新课改下历史教学论文

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1.新课改对教师的要求

教师必须要透彻的理解课改并从体系和结构上进行把握。这是进行课改的前提和基础。教师需要明了知识的内涵及发展变化,且形成一套可操作的能让学生迅速建立这种知识体系的运作策略；同时还要能将学科知识与现实生活、学生经验进行结合。教师还必须具备高于学科知识的更广阔的知识储备。教师要积极地探索新的教学方式。这次课改中，将推进教师教学方式的转变作为了重要的任务。先进的教育方式是先进教育观念的重要表现方式，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。教学方法除了受观念的影响外还与教学内容是密不可分的，当科学技术和社会政治经济文化等方面的发展变化使得教学内容不得不作相应的调整与改革的时候，教学方法也面临着必须变革和创新的时代要求。新课改还要教师帮助学生进行学习方式的转变。课改的核心任务和成功与否的显著特征就是学生是否完成了学习方式的转变。学生的学习方式取决于教师的教学方式，因此，学生学习方式的转变是以教师的教学方式转变为前提的。过去我们的课堂教学主要是以灌输—接受为主，学生的学习方式也主要是以听讲—背诵—练习—再现教师传授的知识为主，学生完全处于一种被动接受的状态。这种学习窒息人的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情，扼杀学生的创造力，转变学生的学习方式就是要改变这种状况。根据教育心理学的知识，我们知道学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系，但是由于过去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视。

2.新课改下高中历史教学的改革

新课改下历史教材难度降低淡化知识体系，所以每课的导入新课环节都将以学生生活相关问题作为切入点。从现实生活中的真实问题情景进入学科内容的学习，有助于激发学生的学习动机。这种切入点可以由教师依实际情况设疑导入，学生在掌握、体验环节按课标要求，而教师则围绕课标和探究主题精讲史实，指导学生掌握历史概念、历史事件和线索的方法。同时，师生要在历史情景中体验、强化应有的情感态度并升华为一定的价值观念。而合作探究环节是通过全班或分组围绕主题在一定组织形式下展开交流讨论等活动，让学生自己学会研究和解决问题。教师一方面充分发扬课堂民主，另一方面又适时启发引导，把握整个教学活动节奏。对学生的答案给予及时的评价和对知识点小结。在教学的过程中实行分组讨论这样做可以收到较好的学习效果——不仅可以调动学生渠道获取史料的积极性，培养他们灵活运用基本原理分析、评说历史问题的能力，掌握课标中的相关知识点，还有助于培养他们的辩证史观和正确的价值观，提高语言表达能力，全面达成三维教学目标，强化学生爱国情感与智慧。同时学生由原来被动接受式的学习变为主动探究式的学习。但是在目前的历史课改实践中还存在着教学资源匮乏的问题。目前我们手中所掌握的资料极其有限，而且有不少的还是以前老教材的翻版。这种情况会制约我们的课改进程，让我们的课改教学存在一定的脱节。相信随着网络技术在课改中的应用，会让这种情况不会持续很久。

3.新课改下高中历史教学应该如何去做

在课改中，教师要准确的定位自己的角色，要能充分的调动学生参与教学的积极性。根据新课程的理念，教师在课堂教学中应该扮演学生学习的组织者、指导者、合作者、学生闪光点的发现者以及向学生学习的学习者。在课堂教学，这五方面的角色都不可以缺失。通常来说，引导者的角色是一个难以把握准确的角色。所谓引导就是引领和指导，在课堂的教学中，虽然教师和学生的地位平等，但是二者在水平上存在着很大的差距，这让老师很难把握好引导者这一角色。在整个教学过程中，教师应该用生动的教学内容来达到教学的目标，要能够抓住教学中的重点并进行突破，要能够及时的抓住各种新颖的信息。教师的引导不能仅停留在对学生观点的赞赏和重复上，应该和学生实现互动。对于学生在互动中表现出来的模糊甚至是错误的认识，不能听之任之，要注意用合理的方法对学生进行引导并纠正。课堂中的教学内容应该面向社会现实进行开放。为了体现历史新课标所倡导的“时代性”的特点，历史课堂中学习的内容不仅要体现历史的基础性特点，还应该与社会现实有着密切的联系。在教学中应该引入社会生活中鲜活的内容，赋予历史课堂生活的意义，让历史与过去的人类的生活和当前的现实生活连接起来，让学生体验和感受历史来源于生活，与我们的生活有着密切的联系并服务于生活。补充大量具有生命力且与现实生活密切相关的内容，对提高历史教学的效果有着锦上添花的作用。历史教师必须具有新的教学理念，将不再是学生知识的传授者；学生应该成为课堂的主人，应该积极主动的参与到课堂教学中，自主的去发现信息、加工信息。

在教学的过程中，教师应该要充分的发掘出学生的潜力。新课改中要求以老师为主导，学生为主体。要真正的使学生成为课堂学习的主体，就应该改变以前那种“灌输式”和“填鸭式”的教学，课堂教学的形式应该多样化、灵活化。如教学时可以采用分组讨论、小组辩论、个人搜集资料竞赛、历史人物扮演等各种各样的形式。美国阿姆赫斯特市麻州大学智力发展计划主任洛克希德说：“我们有越来越多的证据证明人类的智力是可以扩展的，我们只要有适当的技巧，一个人就可以改进自己的学习能力。”良好的学习习惯其实质是思维习惯，具有良好思维习惯的人，总是站在系统的高度把握知识，因此，教师首先要注意引导学生从整体上把握知识，使学生在学习每一部分内容时，都能弄清其在整体系统中的位置。其次，引导学生养成追根溯源，寻求事物之间内在联系的思维习惯。再次，养成联想的思维习惯进行发散思维，不要孤立对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识的去训练思维的流畅性、灵活性和独创性。历史学科基本能力的核心是历史思维能力。它又可分为历史形象思维能力、历史抽象思维能力和历史灵感思维能力。其中历史抽象思维能力是历史思维能力的关键。这种能力的提高，关键是反复训练、由生到熟、熟能生巧、积淀内化，逐步形成使历史抽象思维活动顺利进行的稳定的心理特征。教学时，应该注意师生互动交流，促进各自的发展。但交流的内容不应该只限于知识，交流的内容还应该包括情感、心灵、思维等方面。古人说过：“感人心者莫先乎情”。一个好的历史教师不应该仅仅只能绘声绘色的描绘历史，还应该能够让学生感同身受，老师的神态所带的感情，要能使学生每每激愤、扼腕冲发，壮烈处可歌可泣，深沉处再思再叹，欢悦处抚掌称快。