互联网+高校会计人才培养模式
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摘要：近年来我国已经全面进入互联网时代，顺应社会的发展，我国各个企业都引入了“互联网+”的理念，高校的会计专业也将“互联网+”的理念与人才培养模式相结合，推动高校会计人才培养的优化创新，有助于提升高校会计人才培养质量。本文从分析高校会计专业人才培养的现状入手，探讨“互联网+”时代下高校会计的教学中所存在的问题，提出“互联网+”时代会计人才培养模式的优化对策，希望可以为我国高校会计专业尽一些微薄之力。
关键词：“互联网+”；高校会计专业；人才培养模式；问题现状；优化对策
引言
伴随着社会经济的飞速发展，互联网技术也逐渐成熟，并在社会的各个领域中普遍应用，发挥着不可替代的作用，推动了社会的未来发展。由于现代社会已经全面进入“互联网+”时代，为高校会计人才培养模式的优化创新提供了多种选择，使得高校会计人才的培养可以更好地满足当今社会对于会计人才的需求，促使从高校所毕业的会计人才在毕业后可以更快、更好地融入社会，用自己所学的会计理论知识和实践知识可以更加顺手地处理公司的种种业务，更好地完成企业所交代的工作。受“互联网+”的理念影响，高校的教育工作者需要紧跟时代的发展，结合时代的发展要求来调整教育理念及方式，从而进一步推动高校会计专业的教育发展。在高校对会计人才的培养过程中，需要合理运用互联网技术，以此来提升高校会计人才的培养质量，从而更好地完成教学目标。
一、当前高校培养会计专业人才的现状
伴随着社会经济的快速发展，互联网技术也得到了广泛的应用，互联网技术融入各个领域的企业中，提高了会计工作人员的工作效率及资源共享。高校不仅需要顺应企业和社会的发展，还要满足当今社会对会计人才的要求，确保会计人才的质量水平，这就需要高校的会计教育方式更加深入的改革，高校在培养会计专业人才的过程中，需要打破传统的教育模式和理念，并推崇创新。所以高校会计教育需要引入“互联网+”理念，以此来培养更加优质的会计人才，从而来满足当今社会发展的需要。近年来，高校已经高度重视社会的发展形式及导向，并从中认识到社会经济的发展离不开人才，所以我国现已有很多高校将互联网技术带入校园图书馆中，可以有效减少了学生在校园图书馆查资料的时间，更好地满足了当前学生对资料查询的需要，促使学生不仅掌握了会计专业的书籍知识，更是获得了一些额外的知识。为了锻炼学生的实践会计能力，学校组织了会计实践培训活动，学生通过参加此活动，实践会计能力有了显著的提升，因此在进行会计教学时，需要注重学生的实践能力及管理能力，可以借助网络的平台对学生采用模拟的教学模式，促使学生在网络虚拟的会计工作事务处理中培养管理能力。所以高校教师在教学中，需要结合社会发展的要求，来调整培养会计人才的教学理念及方法，不仅提高了学生的综合素质，还帮助学生与当今社会经济建立了必要的联系。
二、目前高校会计教学模式的主要缺陷
目前大多数高校的会计人才培养模式存在一些问题和不足，致使对会计人才方面的培养成果没有达到预期，无法为现代社会输送优质的会计人才，不利于学生的就业及社会的发展，无法满足企业对会计人才的需要，所以，“互联网+”技术的应用，可以促进高校会计人才培养模式的优化创新。
（一）主要还是采用传统的教学模式随着互联网技术的普遍应用，知识的传播及更新速度变快，更加方便了学生的会计专业学习，使得学习效率有了显著的提升。学生在进行学习的过程中可以借助互联网平台进行随时随地的学习。但是，目前仍有很多高校的会计教育没有跟紧时代的发展趋势，仍然以传统的教学模式为主体，在课堂上讲述实体企业案例时，还是采用传统的授课方式，没有与“互联网+”的多元化数据特点相结合，还是以教师的讲述为主，讲述的知识内容仍然以课本为主，学生在接受知识方面占据被动地位。受计算机技术的影响，虽然高校在开展会计理论教学时会使用会计软件进行实践教学，但是大多教师选择的软件较为单调、呆板，在教学实践的过程中，也是主要围绕着会计分项核算进行的，经常会受到课时和场地的局限，使得学生对于会计的实际操作过程较短。此外，教师在进行会计专业教学时，模式和内容较为死板，无法全方位满足学生对学习的多种需求，对学生的会计水平造成了一定的影响。由于学生与学生之间存在差异性，使得学生对于学习的主观能动性不强，致使此种教育模式中所培养出的高校会计人才无法更好地适应社会的要求。
（二）高校会计的课程设置仍有待改进伴随着“互联网+”的教学理念在教育界被深入、被应用，许多高校在会计学科的课程构建上进行了新的设置形式。例如，院校会利用网上的慕课教学平台、网课直播平台或课程录制渠道，来针对学生的会计理论进行传授，这种授课方式相较于传统授课来讲，更有助于抓住学生的视线，对课堂的效率性来讲，确实存在一定的促进作用。但由于课程的开放程度有限，虽为学生的学习时间和知识巩固提供了便利，但留给学生与教师的专业互动却仍有不足。且高校会计学科的课程教学并未完全脱离传统授教的影响，线上的测验与考核依旧以此为依托，课程设置中若未给予学生充分的教师指导空间，那对于会计学生的学科达成度来讲确实是一种阻力。除此之外，任何一项高校教学资源的建设改进都不是无条件进行的，需要大量的教师人力消耗、资金物力消耗和时间成本消耗，而会计专业作为与社会联动性与接触性极为紧密的学科，其课程设置的更新性和变动性也会伴随着社会的需求度和企业的建设度而不断地调整适应。由此，导致高校会计学科的课程设置存在可投入的局限性。
（三）高校会计教师的专业追逐力不足“互联网+教育”是高校教育人才培养的重点倾向，对此，为满足新时代的会计学科建设目标，会对高校会计教师提出更专业的职业导向，令其更好地为社会需要输出建设性人才。伴随着现代科技的大肆入侵，网络科技在各个行业及领域以网格脉络铺陈开来，当代企业的会计工作由原先的数据统计与材料核算转向为对企业各种经济业务的统一管控，并借助于大数据的信息存储和云计算的信息处理等网络科技功能，实现了对于企业经济活动的核算和监督。但在现今的高校会计教学形势下，教师受限于传统课本教材的单一性和浅薄性，学生所接收到的知识和可扩展的领域并不充分，这便要求高校教师在进行会计知识讲授时，应坚持“源于课本，又优于课本”的原则，发挥“互联网+”的资源优势，提升追逐更高层次的会计教育建设的能力。
三、“互联网+”时代高校的会计人才培养模式改进
（一）针对高校会计的课程设置加大优化投入为了能够使会计人才的培养更加地贴合社会需求，高校教师不能再以传统的单向知识输出作为会计学科的教学课程主力，而是应通过引领与合作的双向式力量，来构建新教育形式下的会计课程。对此，高校应加强对会计专业的网络资源开放建设，丰富学生可选择的会计课程资源，并根据学生建设的需求按照类型和等级进行阶层式的区域分划，以此来帮助学生将教学课程中的较分散知识进行统筹整理，便于学生知识接收的统一性与整合性。同时，在会计课程实用性设置上，要注重对于管理会计的更新。管理会计是以提升企业的经济效益为目的，对企业内部进行的管理活动。一位优秀的管理会计人员要善于捕捉各种经济信息，并将其根据企业的建设需要汇总呈报，积极地投身参与帮助企业更精准地进行经济的预测和项目的决策，从而进行更有效的编制计划、控制管理。对于本课程的掌握是在学生基础核算能力上的更高层次培养，有助于强化学生经济观测走向的分析能力和经济信息筛选的判断力，为培养企业所需的会计复合质量人才打下坚实地基。
（二）针对高校会计的课程实践加大优化投入在“互联网+”的教育理念引导下，不仅仅是会计课程设置的开放性程度变大，学生也由传统的被动知识接收向着主动会计实践转变。伴随着科技经济在社会的发展和企业的建设中站稳脚步，企业会计的工作职能也逐渐向着各项经济业务的总体反映、决策和管控靠拢。因此，为了帮助学生未来的职业走向更加地平稳可靠，高校应为学生提供专业衔接和职业实践的机会，并将其作为课程实践考核的重点项目，以此来切实提升学生会计处理的业务能力，在高校时期为学生储备好面向社会的职业资本。
（三）针对高校会计的教师建设加大优化投入“整合资本，适应时代”，这不仅仅是即将步入社会的高校学生所需做好的准备，对于高校教师也是同样的。为了把握住互联科技带给院校的智慧成果，高校会计教师必须不断进行知识的扩充和专业的强化，掌握社会前沿的供求需要，明确企业延伸的会计职能，以坚定的职业信念为会计教育更新理念，以开拓的职业精神为会计教育拓展方法。从而更有力地掌握会计教育新形势，更有效地帮助会计学生展开针对性指导。
结语
“互联网+”时代的到来对于高校会计教育来讲是一项挑战，不仅仅是针对会计教师的教学活动，也是针对会计学生的职业建设。但事无绝对、福祸依存，“互联网+”在提升高校会计教育难度的同时，也使得会计人才的质量度更高、社会性更强，更加强了会计学生在可生存空间，对会计人才培养和高效会计建设而言都是优质的资源动力。
参考文献
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作者：孙洁 单位：广东科技学院
