美术教学中审美能力培养路径分析

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让学生学习美术的同时学习生活，让美术教学教学生活化。这样在课堂上，学生是“实践者”，他们就必定带着自己的生活体验参与整个的美术教学学习过程，一切听、说、读、写活动的主角都应是学生。教师只能是学生学习的伙伴和学生学习的组织者、引导者。而离开课堂，学生仍然生活在美术教学实践活动之中，因为“美术教学是母语教育课程，实践的机会无处不在，无时不有”。这样才能真正达到课内外的沟通融合，达到“教是为了不教”。使教与学、学与用有机衔接起来。

转变观念，构建生活课堂

“美术教学实践”就是学生参与“美术教学”的行为或过程。传统的美术教学，教师关注的多半是学生的学习结果，而对学生所经历的学习过程往往有所忽略。教师成了一言堂，学生面对教师这一知识的绝对权威者，不敢表露自己的真实想法。这种以教师讲为主、问为主、操纵为主的教学，剥夺了学生进行美术教学实践的权利。课程改革之后，为使学生获得终身学习的能力，必须切实关注学生的学习过程和学习方式，因为这是引导学生学会学习的关键。美术教学只有将学习的主体地位真正还给学生，让他们生动活泼地，在课堂内外丰富多彩的生活中，去读书、去感悟、去思考、去创造、去表现，教学质量才可能获得切实的提高，素质教育才可能真正获得落实。从这个意义上说，美术教学实践活动的确不只是要打破课内外的界限，更重要的是促进了我们教学思想的转变。教学思想不转变，美术教学实践活动的开展将不可能走向深入。

激发热情，挖掘教材内涵

课外美术教学实践的重要组成部分还是读书，学生通过大量直接地接触语言材料，在不断地审美意识实践中，感悟读书方法，体验美术教学所蕴含的更深层次的美。走进教材，让学生在文章中体验人文精神。美术教学课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响和震撼是极其深远的。“情感是美术教学教学的根”，应根据教材本身所含的理念和情感，对学生进行潜移默化的培养。如带学生去感悟春天，观察小草,一个“钻”字，小草那破土萌发的顽强生命力就跃然纸上。感悟春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的情景，呈现给人们一副色彩绚丽的图画。感悟春雨“象牛毛，像花针，像细丝”、“斜织着”、“笼着”、“薄烟”的情景，即春雨细、密的特点，又创设出一种朦胧的美感，极具感染力。正是在这种审美活动中，学生才能感受美，欣赏美，创造美，从而使他们的人格逐渐趋于完美。学生一旦具备了完美的人格，就有了丰富的情感去爱国、爱人和自然，也就有了高尚的追求，有了探索创新的热情、责任和使命感，有了未来发展所需要的人文情怀。这里，要强调的是每个学生的生活经验不同，个性体会自然也就不同，因此，教师必须放手，让学生亲自去体验。

课外实践既是必要的，也是有广阔的操作余地的。美术教学一旦与生活联系马上就生动活泼起来。美术教学是实践性很强的课程。主要的不是靠传授知识，接受系统的训练，而是要在大量的、丰富多彩的美术教学实践活动中靠感悟来获得。因此，要充分利用一切机会和丰富的生活资源，给学生创造尽可能多的美术教学实践机会，在实践中发现，在实践中体验，在实践中获得,从而加强学生的感悟和情感体验，不断提高美术教学效率。（本文作者：杨伟琳 单位：江苏省如皋市滨江初级中学）