我国教师媒介素养论文

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一、媒介对青少年的影响

德国学者GerhardTulodziecki的一项关于德国15至16岁青少年如何看待媒介信息的调查中显示，大部分学生在评价一则新闻是否可信时，都没有正确的评价标准。在回答“当我在决定一则新闻是否可信时，我主要关注哪些因素”时，大部分学生主要关注以下几点：“其他媒体是否也这则消息；我之前不知道这个消息；这个消息是否符合逻辑；是否有证据如照片等证明这个消息；我相信我的直觉；我的第六感”等，只有极少数学生能够正确看待媒介新闻。这个调查印证了青少年相对不成熟的选择和判断问题的能力。而正确评价媒体消息的能力却是媒介素养的一个重要标志。从以上分析中可以看出，在以网络和数字技术为主导的时代，提高青少年媒介的媒介素养将是促进青少年健康成长的一个重要方面。但是，青少年媒介素养的提高不能只依赖于青少年自身，而应从多方面考虑。德国学者G•tz在他的著作中对影响青少年媒介素养发展的因素作了归纳：一是当代快速发展的媒体世界；二是家长对青少年的教导和潜移默化的影响；三是青少年自身身体结构和心理结构的发展；四是教师的作用。教师作为影响青少年媒介素养的一个重要因素，首先要求教师提高自身的媒介素养。

二、教师媒介素养

按照20世纪90年初美国在媒介教育实践中宽泛的用法，媒介素养可以概括为：接近、分析、评价和传播各种形式信息的能力。（RenéeHobbs,2007）Hobbs认为，这个概念在界定和使用上都很宽泛，导致多种的取向、不同学科背景的媒介教育者和研究者都可以从自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、评价和传播的能力，并且在讨论中维护自己的立场。德国媒介素养研究鼻祖DieterBaacke也认为，在现如今越来越多的媒体和信息使用机会的情况下，素养有了新的定义，包含了更广泛的内容。早在1998年，他提出研究媒介素养需要关注的四个因素：媒介评论（Medienkritik）、媒介研究（Medienkunde）、媒介应用（Mediennutzung）和媒介设计（Mediengestaltung）。这四个因素为后来学者研究媒介素养和媒介素养教育提供了依据，随后许多学者以他的分类为根据对媒介素养进行补充，具有代表性的是学者Tulodzieki，他将媒介素养划分为：有效地选择和使用媒介产品；独立指着和处理媒介文章；理解和评价媒体设计；认识和评价媒体带来的影响以及分析掌握媒介产品制作和传播的条件几个方面。美国媒介著名媒介素养教育专家ElizabethThoma从一个全新的视角阐释和剖析了媒介素养的概念和媒介素养教育的方法，即“五个核心概念”和“五个关键问题”。她认为教师在教授学生媒介素养时可通过问题设置逐步导出解读媒介的入口和路径，青少年在寻找问题答案的时候，也就是解剖媒介信息的过程。教师应彻底地理解这五个核心概念，以便更好地制定课堂计划和教学活动，为学生提供解决关于生活和学习中与媒体有关的问题和学习的机会。教师兼具受众和传播者的双重角色。

作为受众，教师应能够正确理解分析媒介信息，提高对负面信息的免疫能力。作为传者，教师要自觉接受传媒素养教育，强化自身的传媒职业精神。教师是学校实施媒介素养教育的主导因素，要想提高学生的媒介素养，教师的媒介素养的高低是关键。学者肖良生认为，对于教师而言，其媒介素养不仅包括一般意义上的个体媒介素养所指的内容，应从教师作为一般个体和教育者两个方面考虑。教师作为社会个体，应具备基本的媒介知识与能力，以在媒介化社会中合理思辨和有效传播信息，即教师作为受众应具有一般人应当具备的媒介素养；教师这一职业，还应包括教师职业本身所应该具备的职业素养，还应具备较高的媒介传播以及多样的媒介呈现方式和展示方法的能力，即在教学过程中有效使用媒介以及帮助学生提升媒介素养的能力，以更有效地开展和推动媒介素养教育，提升学生的媒介素养，换言之即进行媒介素养教育的能力。从这个意义上讲，教师的媒介素养包括个体素养和职业素养两个部分，其中个体素养由对媒介信息的识别、获取、分析、评估与传播等能力构成；职业素养包括在教学中有效利用媒介资源的能力及帮助学生提升媒介素养的能力等构成。作为教师这一职业，教师个人只具备媒介素养，远远不能够满足社会对教师这一职业提出的要求。相比教师自身的媒介素养而言，为了适应变革的教学环境和教育模式并利用现有的硬件和软件设施来促进教学，教师的媒介素养教育能力更为重要。在此基础上德国学者Tolodziecki提出了教师媒介素养的培养目标：

（1）基本的媒介认识和使用技能。主要包括教师应当能够掌握使用、安装、调试媒体和信息技术等技能；了解媒体和信息技术对社会经济产生的影响及其相互关系；能够批判性地认识和看待媒体信息和信息技术，并有效的表达自己的观点和看法等。

（2）教学中使用媒介的能力。主要是指教师应当能够充分利用各种媒体和信息技术来促进教学，提高课堂效率，激发学生的积极性。

（3）媒介素养教育的能力。主要是指教师应该具备传授媒介素养的能力。教师应当对媒介素养教育的目标和任务有清楚的认识，并能够充分掌握和有效使用媒介素养教育的理论，提高学生的媒介素养能力。

（4）媒介的社会化认知。教师应当能够认知媒介环境对教学提出的新要求，掌握学生的媒体世界如学生的媒体使用状况等并了解媒介和信息技术对学生产生的影响以及在此影响下学生所表现出的行为。

（5）参与学校媒介教育的发展。主要是指积极参与学校媒介素养的研究与实施，能够认知媒介素养对教师个人专业的发展和学校媒介教育实施的影响。在这些媒介素养当中处于核心地位的应当属于“教师的媒介使用能力和媒介素养教育能力”两个方面，另外三个方面可以被看作为教师实施媒介素养教育的“前提条件”。这几个方面不仅概括了教师媒介素养培训的目标，也描述了教师应当具备的媒介素养。

三、如何促进和提高教师的媒介素养

根据我国教师媒介素养教育的培养目标和教师应当具备的媒介素养能力，本人认为提高教师的媒介素养能力可从以下几个方面入手：首先，国家应当在宏观方面担当促进教师媒介素养教育的领导者。

一方面，媒介素养教育应秉承一种政府主导的自上而下的教育模式，国家应充分发挥自身的调控机能，制定和出台促进教师媒介素养教育的相关政策，激励和促进教师媒介素养教育的推行。另一方面，媒介素养教育媒介先行。政府应当给予充分的硬件支持和投入，从而提升媒介产品的开发力度。

其次，社会方面应积极促进媒介素养教育的专家队伍建设。媒介素养教育的实施离不开理论的指导和支持，这就需要高质量的专家队伍以及有能力为教师提供媒介素养教育的人员。专家队伍的存在有利于媒介素养教育课程的开发以及课程实施策略的研究，以此为实施媒介素养教育提供可靠的指导。

第三，社会及个人应当改变对媒介素养教育的认识。一方面，应当认清提高学生媒介素养能力并不仅是教师单方面的任务，就如前文所提，影响学生媒介素养能力高低的因素除了教师之外，家长和社会也产生一定的影响。应当认识到在教师传授学生媒介素养能力的同时，家长和社会也应承担一部分责任，为学生创造有力的条件和氛围。另一方面，教师个人应当改变观念，提高学生媒介素养能力的责任并不能完全依赖于计算机专业的教育者，而应成为每个教师的责任。从根源上改变认识，能够激发教师提高自身媒介素养的积极性，促进教师参与学校媒介素养教育的动力。

第四，对我国教师专业开展基本媒介技能的传授，促进教师媒介的基本知识和使用能力。信息化社会条件下，课堂教学已经远远不能用书本和黑板满足，计算机和网络以及各种教学软件的使用不仅仅提高了教师工作的效率，同时激发了课堂的活力和学生的积极性。虽然现代社会使个体能够在无专门教学的情况下通过自学掌握各种媒介使用技能，但由于生存和学习环境的差异，个体掌握的媒介相关技能参差不齐，一定情况下并不能满足教学要求。因此，可以在新课程标准中增加媒介素养教育的课程，以必修课或者选修课的形式对教师开展专门的媒介使用基础课程的培养，使教师能够根据个人情况以个人意愿有选择地参与其中。

第五，开展与媒介相关的教师培训活动。媒介素养教育对教师的要求并不仅仅是掌握基本的媒介使用知识和技能，更重要的是我国教师的媒介素养传授能力。另一方面，学生的接受能力较强，易于接受新的知识和新兴事物，虽然教师是传授知识的主体，但并不能说明教师的媒介素养能力就一定高于学生，部分情况下学生拥有的媒介相关知识达到我们吃惊的程度。因此，定期开展教师媒介素养相关的培训，可以使教师对自身媒介素养能力中较弱的方面有全面的认识，并有针对性地参加培训，使教师的媒介素养能力随着社会、课堂以及学生情况的变化得到及时有效地提高。

作者：张晓寒 单位：德国德累斯顿工业大学多媒体中心