思品课堂中媒介素养教育的融入思考

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摘要 当前的媒介融合时代，媒介素养教育是思品课教学面临的新课题。教师要全面理解思品课视角下媒介素养教育的内涵，正确把握思品课媒介素养教育的理念，努力实现理论与实践的统一，积极探索媒介素养教育融入思品课的路径与策略。

关键词 媒介素养教育思品课理念策略

一、初中思品课堂中融入媒介素养教育的三个维度

在当前的媒介融合时代，初中生花在各种媒介上的时间急剧增加，媒介已成为他们每天生活的必需。因此，《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出，教师要帮助学生“学习搜集、处理、运用社会信息的方法，提高媒介素养”。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）解读》中也提到，媒介素养是一个人正确地、建设性地享用信息资源的能力，初中生除应具有听、说、读、写诸能力之外，还应具有批判性地接收和解码影视、广播、网络、报刊等媒介信息的能力，以及使用电脑、电视、照相机、录音机、录像机等广泛的信息技术来制作、传播信息的能力。由此可见，初中思品课堂中融入媒介素养，应包含三个维度。

1.感知媒介，初识效能。通常意义上的媒介包括报纸、杂志、广播、电视、网络、图书等。结合初中思品课实际，教师要引导学生初步认知这些媒介的特质与功能，知晓媒介构建的拟态环境与真实环境的不同，了解选择某种媒介的动机等。

2.运用媒介，学以致用。结合思品课具有实践性与综合性的课程性质，教师要帮助学生尽可能多地掌握媒介技术，如电脑操作、网页制作、调查报告的撰写等，从中体会媒介信息产生的过程，使他们能够学以致用、融入社会。

3.解读媒介，锻造思想。思品课的首要功能是启发学生的思想，帮助他们进行本质判断。因此，思品教师要引导学生解读媒介，指导他们正确地解读媒介信息，初步树立正确的媒介传播观，做一名合格的、有担当的公民。

二、初中思品课堂中融入媒介素养教育的原则、方法与目的

1.原则：正确疏导与自我教育相结合。当下的初中生生活在新媒介迅猛发展的时代，因此，思品教师要依托学科教学，引导他们正确对待各种媒介，将疏导与自我教育相结合，帮助他们趋利避害，充分发挥媒介的正能量。

2.方法：理论与实践相结合。进行媒介素养教育最适合、最有效的方法是“做中学”，因为其既有技术性的操作培训，也有批判性的现实教育。结合思品课教学内容，教师可以布置有意义的实践性学习任务，让学生充分利用各种媒介收集资料、剪辑视频、制作课件、汇总调查表等，在任务型学习中提高运用各种媒介的能力。而在学习过程中，教师也要注意挖掘教育点，引导学生对媒介所创设的拟态环境进行客观公正的分析，帮助他们逐步养成批判性思维习惯。

3.目的：知识、能力与价值观相结合。在初中思品课堂中融入媒介素养教育，目的在于帮助初中生既了解媒介的相关知识、掌握相关技能，也能在媒介面前保持清醒的头脑，以思辨的态度创造性地分析媒介信息所引发的各种问题，形成正确的价值观，努力使自己成长为具有“媒介智慧”的人。

三、初中思品课堂中融入媒介素养教育的策略

（一）教师：构建渗入式的媒介素养教育课程

1.转变观念是前提。新媒介的融合与普及引发了未成年人教育中的许多新问题。面对诸如网络暴力、短信诈骗、低俗之风等现象，思品教师不能视而不见，而要运用这些来源于学生生活中的真实例子对他们进行教育。媒介是未成年人成长的重要环境之一，教师只有转变观念、直面事实，本着对学生负责的态度，边教边学，与时代同行，才能帮助学生更好地成长。

2.团队学习是关键。针对如何将媒介素养教育更好地融入初中思品课堂这一问题，团队学习必不可少。一是通识学习。学校可以与高等院校、媒介素养教育社会机构等结盟，引进专家，对教师进行多方面的通识教育，帮助他们更新观念、获取信息、开展实践。二是师生共学。近年来，我国相继颁布了多部与媒介有关的法律法规，如《信息网络传播权保护条例》《计算机信息网络国际联网安全保护管理办法》等，教师要将这些内容提供给学生，和他们一同学习。此外，学生某些方面的媒介素养并不比教师差，因此，教师应放低身姿，虚心向学生请教，最终实现共同提高。

3.依纲而建是切点。《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》指出，学生应“合理利用互联网等传播媒介，初步养成积极的媒介批评能力，学会理性利用现代媒介参与社会公共生活”。因此，教师的一切教育教学行为，都应以课程标准规定的内容为准。例如，《生命只有一次》这节课后的“拓展天地”板块要求学生以“寻找身边的动植物伙伴”为题，撰写一篇调查报告，内容包括观察对象的生存状况和独特性，以及自己对神奇的生命世界的认识与感悟。教师在教学中，要告知学生撰写调查报告的注意事项，并指导他们借助手机、电脑、网络等查阅资料、拍摄动植物的生长状况、写观察日记、制作PPT等。这样，学生就能比较顺利地完成学习任务。教师要依托教材、挖掘教材资源，将教材内容与媒介素养教育融为一体，以此提升学生的媒介素养。

（二）课堂：注重实践型的媒介素养教育活动

1.拟态式的教学场景。每一种媒介都有自己的文本建构规则，并以自己特有的方式呈现事实。因此，不同的媒介报道同一个事件，所产出的可能会是不同的映象和讯息。鉴于此，思品教师在课堂上要创设拟态式的教学场景，引导学生客观地了解媒介信息，以及这些信息背后可能涉及的经济因素、政治因素等，知晓“媒介世界”与“现实世界”间的差异，从而理性地、批判地处理好媒介信息。例如，教学《不以规矩难成方圆》这节课的“拓展天地”板块时，针对“网络秩序”这一知识点，我引用微信朋友圈中疯传的“肯德基的速成鸡有八个翅膀、四条腿”“康师傅方便面使用地沟油”等内容，让学生分析：这些情况是否真实？它们为何会出现？针对这些事件，官方媒体、微信、网络互动平台等各持怎样的观点？这些内容疯传背后的原因是什么？通过这样的拟态式教学，学生的认识就较为深刻了，不再会简单地人云亦云了。

2.专题化的教学内容。文本只是一个“案例”，教师在教学时，不必拘泥于教材的逻辑安排，而是可以根据教学需要以及学生实际，创造性地进行调整，实施专题化教学。例如，七年级教材中涉及“网络”的内容很多，包括《矛盾的青春期———青春期的自制性与冲动性、封闭性与开放性》《让人生更有意义———过有意义的生活》等课文，以及“上网的利与弊”等辩论性话题。由于网络是青少年接触较多的媒介，思品课程中的“成长中的我”“我与他人和集体“”我与国家和社会”等内容也与学生的网络素养息息相关，因此，教师可以重组教材，进行专题化教学。这样，学生对这一内容的理解就会更加集中、深刻，效果会比分散教学好得多。

3.研究性的学习方法。在英国的学校中，常用的媒介素养教育方法包括文本分析、情境分析、个案研究、改编练习、情境模拟“、做中学”等。其实，这些教法与我们所提倡的研究性学习和综合实践活动有类似之处，它基于学生每天都生活在各种媒介环境中，已经积累了一定的媒介体验这一事实，更加强调研究体验。例如，《与快乐相伴》这节课的“拓展天地”板块要求学生做关于周围环境对人的生命健康的影响的课题研究。教材中给出了三点提示：①收集近20年来周围环境变化和当地人的生命健康状况的信息资料；②分析周围环境变化对人的生命健康的影响；③提出“保护、优化环境，提高人的健康水平”的建议。环境与健康是学生熟悉的内容，对于这一研究性课题，教师可以让学生以小组合作的方式完成任务。在这个过程中，教师要教会学生如何制作调查表、发放调查表、汇总分析样本数据；要教会学生查找相关的法律条文和各级环保部门制定的相关规定；要告诉他们如何撰写报告，才能使之更直观、更有说服力。通过这样的研究性学习，学生的媒介素养能得到有效提升。

（三）评价：追求综合性的媒介素养教育目标

综合性与导向性是思品课教学评价方式的两大特征。在媒体融合时代，思品课教学要转变“技术主义”倾向，努力唤起学生的主体性，更多地关注人的智慧和情感的培养。教师要教会学生与技术保持一定的距离，不为技术所掳获。这样，学生才能正确地看待媒介、运用媒介，提升媒介素养。不论时代如何变迁，媒介如何发展，思品课“立德树人”的教育宗旨不会改变。把媒介素养教育融入思品课堂教学，是时代赋予每一位思品课教师的职责。我们要保持清醒的头脑，给予学生积极的引导，使他们成人、成才。

作者：钱月琴 单位：江苏省太仓市浮桥中学