初中历史教学的困境与对策分析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了初中历史教学的困境与对策分析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：在初中阶段，历史学科是基础教育的重要学科，其教学深度和广度受到教师素养、学情以及历史跨度的影响，教学容易陷入到困境中。因此，教师一定要对历史教学进行深入研究，强调学生的课堂主体地位，实现教学与史学结合、价值与情境统一。本文主要针对初中历史教学的深度困境进行分析和阐述，并且提出相关教学对策，希望给予我国教育行业以参考和借鉴。

关键词：初中阶段；历史教学；深度；困境；对策

当前，受到升学因素的影响，应试教育的观念已经深入人心，家长、学生、教师以及学校都在潜意识中用应试的标准来评价历史教学，依然以学生的历史成绩为衡量教学的依据，导致历史学科不能充分发挥其作用。历史学科不仅承载历史知识，同时也承载了历史道理，是对历史的情怀和良知。因此，教师要在历史教学中提升高度、拓宽深度，培养学生的人文情怀和历史意识，进而促进学生综合素质的全面发展。

1当前初中历史教学所面临的深度困境

1．1历史跨度所带来的挑战：

以通史为基础开展历史教学是历史学习的主要安排层次，而初中历史教材基本是以世界历史为指导，并且通过中外交替的方式，在保留通史模式的同时，采用比较史学的教学方式，具有十分丰富的历史信息。在历史教学中，一堂课所包含的内容很多，区域以及时间方面的跨度也较大，对教学深度带来挑战。同时，教师为了追求教学进度，在知识全面性方面不敢过于拓展。例如在学习古代世界的战争与征服这一章节的时候，其中涉及到中外大量的历史知识，教学时间较短、知识体系庞大，导致教学不敢随意拓展教学内容，无法对知识深度进行有效拓展。

1．2学情所带来的挑战：

随着我国教育体制的不断深化改革，在历史教学中更加强调突出学生的课堂主体地位。初中生的思维能力尚处于发展阶段，认知的高度以及深度具有一定限制，教师由于担忧学生不理解、不吸收知识，在教学中不敢对知识进行内涵拓展和外围延伸，将知识的浅尝辄止视为关注学生学情的表现，不愿意将知识拓展的过深，唯恐脱离学情。因此，历史课堂就变成了照本宣科，只是对教材知识点进行归纳和罗列，不能体现教学深度，同时也没有突出学生的课堂主体地位。

1．3野史所带来的挑战：

历史知识是有趣的，同时也是乏味的，成功的教学活动一定是活泼而生动的，让学生体验到历史知识的趣味性。但是趣味性并不对于野史，历史知识一定要真实而客观，史料要保证具有真实性和权威性。但是在实际教学中，一些教师为了追求历史的趣味性，而本末倒置，忽视了历史最应该具备的真实性，并且在课堂中引入一些野史，对历史知识进行加工。甚至以故事的形式来为学生解读历史，导致历史课堂充斥了虚假信息和大量野史。这样不仅无法体现历史的深度，同时也对学生的历史观带来负面影响。

2体现初中历史教学深度的相关对策

2．1实现史学研究与历史教学相结合：

教师在备课中其实就是对史学的探索与研究，而教学质量与研究程度具有密切关系。在课堂教学中，教师要深度挖掘史学资料，并且为学生提供权威性的历史观念与解读。教师要摒弃社会上一些对历史的杜撰和编排，借用经典记述以及权威资料，在课堂中为学生还原历史真相，实现史学研究与历史教学的结合。首先，教师要注重史学研究，并且加深史学解读的深度与范围，做一名严谨负责的历史教师。其次，教师要具备史学研究的能力和技巧，掌握正确的研究方法，并且将方法传授给学生，带领学生在课堂中一起研究历史。最后，教师一定要具备史学视野，并且具有独特的研究角度和情怀，史学视野包括空间联系和时间过往，具备史学视野的教师，其教学也会体现出深度。

2．2提倡解史、辨史以及识史的结合：

当前，随着义务教育的深化改革，初中教学更加提倡突出学生的课堂主体地位。在历史教学中，学生与教师共同组成课堂主体，因此，教师要制定科学的教学对策，尊重学生的个性化思维和理解，在教学中将解史、辨史以及识史充分结合。教师要对历史教学充分放权，发挥学生的自主思考和自主探索意识，同时，教师还要利用网络化途径让学生自由的梳理知识体系和收集历史资源。在当前人人都是传播者的时代，历史知识的合理性以及规范性受到严峻的挑战，教师在课堂中一定要发挥指导作用，同时教师要注意，辨史并不是集权，教师要激发学生思维，通过引入小组学习以及讨论学习的方式，让学生在争辩中掌握知识。教师要培养学生统一的历史价值评判，并且对学生进行正确的启发和引导，体现史学资料的权威性，并且在教学中融入科学的价值观与历史观，让教师和学生的价值导向达成共识。

2．3实现价值导向、研学提升以及情景设置的结合：

在课堂教学中，教师要运用合理的教学策略，对于杂乱而繁多的历史知识，教师要注重对教学材料的运用、选取以及收集方面，合理开展课堂规划，将价值导向、研学提升以及情景设置充分结合。教学设计要符合学生的认知水平，在情景设置中结合研学提升，设计课堂问题要避免记忆性问题，注重探究式问题，通过问题调动学生参与课堂的热情和积极性。同时，教师要把握新知识和旧知识之间的关系，教学要实现梯度、深度与广度的统一。教师还要给予学生充分表达自身观念的空间，为价值导向留下伏笔，引导学生就历史知识开展思考。教师要注意价值导向的正面性和积极性，但同时也不能避免历史的黑暗面，通过拓展视野以及角度类比对历史进行抽丝拨接，培养学生正确评价历史的方法。

结语：

总而言之，在初中历史课堂教学中，教师要充分挖掘历史材料的深度，培养学生的历史综合能力。激发学生开展自主探究和自主学习，突出学生的课堂主体地位，实现教学高度、深度与广度的统一，为学生的综合发展和未来学习奠定基础。

参考文献

［1］《中国教育技术装备》2014年总目录［J］．中国教育技术装备，2015，01：120－142．

［2］乔丽军．初中历史教学的“深度”困境与对策［J］．教学与管理，2015，19：68－70．

［3］高园园．陕西省白河县农村中学历史教学现状与对策［D］．陕西师范大学，2014．

［4］范文娟．新课标下的初中历史教学困境及对策［J］．新课程研究（教师教育），2008，04：82－83．

［5］《中国教育技术装备》2010年总目录［J］．中国教育技术装备，2011，03：120－168．

作者：张磊 单位：内蒙古通辽市科尔沁区第七中学