数学魔术在小学数学课堂教学中运用

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摘要：小学数学具有抽象性、复杂性等特点，相比于其他学科，学生的学习难度较大，容易在学习过程中感到枯燥，并产生退缩心理。将“数学魔术”引入到小学数学课堂当中，利用魔术的趣味性和吸引力，将枯燥的课堂学习活动变得生动、有趣，减轻数学给学生带来的心理压力，引导学生逐步学习相关的基础知识，切实提高学生的数学学习成绩。

关键词：数学魔术；小学数学；教学探究

“数学魔术”所独有的趣味性，符合了小学阶段学生的心理活动特点，对学生极具吸引力，将其应用在小学数学课堂当中，有助于激发学生的求知欲，提高学生的学习意愿。“数学魔术”可以结合数学这门课程的学科特点，将数学当中的抽象性问题与学生的好奇心结合起来，引导学生自主探索，寻找合适的解决方案，帮助学生养成良好的思考和学习习惯。

一、当前小学数学课堂中的问题分析

（一）学生缺乏学习兴趣，学习积极性不高

数学是一门较为复杂的学科，小学阶段学生的生理和心理发育程度有限，课程难度较大，在实际的学习过程中，学生很容易因为某一难题无法处理而选择放弃。而数学的学习是一个整体、系统的过程，学生如果不能深入思考，扎实自己的知识基础，就会出现“一步学不会，步步学不会”的状况。数学学习本身就具有困难，再加上学生的排斥心理，使得学生缺乏学习数学的兴趣，在课堂中的积极性不高，教师在课堂当中无法与学生展开有效的沟通交流，也难以得到正确的课堂反馈，导致数学这门课程的课堂效率不高，学生虽然花费了大量的时间在这门学科上，但却难见实效。

（二）学生的思维受限，其逻辑能力、分析能力有待提高

很多学生在学习数学过程中，发现自己学不会，或者虽然在课堂上认真听讲，但却无法将自身所学在具体的题目当中进行应用。这是因为学生无意识地束缚了自己的思维，在课堂上好像听懂了教师讲的内容，可以将教师所讲题目的答案复述出来，实际上却没有真正掌握核心知识，一旦更换了题目，便无法利用所学的知识进行解答。教师没有进行合理引导，学生在这个年龄阶段也很难有意识地培养自己的逻辑能力、分析能力，这些数学能力的欠缺会严重阻碍学生学习活动的顺利展开。同一个错误，学生可能会一犯再犯，相同的知识点，教师需要多次讲解才能帮助学生真正掌握。

（三）“填鸭式”的教学方法，不符合学生的实际需要

部分教师受限于传统的教学理念，或者为了提高讲课速度，采用“填鸭式”的教学方法，以教师讲课为中心开展数学课堂，而学生则只能被动接受，甚至无法及时告知教师自己的学习状况。这种教学模式下，学生容易产生枯燥感，很多知识点还没有弄清，便已经进入了下一小节的课程当中，导致自己的整个学习活动都落后于教师的课堂进度，把学习过程变成了补缺的过程，学生在学习中充满疲惫感，无法集中自己的注意力。教师缺乏对学生学习近况的了解，其教学活动与学生的实际学习需求脱节，空有教学进度却无教学效果，久而久之，数学便会成为学生的薄弱学科，不利于学生的全面发展。

二、将“数学魔术”应用于小学数学课堂教学当中的意义

（一）增强小学数学课堂的趣味性

将“数学魔术”应用于小学数学课堂，将奇妙的魔术与数学逻辑相结合，可以为学生营造一个轻松愉快的学习氛围，打破传统课堂的严肃感和凝重感，降低学生的心理防御。魔术对于这一时期的学生有天然的吸引力，可以有效地提高学生参与课堂活动的意愿。学生在这一阶段的思维活动非常跳跃，很难长时间的保持注意力，而魔术可以引导学生将注意力放在课堂当中。并且通过教师的有意引导，学生可以将通过魔术引发的探索欲转移到数学题目当中，由被动学习转为主动探究，在学习中乐此不疲，专心听讲，积极配合教师的教学工作，打造生动、有趣、高效的小学数学课堂。

（二）培养学生的数学情感

数学魔术可以引导学生拓展思维，积极转变自身的学习方法和学习理念，准确把握数学这门学科的学习规律，有效地提高学生的数学成绩。学生在数学方面主动进行的各种探究活动，学习并真正掌握相关的理论知识，以及在具体数学题目当中的实践应用活动，都可以为学生带来成就感和满足感。这些活动可以帮助学生逐渐摸索出适合自己的学习方法，并为学生树立起自信，让学生相信自己可以学好数学，而不至于在以后的数学学习当中轻言放弃。只有深入到学习当中，学生才能亲身感受到数学给自己带来的愉悦感和成就感，体会到数学的魅力所在，从而培养起数学情感。

（三）培养学生的自主学习能力

传统的课堂模式下，学生的学习积极性不高，没有明确的学习目标，只是被动地跟随教师的教学进度听讲。而数学魔术可以激发学生的学习兴趣，将课堂的重点由教师的讲课活动变为学生的思考活动，充分挖掘学生的个人潜能，引导学生主动发现问题和解决问题，而这正是学好数学必须具备的能力。通过长期的教学和训练，学生可以逐渐适应这种由自己主导的教学模式，摆脱在学习中对于教师的过分依赖。提高学生的独立思考能力，让学生在数学学习过程中有意识地锻炼自己的逻辑能力、分析能力等，帮助学生养成良好的学习习惯，进而培养学生在数学课程乃至全体科目中的自主学习能力。

三、“数学魔术”应用于小学数学课堂教学中的策略分析

（一）利用“数学魔术”，激发学生的学习兴趣

“数学魔术”可以吸引学生的注意力，帮助学生养成良好的上课习惯，让学生能够在课堂当中跟上教师的教学节奏和讲课进度。此外，魔术的解密过程，与数学题目的解答过程具有相似性，都需要学生进行深入思考和具有逻辑性地分析，可以帮助学生感受和发现数学当中的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。教师在开展教学活动时，可以在正式上课前用数学魔术吸引学生的注意力，用魔术点燃学生的学习热情，然后再带领学生进入到正式的课堂学习当中。如果有适合的魔术，也可以将其与核心知识相结合，用魔术的手段为学生厘清复杂的数学问题，在魔术当中化抽象的知识为具体的表现，在增强课堂趣味性的同时，还可以有效降低学生的学习难度。例如在学习苏教版五年级数学《倍数与因数》这一节时，可以将教材内容与数学魔术相结合。教师可以准备9张卡片，分别写上1-9九个阿拉伯数字，邀请学生进行猜数游戏，并让班级中的其他学生作为监督者。教师将这九张卡片每三张为一组，组合出三个三位数，接着让学生任意交换这九个数字中的两个数字，一共交换三次，然后把其中一张拿走放进自己口袋里，并把该数字空缺的位置用“0”补充，再让学生求出新的三位数的和，并告诉教师。由教师根据学生提供的信息，猜出学生口袋里的数字是多少。这样的魔术对学生极具吸引力，可以让学生产生“教师为什么可以猜出口袋中的数字”这样的好奇。教师可以多进行几组魔术表演，让学生都能参与进来，感受到数学魔术的神奇。最后再为学生解答魔术中的奥秘，明确这只是9的倍数的变式运用，该原理与交换次数无关，与几位数相加也无关，引导学生逐渐体会到数学的神奇，激发学生的学习兴趣。

（二）利用数学魔术，拓宽学生的思维

小学阶段，学生的思维方式更偏向于直线思维，对于复杂的问题和抽象性较强的知识点，理解难度较大。直线性的思考方式较为简单，且学生在长期的学习活动中已经适应了这种思维方式，因此不愿改变也难以改变。但在教学实践当中，可以发现这样的思维方式是不利于学生的数学学习的，它会使学生的思维受到局限，让学生的学习活动缺乏灵活性和实践性。学生无法在学习当中灵活地运用对照等方式降低自己的学习难度，也无法将自己学过的知识进行举一反三，提高自己对于知识的理解和应用。教师利用“数学魔术”展开课堂教学，可以帮助学生进行思维拓展，让学生在各种探究活动中转变自己的思维方式，从而更好地开展自己的学习活动，提高学习效率。例如在学习苏教版小学四年级数学《三角形、平行四边形和梯形》这一节时，教师可以先准备一个四端用螺丝连接的长方形，然后以魔术的手法和语气开展课堂教学。可以用夸张性的语言吸引学生的注意力，让学生注意教师手中道具的变化。教师将长方形道具放在身后，将其变成一个扁扁的平行四边形，然后再拿出来向学生进行展示。最后为学生解释长方形与平行四边形的关系，并邀请学生亲自使用道具，感受长方形与平行四边形的互化。在此基础上，教师可以再准备一个三角形道具，让学生试着将其变为其它图形。经过轮番尝试后，学生们可以直观地看到三角形无法变成其他图形，然后教师再引出三角形稳定性的相关理论，让学生明白“三角形具有稳定性，四边形具有易变形”的特点。

（三）利用魔术引导学生自主学习，让学生成为课堂主体

将“数学魔术”引入到小学数学课堂当中后，学生成为课堂的主体，在教师的引导下进行思考和学习，而教师则扮演着引导者的角色，由传统的说教式授课转为问题引导式的教学模式。这种教学模式可以为学生留下充足的思考空间和时间，最大程度地挖掘学生自身的潜能，让学生乐于思考，并大胆地发表自己的看法和见解。教师在教学活动中可以根据教材内容选择适合的数学魔术，让学生自己发现问题、产生疑问，带着问题开始自己的学习活动。例如在学习苏教版小学五年级数学《分数的意义和性质》这一节时，教师可以根据教材内容抛出问题，引导学生进行思考。如黄爱华教师提出的经典的“猴王分饼”的故事：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了3块大小一样的饼分给小猴们吃，它先把第一块饼平均切成4块，分给猴甲1块。猴乙见到说:“太少了，我要2块。”猴王就把第二块饼平均切成8块，分给猴乙2块，猴丙更贪，它抢着说：“我要3块，我要3块。”于是，猴王又把第三块饼平均切成12块，分给猴丙3块。让学生自主思考，并进行小组讨论，看看哪只猴子分的饼最多。通过这样的问题设计，引导学生自己发现分数当中存在的奇妙规律，带领学生学习“分数的基本性质”。

四、总结

综上所述，教师可结合利用魔术引导学生自主学习，让学生成为课堂主体、利用“数学魔术”，拓宽学生的思维等策略，开展教学计划。

［参考文献］

[1]马秀兰.精致源于细致细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节[J].孩子天地,2020(001):98-98,101.

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[3]张之堃.数学中的魔术:带学生思考世界——台北魔术课程研究专家吴如皓老师教学案例赏析[J].小学教学(数学版),2019(9).

作者:刘婷 单位:江苏省常州市新北区三井实验小学