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查，探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动的富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动学习的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”首先，树立新的学生观。在新课程理念下，教师要树立新的学生观，更好的让学生成为真正的学习的主人，重视学生学习能力的培养，情感态度价值观的培养，重视他们学习过程中的内心情感体验，分享他们获取学习成果的喜悦，成为他们学习的有效促进者和协调者。其次，建立平等和谐的师生关系。传统的师生关系妨碍了学生学习主动性和创新思维的发展。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，使教学在师生平等的过程中进行，成为师生间偷快、和谐的合作与交流。因此，只有建立民主的、平等的、和谐的师生关系，才能激发学生的学习兴趣，使学生敢于参与，乐于实践，并获得成功感，从而提高课堂教学效果。再次，促进学习方式的转变。作为学习促进者的教师必须要更新观念，树立服务意识，让学生自主学习、合作探究。教师要尊重、理解、欣赏、善待每个学生。在和谐平等的师生关系中努力构建学习者的团队，确立以自主学习、合作探究为代表的新型的学习方式，在发现问题一一提出问题一一准备资料一一合作探究一一研究问题一一形成结论一一解决问题一一点评鼓励一一收获快乐中，促进每一个学习者在体验中生活、学习和成长。在新课程改革的背景下教师要用先进的理念改变传统的教学行为，打造人文课堂、求知课堂、生活课堂，这就需要不断学习、不断总结、不断反思、不断进步，以提高自己的专业水平和教学能力。

2、全面分析学生和教材，科学设计教学目标（1）关注学生的现状、需求和差异教学中的一切问题都是为学生的学习服务的，那么教学目标的确定必须从学生的己有知识与经验出发，满足学生进一步成长的需要。每一个学生都不是“空着脑袋”走进教室的，学生己有的经验积累无时无刻不在影响着学生的发展。同时学生又是发展中的个体。马斯洛指出，潜能，是指个体未来可能发展的内在能力。潜能不仅仅“将要是”或“可能是”，而且它们现在就存在着。人除了一般的生物潜能外，还有人特有的心理潜能。心理潜能既是人体的遗传构成，又是个体发展的内在倾向。也就是说学生具有学习的内在潜能，教师既要相信学生潜能的存在，将其身上存在的多种潜能变成现实的发展，又要预测其学习这部分知识会遇到哪些困惑和障碍，还要设计帮助学生解决这些障碍的方法和对策。根据学生的现状和对学生潜能的预测设计教学目标，以求更具目的性和针对性。教学目标的确立还要尊重学生个体的差异性。学生存在个体差异是个不争的事实，其表现形式有多种，如认知方式上的差异、性格的差异、思维能力上的差异等。现代存在主义认为：“教师既不是学生知识的源泉，也不是搬运工，必须要尊重学生的存在。”美国著名心理学家布鲁纳也曾经说过：“教育最重要的是把学生当作活生生的人。”教师只有认识和尊重学生的个体差异，将教学目标层次化、具体化才能制定准确、全面、合理的教学目标，从而促进每个学生的成长。（2）仔细研读课程标准标和教科书课程标准是国家课程的基本纲领性文件，它体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面的基本要求。它规定了各门课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价方面的建议。教师要根据课程标准为学生整体规划和确定学科教学的总体目标，然后结合学生年龄阶段、认知程度确定模块和单元教学目标，最后根据学生的基础和可能达到的水平确定每节课的课时教学目标。根据课程标准编订的教科书是实现课程目标最重要的课程资源，要想确定课时教学目标就必须对教科书的内容和编者的意图有一个全面和通透的把握。

3、改变一讲到底的做法，灵活运用多种教学方法（1）创设历史情境，教给学生“活”的历史情境教学法指的是教师运用语言、音乐、画面、角色扮演等手段，为学生提供多样化的外部刺激，营造特定的课堂氛围，加深对历史的感受和理解。在身临其境的学习情境中，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，有效地完成教学目标，学习“活”的历史。以语言描绘情境是最基本、最重要的创设情境方法。如果教师能以真挚、饱满的情感，生动的语言描述千变万化的历史故事，把历史本身的魅力，淋漓尽致地抒发出来，那么，必能打动学生的心弦，引起学生的共呜，从而引导学生将感性的认识上升到理性认识。（2）利用多媒体创设历史情境多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代教育手段。教育心理学研究表明，人获取外界信息中，83％来自视觉，11％来自听觉。多媒体在视觉和听觉上具有无可比拟的优势。多媒体教学能够形象直观地展示历史，从多方位刺撒学生的感官，有利于提高学生的兴趣，突破教学难A，强化学生激活学生思维，是提高课堂效率的有效途径。

4、莫以成绩论英雄，坚持多元化评价“评价是为了改善”一一这是现代教学评价的主要功能和基本准则。我们要淡化教育评价的选拔功能，突出改善功能、教育功能，使评价能够真正诊断学生成绩不良的原因，激发学生学习的动机，促使师生根据评价结果及时调节教和学的活动，从而提升教师的教学水平，有效地推动学生的课堂学习能力，达到有效教学的目标。

八、研宄反思

“教学永远是一门遗感的艺术”。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学有效性才有了一次又一次的提升和飞跃由于条件、能力能方面的限制，本文只是对高中历史课堂有效性教学作了初步探究，没有能够建立完整的课堂教学模式，会在以后的工作中，继续思考，致力于历史课堂教学研究，为教育教学贡献自己的绵薄之力！

作者:吕岩青 单位:山东省滨州市第一中学

高中历史教学篇2

高中是大学教育的一个重要时期，一方面要面对高考带来的巨大压力，另一方面又要为将来的大学学业做好充分的心理准备。新一轮的教学改革，充分发挥高中历史教学的作用，提高高中历史教学的效果。但是，从目前高中历史课的教学现状来看，仍然有很多问题，这已经成为影响高中历史课教学改革的重要因素。为此，我们应该加强对高中历史课堂教学的研究，以提高中学历史课的教学质量。

一、高中历史课堂教学有效性分析

（一）教师在课堂上的创新意识不足在新的教育环境下，高中历史教师必须提高对课堂教学改革的重视，适时地进行教学内容的调整，不断创新教学资源、教学方法和教学模式，以构建高效的历史课堂，使学生在课堂教学中真正地融入到音乐之中，从而达到提高教学效率的目的。但是，一些教师在课堂上没有注意到课堂教学的创新，这就使得中学历史课堂的多样性、丰富性难以形成。通过对多媒体技术的应用，说明其自身的灵活性和使用能力，能够很好地适应教师的各种需要。在高中历史课上，有些老师只把它应用到了历史课上，而没有扩大它的应用范围，使它的作用不能完全发挥出来。

（二）高中教师对个人问题的重视程度不够新课标提出了高中历史教师在课堂上要把握好两个基本的教学基础，即注重学生的综合素质和个体素质的培养。在教师的指导下，学生在知识、能力、情感态度、价值观等方面都得到全面的发展，同时，教师也要在课堂上对学生进行个性化的教育，使他们能够更好地适应社会和国家的需要。一些教师在课堂教学中忽略了注重学生个体素质的培养，以达到与课程教学同步的目的。忽略了学生的个体发展，不但会影响到他们的课程学习，还会制约他们的教学效率。

（三）学生自身对历史课的学习兴趣不强在高中历史教学中，教师要重视学生的学习兴趣，利用学生的兴趣激发他们的学习热情，从而达到提高课堂教学效果的目的。但是由于历史学科的特殊性，一些学生对中学历史课的学习兴趣较低，加之一些老师在课堂上不注重创新，不注重学生的个性，不能充分调动学生的学习兴趣，这就给中学历史课的教学效率带来了困难。

二、高中历史课堂教学有效性提升的策略

（一）以学生的学习动机为基础，充实教育资源在高中历史课上，教师要想提高高中历史课的教学效率，就必须从学生的兴趣出发，从学生的兴趣出发，寻找突破口，使他们更好地融入课堂，从而达到提高课堂教学质量的目的。以“政治体制－中国古代政治体制的形成和发展”为例，以“政治体制－中国古代政治体制的形成和发展”为例，教师可以将教育资源作为激发学生学习兴趣的焦点，并通过丰富的教学资源来满足学生的课程学习需要。教师在运用课本的文字资料指导学生的同时，还应加强对现代资讯科技的研究，并运用现代资讯科技的便利，把课堂上的文字、图片、视频等资料，运用到课堂教学中，使学生在更多的视觉资料的辅助下，掌握课堂的知识。例如：老师在指导学生学习禅让政体和世袭政体时，可以从清单的视角来思考，利用多媒体技术来比较禅让制与世袭制，使学生了解两者的产生时间、优点和缺点，进而提高课堂教学的效率。

（二）从课程的效果出发，注重情境的创造在历史课上，情境教学是一种有效的教学方法，可以最大限度地提高中学历史教师的课堂教学质量，减少学生对历史课程的学习压力。比如，教师“政治制度——中国古代政治制度的形成与发展”时，教师可以将学生分组，分派学习任务，让他们从禅让制、世袭制、宗制、分封制、中央集权制、三省六部制等政制中选择一种作为研究对象。通过演出，让同学们认识到不同的政治制度的起源、特征和结束，从而使他们在课堂上更好地发挥学生的作用，并对各个制度的差异进行积极的梳理和分析，以达到改善高中历史教学的目的。

（三）在课堂气氛的基础上进行教学活动的创新高中历史教学环境的好坏，对高中历史课的教学效果有很大的影响，因此，历史教师应从教学活动的设计视角出发，通过各种教学活动，使学生能够平等、自主地与老师进行沟通，发现自己的学习缺陷，对自己的实际情况进行修正，从而达到提高教学质量的目的。仍然是“政治体制—中国古代政权的形成和发展”。历史教师在完成课程后，可以根据教学内容的不同，开设一些探究活动，使学生能够就所学的内容进行探讨。例如，教师可以通过“中国古代政治体制的形成和发展内在动力的探究”，在这个过程中，老师可以根据不同的政治体制产生的时代，为学生设计一条时间线，然后将不同的政治体制写在时间线上，让学生按照课本上的内容，来对应不同的时代和产生的原因，然后再进行深入的剖析，让学生在老师的指导下，发现中国古代政治体制的形成和发展，从而推动历史学科的核心素养，从而使历史的课堂教学真正发挥出来。

（四）基于课程教学实效，创新教学模式高中历史课的改革与优化，其首要目的是要使课程的教学效果得到提高，而教师的改革措施若不能达到提高教学效果，则根本没有任何意义，因此，要使高中历史课的教学效果得到有效的提高，就必须注重教学方式的创新。通过改革教育模式，提高历史课的影响力，提高历史课的效果。例如，高中老师在指导学生了解中国古代政治体制的形成和发展时，可以将各种政治体制做成不同的短片，然后分发给学生，让他们在闲暇的时候，掌握政治体制的特征和时代，然后在课堂上运用各种教学手段和活动，提高学生对政治体制的认识，提高课堂教学的效率。因此，有效的教师既是培养学生的知识，也是培养学生道德情操、树立正确的人生观和世界观的重要平台。要想真正提高高中历史教学的有效性，必须深入理解新课程改革的内涵和教学理念，不断实践、反思、大胆探索、灵活教学、不断创新。

作者:张秋华

高中历史教学篇3

高中历史作为高中教育阶段的重要学科，其对学生历史素养的培养作用无可替代。然而，受教育环境、学生兴趣等多个方面的影响，当前的高中历史课堂教学效果始终难以达到理想标准，这使高中历史教育工作遇到了困境。作为一名高中历史教师，我在反思自己教学行为的基础上，对当前高中历史教学现状予以分析，并希望通过创新教育模式来完成对课堂教学有效性的提升，文章以此为切入点展开分析和讨论。

一、提升高中历史课堂有效性的价值

1.培养历史思维在高中历史教学过程中，做好对学生历史认知能力的培养，能够帮助学生形成独立的历史价值观，这对于高中历史教育意义重大。高中作为历史知识教育的基础阶段，其主要教学目标就是帮助学生认识和了解历史，能够树立正确的历史观，并用这种观念去看世界。为了实现这一目标，教师必须要进一步加强对课堂有效性的提升，让学生能够通过课堂、书本和老师去全方位、细致化地进行历史知识的学习，从而形成正确、客观的历史思维。所以，进行高中历史课堂教学有效性提升的研究是推动高中历史教学进步的必行之法，其对学生的发展与进步具有重要意义。

2.挖掘历史潜能提高高中历史课堂教学有效性，能够充分挖掘学生的历史学习潜力，培养学生的历史学习兴趣，这对高中历史教育工作而言具有重要意义。在实际教学过程中我们会发现，相同教学模式下有的学生学得快，有的学生则学得慢，我们常以聪明与否来评论这种情况，但其只是学生历史潜能的差异化表现而已。对于高中历史而言，挖掘学生的历史潜能是重要教育目标，而实现这一目标的方法就是提高课堂教学的有效性。因为只有课堂教学有效性提升了，学生才能够学习到更多的历史知识，获得历史价值观念的培养。因此，做好高中历史课堂教学有效性的提升对挖掘学生的历史潜能十分关键。

3.提升历史素养在高中历史课堂教学中，教师进行课堂教学有效性的提升，是帮助学生获得学习进步，提升历史素养的重要措施。历史作为一门社会学科，其需要学生具有良好的思辨能力，才能够完成学习。在这种情况下，教师必须要通过创新教学模式，想办法提升课堂教学效果。从学生的认知角度来看，历史可以让学生通过书本教材以相对直接的方式学习历史，这可以让学生以足够客观的角度去观察历史、分析历史、品味历史，学生的历史素养会在这一过程中予以形成。所以在高中历史教学过程中，进行课堂教学有效性研究能够实现对学生历史素养的提升，这是实现高中历史素质教育目标最直接的方式。

二、提升高中历史课堂有效性的原则

1.以生为本原则以生为本是高中历史课堂的主要教育原则。历史作为基础性教育学科，其需要学生对历史有足够的主观学习动力，才能够有效开展教学工作。在实际教学过程中，教师所设计的课堂教学模式必须要符合学生的认知能力，确保学生的认知需求能够被满足才能够体现出价值。所以，教师必须要将“以生为本”原则作为课堂教学的核心内容，并能够让其真正融入历史知识教学环节中，帮助学生获得良好的学习体验，从而实现课堂教学目标。

2.因材施教原则因材施教原则是高中历史教学中的重要原则。所谓“因材施教”是以学生的学习水平为基础，为他们设计出符合学习能力和认知需求的教学模式，以确保学生可以在课堂上获得良好的学习体验，提高知识学习效果。在实际教学过程中，教师要多与学生进行交流，了解学生喜欢哪一阶段的历史，掌握学生的历史知识水平，然后结合高中历史教学目标进行具有针对性的教学设计，让学生可以在最科学、有效的状态下完成对历史知识的学习，实现对学生历史知识需求的满足。

3.寓教于乐原则寓教于乐原则是新课程改革模式中的关键原则，其在高中历史教学中也有重要的指导意义。对于学生而言，知识学习本应是一件快乐的事，所以教师要能够通过设计多元化教学模式，为学生设计轻松愉快的学习环境，让学生在学习中体会到学习的快乐，并获得知识学习的进步。在实际教学过程中，教师要加强对学生的兴趣研究，以学生的认知水平去进行课堂设计，让学生在多元化的教学模式下获得优质的历史学习体验，为进一步实现高中历史素质教育目标打下基础。

三、提升高中历史课堂教学有效性的策略

1.借助多媒体技术，实现历史兴趣导入从当前的高中历史课堂教学模式来看，教师想要开展有效性教学模式，提高学生的课堂学习体验，就必须要做好对课堂导入环节的设计，因为良好的课堂导入能够实现对学生学习兴趣的激发，这对提高学生的学习主动性具有重要意义。多媒体技术作为现代教育技术，其可以借助自身多元化表现形式让历史知识以具体、形象的方式展现出来，这不仅可以降低历史知识的学习难度，还有助于学生发现历史知识的魅力，因此将其应用到历史课堂导入环节中具有重要意义。例如，在“中国的古代艺术”一课的教学中，教师就可以在导入阶段运用多媒体技术为学生展示我国古代的各种文字字体，包括小篆、隶书、草书、楷书、行书等。与此同时，教师还可以展示王羲之的《兰亭序》摹本以及楷书中的柳体、颜体等，让学生可以从汉字欣赏环节进入课堂，由此来实现对他们学习兴趣的激发。在此基础上，为了调动学生对多媒体技术中所展示内容的兴趣，教师可以在展示过程中让学生进行字体问答，实现多媒体技术与游戏模式的有效融合，由此来激发学生的参与欲望，为接下来的课堂教学工作营造良好的学习氛围。又或者在进行“专题：现代中国的政治建设与祖国统一”课堂导入时，教师可以运用多媒体技术播放1949年10月1日毛主席宣布中华人民共和国成立的视频资料，由此来实现对学生情绪的调动，为之后的课堂教学工作开展做好铺垫。

2.开展探究式学习，培养自主学习能力开展探究式学习不仅可以提高高中历史课堂教学的有效性，还能够实现对学生自主学习能力的培养，这对于提高高中历史教学水平有重要意义。所谓探究式学习，就是以学生为主体而开展的自主学习方法。对于心智日趋成熟的高中生而言，自主探究式学习模式的运用能够给予他们充分的尊重，让学生以他们所喜欢和擅长的方式进行历史知识学习，这给提高历史课堂教学有效性带来了支持。在实际教学过程中，为了保证探究式学习方法的有效性，教师一定要做好对学生学习能力的分析，把握好自主学习内容的难度，确保学生可以依靠自主能力完成对历史知识的学习。例如在“政治建设的曲折历程及其历史性转折”一课教学中，我在分析学生学习能力、知识内容难度的基础上，为学生设计了自主学习模式，并布置了相应的学习任务，在学习过程中，我不会对学生进行任何语言或行为上的指导，其目的就是让学生可以完全按照自己的思维模式和节奏进行历史知识的学习，以确保他们可以获得最佳的学习效果。在完成自主学习后，我会要求学生对自主学习结果及经验进行交流，让他们可以在这一过程中实现相互学习，由此来实现学生自主学习能力的提升，也为提高学生历史学习水平带来支持。

3.设计趣味化活动，增强历史学习体验设计趣味化活动能够让历史知识变得更有趣味性，这不仅可以激发学生的学习动力，还能够增强他们的历史知识学习体验。在实际教学过程中，我会在充分分析教学内容和学生兴趣的基础上，为他们设计一些趣味化的活动。例如，在“辛亥革命”的教学过程中，为了让学生进一步了解辛亥革命的历史，增强学生对于辛亥革命的感官记忆，我在课余时间为学生播放了同名电影，让学生有机会从艺术的角度去了解历史。又或者在“学习与探究之二：模拟古罗马法庭”一课教学中，我就在课堂上组织学生进行古罗马法庭的模拟，让学生通过情境模拟来提高课堂学习体验，并让学生进一步了解当时古罗马在政治方面的先进性。

4.布置典型化作业，树立正确历史观念布置典型化作业也是提高高中历史课堂教学有效性的重要措施，其不仅可以增强学生对历史知识的了解，还能够树立起学生正确的历史观念。“以史为镜，可以知兴替”，作为未来的国家栋梁之材，每一个高中生都必须树立正确的历史观。因此教师在进行历史作业布置时，一定要做好典型化设计，以实现对学生的历史观的培养。所谓“典型化作业”是指教师所布置的作业内容和形式要具有典型意义，给予学生认知方面的指导，促使学生可以通过完成作业来获得历史知识水平的进步。从高中生的心智发育角度来看，教师在布置历史作业时，应多给学生自主分析的空间，让学生表达出自己的历史观点。为此，我在作业设计时多以认知感想类为主。例如，在完成“伟大的抗日战争”一课的学习后，我让学生回家搜集与抗日战争相关的资料，并写出自己对于“抗日战争”的看法。设计该作业一方面是锻炼学生对于历史事件的分析和评价能力，另一方面是让学生在回顾中华民族悲痛历史的同时，树立起爱国主义观念，为他们正确的历史价值观培养带来支持。综上所述，做好高中历史课堂有效性教学策略的分析，能够在保证高中历史课堂教学质量的基础上，为培养学生的历史素养带来支持。在实际教学过程中，教师作为学生历史学习的领路人，其一定要做到对学生的引导，让他们通过多样化的教学模式，去了解和探究历史并发现历史知识的魅力，从而真正地喜欢上历史，愿意为学习历史花时间和精力，从而培养学生良好的历史学习态度和学习习惯，为推动高中历史学科教学水平的发展打下良好的基础。

参考文献：

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［2］穆巍.刍议高中历史课堂借助历史故事教学的新思考［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（5）：83.

［3］张道锐.优化课堂结构提升学生核心素养：浅谈高中历史教学［J］.名师在线，2019（12）：45-46.

［4］王芳.“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用［J］.课程教育研究，2019（13）：50-51.

［5］邱洪花.巧用现代信息技术提高高中历史课堂效率［J］.华夏教师，2019（7）：74.

［6］张远彬.高中历史创新课堂教学的开展［J］.科学咨询（教育科研），2019（1）：100.

作者:舒周 单位:四川省遂宁市大英县大英中学