媒介融合下编导专业项目化教学探究

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［摘要］目前,信息技术的不断发展,为高等院校编导专业提供了新的发展前景,但在媒介融合语境下,当前的编导专业人才发展和基本需求发生了转变。但是,当前的编导专业项目化教学存在局限性强、教学模式单一、师资水平不足等问题。对此,编导专业项目化教学模式要综合系统化教学资源、构建多样化的教学途径、延伸多方位的教学课堂以及创新专业教学考核方式等策略,为相关领域的发展提供借鉴参考。

［关键词］媒介融合语境;编导专业;项目化;教学模式

一、引言

随着商业和社会的快速发展,媒体形式的不断融合对高校编导人才的培养提出了更加严格的要求。如今,我国艺术高校编导专业在传统的教学模式上不断转型和完善,不断从各个阶段和层面完成专业型人才转向复合型人才的任务。[1]同时,近年来,传统媒体行业受到新兴媒体平台的冲击,并逐步走上媒体融合之路,整合各个领域的媒介资源,将其融入传媒行业。编导专业作为传媒领域的主导力量,应该改革和创新相关课程,优化课程内容,与时俱进,将课程内容与形式变化紧密联系起来,以适应广播传媒行业的发展与变化。在媒介融合语境下,广播电视作品的制作发行与传播方式发生了深刻的变化,相应地,编导专业项目化教学方法也需要不断创新和突破。媒介融合的核心是传播方式和途径的融合。传统媒体与新媒体、互联网融合,逐渐形成以网络技术为支撑的新媒体全面化、多元化、互动化的发展格局。在技术不断融合的基础上,实现传播内容和传播方式的整合。[2]同时,公众接收媒体信息的渠道和途径也发生了变化,逐渐从对特定媒体的统一接收转变为对多种媒体的多样化接收,从被动接收转变为主动选择。随着传媒行业的发展,在媒介融合语境下,编导专业人才的发展和基本需求发生了转变。一方面,信息传播方式和媒体形式发生了变化。[3]编导专业的骨干力量应该运用融合发展的理念和思想,了解媒体产品宣传平台的变化,意识到各类新媒体平台的长效机制和运营策略。另一方面,数字技术推动了信息传播观念的转变,促进了影视节目制作的新旧媒体逐渐融合,传统的理论教学模式已不能满足企业对编导专业人才实践能力的需求。编导专业具有功能性强、应用性强、创新性强的特点,教学方法的创新在整个专业的教学体系中占有十分重要的地位。

二、项目化教学模式的内涵

项目化教学,即项目化实践教学,以校内外的一个生产实践活动项目为重点。具体到广播电视编导专业,无论在校外还是校内,辅导教师均要对编导专业的学生进行指导和评价,包括早期策划、导演、编辑影视作品,以及后期制作、包装、合成视频等。项目化教学模式是近几年来高等艺术院校培养优秀人才的特色教学方法。[4]在项目教学中,一个基本观点是针对专业的特色进行分类教学。依据工作岗位的职业能力进行相应的培养与目标设定,依据岗位的职业能力对专业课程或者领域进行剖析和设计,最后通过多种项目教学方法和教学模式实现不同专业的人才培养目标。项目化教学模式具有许多特点,如设定目标多、学习时间短、教学效果好、可操作性强、理论与实践紧密结合等。[5-6]在媒介融合语境下,利用项目化教学模式,可以帮助学生在实践课程中不断发现新问题,解决并掌握新知识。该方法不仅可以改善教师资料库的角色,还可以帮助教师不断将课程内容模式化、规范化,在进行课堂教学时,教学内容能够被学生逐渐掌握。学生的主要任务是学习,学生不仅可以熟练运用编导知识,还可以提高学习的兴趣,更快完成教师安排的学习任务,有效掌握实训课程中的操作技巧。在所有的新闻学课程中,项目教学法最适合应用于实践课程。

三、编导专业项目化教学模式现状

(一)教学局限性强

目前,大多数高校广播电视编导专业的项目化教学模式存在一定的不足。在编导专业理论课程的教学模式上,主要受传统教育的影响,编导专业的理论课程占总课程的比例很高,实训课程课时较少。[7]同时,在实践课程的日常教学中,大多数高校采用封闭式教学方式。他们在课堂上以理论教学的方式教授编导专业相关的设备操作方法,然后按照人才培养方案的标准完成相应的任务,这种类型的实践教学方法显然没有实现真正的实践教学。广播电视编辑专业的实践教学形式和专业学科的教学方法过于简单,无法满足编导专业学生未来就业的工作需求。广播电视编导专业的学生,不仅要学会基本的文本编辑和文案策划,还要根据文案部分进行材料剪辑和素材管理,再经过后期处理,最终完成符合教学实践要求的作品。但在实践中,大多数高校只给学生下达“编导基础”和“非线性处理”等单一课题的实践任务,导致编导专业学生的实践教学效果较差。

(二)教学模式单一

高校编导专业在进行实践教学时教学模式单一,在课堂教学过程中,教师对学生的要求较低,仅要求学生掌握理论课的基础知识,利用知识学习实践教学内容。这种单一的教学方法使学生很难将不同的实践课程有效地结合起来,最后也很难产出高质量的编导作品,导致学习效果较差。在实践课程的最终评价中,大多数高校都采取小组结业的形式。由于教学效果不佳,一些学生并没有用心对整个作品进行创作,甚至部分学生不重视实践课程的教授,只把实践课当作一门普通的基础课来学习,没有将精力放在完成优秀的电视编导作品上。

(三)师资水平不足

教师培训技巧和教学技能与学生专业素质的培养息息相关。为鼓励教师顺应新时期教育事业的发展,开展学生职业技能培养实践课程,高校不断扩大和加强师资队伍的发展,定期组织教师参加培训,提高教师职业素质,提高教师的学习能力,从而提高学生实践能力和专业素质。[8]实际教学时,很多教师的教学技能和教学理念都比较落后,他们坚持传统的教学方法,导致教学仍然一成不变,阻碍学生的学习和发展。一些教师由于缺乏经验,没有掌握传媒产业发展的实际情况,盲目地遵循教学大纲对学生进行教学,导致学生对专业发展缺乏了解,学生在专业学习中得不到有效的专业工作建议和技能提高,无法适应整个媒体时代的发展。

四、媒介融合语境下编导专业项目化教学模式创新策略

(一)综合系统化的教学资源

在媒介融合语境下,编导专业课程的教学方法和所属资源更加多样化,除传统的图书和教学渠道外,一些教育视频文档、微视频处理和管理平台等不断蓬勃发展。因此,教师要积极运用这些教学工具,整合不同的知识点,选择适合学生参与和学习的教育平台,使课程更加生动有趣,保证学生对编导专业有持久的创作热情。为了让学生对枯燥乏味的编导观念有更深的理解,教师可以利用数字化教学工具,改变传统的图解式讲解和一些以摄影描述为基础的文献资料,在网上编辑制作电视稿件。然后,将这些视频资源展示给学生,让其进行自主学习和观察。[9]教师可以收集整理一些关于动画编辑和编导知识的建议,让学生更准确地了解非线性处理、视听语言、电视节目制作等知识,构建系统的教育手段和资源。除呈现复杂的编导知识外,教师还可以运用大数据方法拓展编辑艺术。通过观看优秀导演作品,写出自己的经历和体会,发放调查问卷,了解学生的创作思路,学生可以更多地了解丰富的网络资源,学习不同层次的知识。以视频教材为基础,教师要不断积累和拓展。对优秀视频素材的研究和评价,有助于提高编导专业的审美水平,提高学生学习课程内容的兴趣。教学资源是影视编导专业项目教学模式的重要组成部分。教学资源对学生真正了解行业、市场和社会具有重要意义。教学资源与项目化教学模式密不可分。例如,编导专业校友创办的影视公司也应该作为高校的重要资源。很多高校长期没有真正重视校友资源的充分利用,对毕业后校友的发展缺乏了解,并没有建立毕业后校友联系机制。事实上,校友是重要的教育资源,同一专业的毕业生的示范和引领作用,对编导专业学生的学习和职业信心有着重要的影响。通过与校友的交流,学生真正感受到教学的成果,提高对项目化教学模式的理解,在媒介融合语境下,帮助学生提高项目化教学模式的创新意识。编导专业是应用性较强的一门实践学科,很多高校编导专业的毕业生都成立了自己的公司,这为高校拓展实践资源提供了非常有利的前提条件。

(二)构建多样化的教学途径

在教学过程中全程采用项目化教学方法,在媒介融合的广阔领域发展下,利用项目化直观、形象、互动的特点,对编导专业教学模式上存在的问题进行剖析,努力找出改进的方案,补充多样化的理论知识教学模式,达到完善知识的编导效果。[10]运用多样化的教学方法,可以使学生自主学习,激发对编导知识的兴趣,实现有效的课堂交流,进一步提高学生掌握知识的能力,使理论知识与实际紧密结合。教师要将互联网技术融入编导专业课程的日常积累,利用网络平台向学生征集优秀作品,鼓励学生积极参与一些社会公益活动或举办商业性编导竞赛和剪辑大赛,吸引更多原创作品,丰富学生的想象力,以促进学生的不同体验和学习机会。摆脱“一刀切”和“大锅饭”教育,教师要积极改进和突破传统编导专业的课程教学模式,利用网络资源,创建数字化校本编导教材,拓宽编导专业教学的传播领域和公众视野,创建高校编导社团,创设翻转编导课堂,安排学生进入编导基地,丰富学生的创作灵感,培养优秀的编导人才,并将具有代表性的编导作品上传到校园网站,丰富编导课程项目化教学模式的多样性。

(三)延伸多方位的教学课堂

1.录制教学音频、视频,供学生点击观看教师可以用摄影设备将课堂教学内容录制成音频或视频,上传到校园网络,供未来有特殊情况的学生或课下想查看学习内容的学生使用。学生可以学习或回顾课堂知识,这不仅使学生的学习方法更加灵活,还能鼓励教师充分做好教学准备,改变教学模式,提高教学效果。2.走访电视台,激发学生求真兴趣在媒介融合语境下对编导专业学生的严格标准是成为掌握并熟悉课程理论和实践能力的复合型人才。闲暇时间,教师可以联系当地电视台,帮助学生寻找实习机会,通过实践,学生可以从其中吸取教训,理论联系实际,以理论引领实践,对教学产生良好的效果。教师还可以带领学生进入电视台走访和学习,听电视台编导讲述自己的经历和参加报社活动,让书中的故事走下“神坛”,让学生感受鲜活而有根据的历史,激发学生寻找真理的兴趣。编导专业教师可以鼓励学生参加大型签售活动,为学生采访有经验的记者创造机会,帮助学生走进历史。

(四)创新专业教学考核方式

为促进广播电视编导专业教学方法和教学思想的创新,高校应转变专业评价和考核方式,鼓励教师改变教学模式,以符合教学任务的要求。广播电视编导专业的主要课程是实践性课程,考核内容无法以试卷形式呈现,因此,学生在课堂教学中掌握的知识与形成的操作能力应在实践中进行测试和判断。例如,在考核电视编导技术课程时,要允许学生选择适合自己的编导主题,并根据学生的操作情况和日常学习情况,以及对机器操作演示、编导演示和编导作品的评价进行综合评定,以满足媒体融合对编导专业人才的要求。此外,教师应在媒介融合语境下鼓励学生参加竞赛,让学生在竞赛中不断发展,检验日常教学效果。通过比赛,学生可以更好地了解自己的实际技能,提高自己的专业技能。

五、结语

经过研究分析得知,现有高校广播电视编导专业的实践教学方法和教学模式还比较落后,实践中存在着框架局限性强、教学内容单一、课堂设备不足、缺乏培养平台等问题,无法完成传媒行业所需的综合型人才培养目标,也导致了本专业学生就业难的问题。为此,在媒介融合语境下,高校编导专业项目化教学模式的变革与创新,必须遵循循序渐进的发展过程。在媒介融合的广阔领域中,教师应不断创新教学模式和教学方法,改善传统的编导课程教育模式,依靠先进技术,搭建多样化的媒体行业平台。教师应按照媒介融合发展的原则,着重培养编导专业学生的创新编导观念,实施更多的项目化教育模式创新,提高编导专业学生在各种媒体资源中的编导能力,最大限度地发挥编导专业项目化教育的价值,培养具有最真实意义上的全媒体技能的全方位编导专业人才,满足传媒行业发展的需要。

作者:吴菲 单位:长春人文学院