应用型人才培养材料力学性能教学改革

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摘要：材料力学性能是一门基础专业必修课程，以打开学生对材料使用性能的认知为前提，引领其进行专业深入研究为目的。针对传统材料力学性能课程教学的弊端和培养应用型人才的重要性，分析“材料力学性能”课程现状和教学改革的必要性，提出“材料力学性能”教学应以培养学生的应用分析能力为目标，通过优化教学内容、引进多元化教学方式、改善教学考核方式等实现教学目标。

关键词：材料力学性能；应用型人才；教学改革；教学

《材料力学性能》以金属材料力学性能为基础和重点，涵盖了材料静载拉伸、弯曲、疲劳及变形破环规律等基础理论知识，且内容范围广，知识点分散，表现为概念多、公式多、内容繁碎复杂不易于学生理解，因而学生对该课程的知识的理解往往仅停留在死记硬背阶段，仅满足于通过课程期末考试，学习之后也基本不复习，根本达不到举一反三、灵活运用的目的。然而，随着社会的高速发展，全民生活水平的提高，与此同时就业压力呈增加的趋势，社会对技术人才的要求亦越来越高，故只有拥有真才实学的应用型人才才能在人才市场中占有一席之地，而应用型人才培养的关键在于专业知识的理解与运用。于此，材料力学性能教学改革势在必行。

1灵活多变的授课方式

1.1良好的课堂环境

由于该课程的枯燥乏味的特点，良好的课堂环境成为了改善教学效果最基础的环节。书本与知识点固然枯燥不可避免，但若老师只是按部就班地讲解知识，播放固定的PPT，如此的课堂必然让学生觉得味同嚼蜡，难以让学生对该课程的学习产生兴趣。从培养学生的科研精神讲，适当地向学生讲诉知识发现的过程，有助于激励学生的学习热情。在材料力学性能课上，可以给学生介绍力学的发展史，列举一些与材料力学性能有关的史实与生活实例。例如，在讲拉压胡克定律时简要介绍东汉郑玄发现力与位移成正比的规律[1]；在面对硬生生的材料学概念时，通过展示钻石、银锭等实物的图像资料，向学生说明硬度的概念、含义和用途等。通过名人经历与日常生活中常见的案例会更加容易理解的图像视频资料，丰富学生对材料力学性能的感性认识，增强学生对后续课程内容的学习积极性。其次，在引导学生分析和解决问题讲，在讲授材料的低温脆性时，列举世界上曾出现的船舶、桥梁等在低温环境下断裂的工程实例与工程师的解决办法[2]，让学生了解材料低温性能的变化情况。

1.2灵活的网络教学

由于学生学习内容较多，分配到该课程的课堂教学时间有限，教师们即使竭尽所能节约时间也无法对所有的教学内容进行详细讲解，而该课程中有一系列通俗易懂的内容完全可以让学生在课余时间自己进行学习，只需教师们在空闲时录制好教学视频并将这一系列讲解视频上传至网络教学平台。另外，教师们还可以把学生们在平台的学习情况纳入该课程的最终考核中，这样不仅可以节约宝贵的课堂教学时间，又能完成该课程所有的教学内容。不仅如此，教师们还可以将教学课件、通俗的力学动画和相关材料故事等传到网络平台上，以便同学们更好地理解该课程。还可以上传由简至难的相关课程习题供同学们进行自己学习状况的自测与巩固，网络教学平台为学生预习与复习提供了很好的机会，达到更好的教学效果。

2全面的课程考核体系

传统的课程考核主要通过一张知识点不完全的试卷来判断学生的学习效果，有一条固定的60分及格线，考试成绩在60分以下的同学统统被认为课程学习效果不理想，在老师同学的脑海里也被烙上了“差生”的烙印，故而他们很少受到老师的重视和鼓励，学习的积极性也会受到很严重的打击。而在“及格线”以上即考到60分的同学便被认为课程学习状况通过，暂且不谈高分同学，那些仅仅比“及格线”高出几分或者仅仅卡在“及格线”的同学因此沾沾自喜，自以为课程学习达到要求，其实大部分存在运气成分，他们在课后更加不会巩固课程知识，我们所期望的教学成果也不会突出。仅凭一张成绩单无法说明学生的学习情况，因此，全方位的教学考核必不可免。这就要求将学生的实际动手能力即学生在该课程的实验过程中的收获，来判断学生是否可以将学习到的知识并举一反三真正运用于实践和生活中。真正做到以学生为主体，改革现有的教学效果评价方式，以学生的“应用能力”作为教学考核的主要方面，教师的教学效果也直接与学生的应用分析能力挂钩[3]。此外，这一考核体系还有利于教师发现教学中的问题及时调整教学环节，讲究“实效性”，让学生重视小组讨论，集思广益，提高教师的教学效果。增加期中测评，占期末考总成绩的20%。期中测评以考察学生实际应用能力为主，随机将学生分成小组，以实际生产中因力学性能产生的实例为基础，每组学生分别讨论分析该实例涉及的力学性能指标以及相应的原理等，据此分别撰写实例分析报告，要求深入刨析实例，阐明相关的力学性能指标不达标会产生哪些失效行为，以及如何预防相应失效行为产生的危害等。此外，加大实验教学成绩在期末总成绩的比重至20%，深化教学成绩的评定准则。改变实验课程中以实验报告为主的考核手段的方式，转向对学生实践能力、解决实际问题能力和实验结果分析能力的考核[4]，增加对学生实验过程和实验结果的监控。最后，应加大对学生进行实验抄袭、违规操作等行为的惩罚力度，让其认识到重视实验纪律的重要性。

3结语

通过对材料力学性能这一课程的教学进行探索和改革，已初步取得了一些成果。由此可知，大学生的实践能力直接关系到他们的创新能力，也是衡量教育成败的关键因素。传统的“材料力学性能”教学过于重视学生对基础理论知识的掌握且长期对学生进行低效率输入，一方面忽视了学生的接收效果，导致大部分学生产生厌学的思想，另一方面忽视了培养学生自主动手的实践能力，不利于学生能力的全面提升，更不利于应用型人才的培养。作为教师要全方面考虑自己的教学方法，及时认识到不足并加以调整。该课程教学模式的改革还在继续探索和坚持，多倾听学生的意见，传授理论知识的同时也要增加学生应用能力和自主实践的锻炼机会。只有不断地进行探索、尝试和总结，才能不断改进教学效果，不断提高教学质量。

参考文献

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[4]张洪亮,王赫男,冯长杰,等.启发式教学在材料力学性能课程中的应用研究[J].教育现代化,2019,6(77):188-190.

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作者：左立杰 史云云 贺毅强 冯立超 王娜 单位：江苏海洋大学机械与海洋工程学院