高中历史教学论文3篇

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第一篇：高中历史教学的有效性

一、调动学生的学习积极性

高中历史教学有效性的提高离不开学生的学习积极性，可以说，这是一个至关重要的内在要素。事实表明，调动学生的学习积极性，能够使得学生主动地参与到课堂教学中，从而大大地提高教学效率教学质量。第一，教师应当摆脱旧的、传统教学思想的束缚，跟学生创建和谐的师生关系，并且注重教学角色的转变，善于听取学生的建议或者是意见，用自身宽容与真诚的态度推动学生一起参与教学课堂，并且注重创设和谐、宽松、民主的教学氛围，激励学生敢于发表自己的观点以及提出问题，鼓励学生大胆地质疑，教师再加以引导和启发，从而加深学生的学习印象和理解。第二，教师应当借助角色扮演与道具等教学方式对一定的历史情境进行创设或者是再现。指导学生体会历史，感受内涵，再要求学生以历史判断的方法对相应的问题进行解决。这样学生在学习中会体会到一种乐趣，进而更加积极、主动和有效地分析问题和解决问题，并且能够形成长久的学习动力。

二、应用小组讨论教学法

学生学习和掌握高中历史知识具有多样性的方法。其中，小组之间的探讨是非常有效的。这种教学方法可以激发学生的学习热情，从而使学生是自主地发现问题、分析问题、讨论问题和解决问题，最终借助相互探讨的形式将问题解决。教师在教学的过程中能够引入有关的历史故事或案例，以使学生进行相互地探讨。比如，教师在讲解有关抗日战争知识之前，将学生划分成几个学习小组，且要给所有的学习小组布置有关的任务，以使学生在课下或者是空闲时间进行分析与探索，通过历史故事分析与调查资料的形式进行探讨。教师在正式解决的时候，学生就需要为教师和所有的学生讲解他们所了解到的情况和探讨的成果。然后，教师再结合学生的不足和缺陷加以完善。此外，教师在教学的过程中还应当提问学生，以使学生进行又一次地探究，在这个时候，就要求学生进行临时性的发挥了。这不但可以使学生的逻辑思维能力得以形成，而且还培养了学生的表达能力。小组讨论教学法在高中历史教学中的应用，不但有效地调动了学生的学习兴趣，还激发了学生的学习热情和积极性，从而能够实现理想的教学效果。

三、实施有效的教学评价

在新课改的教学理念下，需要教师以学生的发展作为着眼点，有效地体现学生的学习主体性。然而，教师在教学的过程中也不可以单纯地调动学生的学习兴趣，而不注重检查学生的学习成果。教师务必实时性地评价学生的学习，从而使得教学成果得以巩固，这属于有效教学的一项关键内容。教师的评价方式具有多样性的特点，只要能够实施可操作性和及时地评价，就能够实现比较理性的效果。教师能够实施的评价策略有教师评价、小组互评、学生自评等，从而不再实施单一性的评价手段。教师应当重视学生学习过程的评价，并非仅仅检查学生的学习成果。教师的评价方式应当是人性化的。同时，教师应当多方面、多视角地对学生的知识和能力进行综合性、客观性、全面性、系统性的评价，从而对学生的学习现状进行实时地把握。比如，教师在讲解到英资产阶级代议制问题的时候，提问学生下面的问题，从而检测学生对英国实施君主立宪制的认识：倘若你是一个英国的公民，要想当英国的首相，那么需要具有哪些方面的条件呢？教师要求学生回答，且要从教材当中找到有关的根据。

四、小结

综上所述，高中历史教师，务必转变教学思想，实施新型的教学模式，以新课标作为出发点，在教学的过程中实施有效的教学策略，从而提高高中历史教学的有效性。

作者：马应顺 单位：重庆市彭水苗族土家族自治县教师进修学校

第二篇：小组合作学习在高中历史教学中的有效

一、高中历史教学小组合作学习开展的前提

1．营造合作的氛围，学生乐于配合

自古以来，在课堂教学中主要强调学生的自主学习，面对学习任务，要求学生自主完成、独立思考。在这样的观念引导下，学生们只会埋头苦干、闷头学习，根本没有合作双赢的意识。很多学生甚至还会出现“跟别人合作学习，把我的想法分享给他人，那么别人就会超过我”的想法，从而更加排斥合作学习。面对这样的状况，首先应该改变课堂氛围，老师在教学中要渲染合作学习的课堂氛围，感染学生的情绪，让学生们知道合作学习的优势，最后让学生们发自内心地想合作、乐于配合小组合作学习。

2．优选合作教材，使学生能合作

提到小组合作学习，人们往往存在这样的误区：合作学习中学生们不考虑自身的实际情况，不考虑教学的内容而一味地加入讨论中，忽视了学习的时机和载体，使小组合作学习本来一个很好的构想变成了彻头彻尾的“伪合作”。想要顺利开展小组合作学习，老师要将班级的学生进行科学的分组，根据学习任务精选学习教材，还要把握学习的最佳时机，坚持开放性和可操作的原则，让学生们能够进行小组合作。

3．教授合作技能，让学生会合作

常言道：“巧妇难成无米之炊。”对于高中的历史课堂教学也是一样，要想使小组合作学习处于一个井然有序的状态，老师要教授给学生合作技能，让学生会合作。在安排小组教学时，老师可以选拔一批学习能力强、学习成绩好的学生作为小组长，给他们分配组员，带动小组的学习。

二、高中历史课堂小组合作学习的具体实施

1．转变观念，提高教学质量

小组合作学习是现代高中课堂教学模式的一个潮流，想要顺利地开展，就必须在思想上给予高度的重视。小组合作学习有其自身的特点和要领，教师在课堂上要加强对历史教学的设计组织，给学生提供一个公平、开放、和谐的平台，让每一位学生都能加入到课堂讨论中，掌握正确的知识和技能。顺利开展小组教学，要求老师和学生转变观念，真正地接受这种教学新模式，拓宽自己的知识储备能力。

2．对学生进行科学分组，因材施教

开展小组合作学习，首要前提是学生的分组，分组的成败决定着小组学习的有效性。因此，在进行小组学习的过程中，要结合学生们对于历史知识掌握的实际能力，坚持“组内异质，组间同质”的原则，对学生按照性别、学习能力、对历史的兴趣、基础知识储备量来进行科学的分组。常见的分组方法有同桌分组、邻桌分组、前后桌分组等，老师要根据班级的人数，灵活进行小组人员的构成，消除学生之间的差异性，让学生能在小组合作学习中相互激励、相互帮助、相互交流，最终共同促进合作，完成学习目标。

3．对小组合作学习进行及时有效的调控和优化

小组合作学习给学生们提供了一个交流的平台，通过合理的分组，可以活跃课堂的气氛，实现学生双赢的价值。在实施小组合作学习的过程中，老师是整个课堂的组织者和引导者，要对小组的合作学习进行及时有效的调控和优化，以此来实现对于学生们的组织和协调。老师可通过三方面来组织：对教材知识的预习，让学生在已有的知识资源中，利用可以掌握的知识，探索出新知识；对课堂提问的设计，课前老师准备几个问题，在课堂中让学生们从问题入手开展合作，从问题中加深对知识点的思考，使学生能够提出问题、发现问题；最后是知识的自查和反思，温故而知新，对于知识点的把握，考核的途径就是测评。

三、结束语

在高中历史的课堂教学中，开展小组合作教学，不仅能使学生在学习过程中增强与人交流的能力，还能从课堂的讨论中对自己进行正确的评价，树立学生们的合作意识和责任感，有利于学生个性差异性的提高，在互帮互助中激发学生对历史学科的学习兴趣。

作者：贾丽娜 单位：山西省太原市第二实验中学

第三篇：基于灵动课堂的高中历史教学

一、优化设计思路

教师为了进行教学引导过程，需要首先设计出思路，根据思路来展开教学。依托有效教学这个目的，教师在进行课堂教学设计的过程中，应该以学生为主体，优化教学设计思路，展现出教学的艺术美，创造教学实际效果。教学设计应该遵循一定的原则，比如承上启下、对学生的引导、促进思考等等部分，都应该特别注意，另外，教学设计应该体现出思路清晰、结构明晰的特点。教学方案的设计对教师提出了很高的要求，需要教师从全局出发，了解历史发展的整个流程，并且懂得现代化的教学手段，知晓实用的教学方法等。

二、改进教学过程

于变化中寻提升，指的是教学过程中，不能让课堂固定一种模式，也不能让课堂静如死水，应该寻求改变，寻求“创生”教学策略。现阶段的教学策略，应该是在教师做好了引导性质的教学方案后，把主动性交给学生，从而在课堂上灵活应变，活跃课堂的同时，也能激活学生思维，创新教学过程的同时，也能创新学生思路。教师因势利导，对课堂的变化进行有效调控，也是促进课堂教学有效性的重要方面。教学课堂应该在预设了思路的前提下，采取活而不乱的教学策略。教师关注引导策略，学生重视参与过程，从而灵活配合，提升高中历史课堂的有效性。“于变化中寻提升”的教学策略可以采取如下方式。

三、拓宽教学视角

在大多数学生眼中，历史课程枯燥乏味，毫无趣味而言。因此在历史课堂中，老师一定要善于寻找学生的兴趣点，围绕教材搜集和选择适当的资料，寻找合适的切入点对症下药。现代影视剧常常涉及历史知识和有名人物，从知名影视剧出发，与学生进行谈话、讨论，激发学生的主动思维能力，帮助不同层次的学生深入浅出理解历史知识，在活动参与中感受到历史的博大精深和理性睿智。比如高中学生对西方法律的认知很少，教师可以引导学生看《十二怒汉》，它是讲十二个出身不同、来历不同的陪审员共同陪审一个少年犯罪的案子，这名少年原有前科，且犯罪证据比较确凿，绝大多数的陪审员刚开始不太愿意认真面对这个案子，只想快快把这名少年送上绞刑架，然而其中一名陪审员却提出异议，他认为身为陪审员不可以轻率对待一条人命，于是人们开始慢慢的负起陪审员的责任认真面对这桩案件。学生从电影中能了解到不同体制下的人文思考，通过拓宽自己的视野，学生能进一步的提高自己的解识和见解，培养自己的人文素养。

四、大胆质疑创新

教材是我们是我们实施课堂教学的知识载体，细致分析教材是提高教学效果不可或缺的重要环节，不过笔者认为我们在备课时不能按部就班，要从学生的具体学情出发，对教材进行创新、重组。人们常说“文无定法”，其实教学也是如此———教无定法，特别是历史教学。真正优秀的历史教师，不仅要有学者的博学，更要有艺术家的多彩。因此，一味地模仿和效法某种教法或模式，是一种不科学、不严谨的做法。但是，我们可以根据自己的专业知识、学识修养、性格气质以及教学对象、教学设备、教学资源等，运用新课标理念，恰当地选择教学手段，整合各种教学因素，将各种教法和创意融会贯通，推陈出新，让自己的教学充满个性，让历史课堂个性飞扬。

作者：包卫国 单位：江苏省靖江市第一高级中学