数学魔术在小学数学教学中应用
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摘要：教学改革的不断深入小学数学教学，也将迎来全新的课堂教学模式，在不断探寻教学资源，寻找创新方法的过程中，应当将数学魔术作为小学数学课堂的重要教学环节。简单的数学魔术对于学生的思维构建和自主探究都有着重要的影响。在全面提高学生数学素养的过程中，数学魔术将有效的激发学生的学习兴趣，数学魔术的奥秘是不断产生创新性思维的基础。为学生的数学学习加入更多的魔幻色彩。
关键词：数学魔术；小学数学教学；应用
前言
小学数学教学是学生数学习惯养成以及数学思维构建的重要课堂，教师教学方法融入，创新教学设计的过程中，能够将数学魔术应用于小学数学教学课堂。让学生能够感受到数学魔术的魅力，在共同探究数学学习方法和数学学习内在关系的过程中，能够形成重要的魔术创建思维，利用数学魔术让数学课堂变得更加具有发展性。
（1）与数学内容相关的原则
数学魔术在不断发展和创建的过程中，应当能够思考数学内容与魔术的重要结合，并能够运用魔术语言逐渐让数学相关原理和规律进行有效的展示，在魔术情境的创建中，能够让学生进行自主思考和自主探究。这种全新的数学魔术让教师和学生都能够对数学学习产生更重要的探究兴趣，教师在对学生基础知识教授和合作创新学习，将娱乐性的数学魔术实施于课堂教学中。
（2）趣味性原则
魔术本身具有着强大的魔幻性和表演性，在不断进行数学课堂融入的过程中，应当不断的搜索魔术主题与数学原理相关，逐渐在教师表演过程以后，学生能够总结到数学学习的乐趣。在改进数学认知，进行数学反思的过程中，能够形成重要的数学知识理论，在兴趣的带领下，自己愿意探究魔术的表演内涵，形成重要的学习前提。
（3）创新性原则
数学课堂在不断创新进行改革的过程中，教师应当以学生为中心，进行课堂创新的思考，教师在完善自身的魔术技巧和魔术术语，进行表演的丰富性，在提高学生数学思维形成的过程中，能够让学生在观看同时形成创新性思维。激发学生的数学知识联想，在进行更深层次的数学研究中有着重要的引领作用。
2．数学魔术在小学数学教学中的应用
（1）利用数学魔术调节课堂教学气氛
小学数学课堂是以学生为中心的重要教学，教师不断思考学生实际需要的过程中，教师应当运用数学魔术，激发学生的学习兴趣，侧重于数学知识进行构建，加入魔术色彩，形成重要的表演魅力的魔术教学。数学魔术不仅需要表演者有着重要的魔术表演经验，也需要在表演的过程中，能够和观看者形成重要的互动过程，这种全新的魔术表演形式，能够带给课堂更多的学习乐趣和学习色彩。在调动学生学习情绪的过程中，能够让学生发现数学学习的乐趣，在不断思考魔术谜底的过程中，也是进行数学思维构建的过程。数学魔术奇迹的产生受诸多方面因素的影响，为了能够在数学课堂更好的应用数学魔术调动课堂气氛，需要教师准备相应的魔术道具，并能够带给学生们更广泛的学习空间。例如在学习苏教版二年级下册《乘法》的时候，教师在课堂导入部分采用数学魔术的形式进行表演。教师从教材入手，看看三只大象到底用了多少根木头，在学习两位数乘以一位数的乘法之前，我先和大家一起复习一下乘法口诀，我这里有一个神奇的骰子，能为大家找到答案，这时同学们都目瞪口呆，想要看到教师的表演内容。教师拿出一张事先准备的乘法算式题，上面大多数是一位数乘以一位数的乘法，为了见证奇迹教师可以选一位同学和自己一起表演，这位同学想知道9×8的结果，好，看看骰子的魔力，教师上下挥舞骰子，眉飞色舞地吸引大家的注意，每个同学的眼睛都在盯着教师的一举一动，投掷骰子后，大家都想知道答案，并且在自己的心目中已经开始对72进行的思考，果然骰子落到了72的位置，大家兴奋的跳了起来，这个表演过程就是学生数学思维形成的过程，也是与教师共同探索问题答案的过程。其实魔术道具底下有磁铁，能够让骰子最终选择正确的结果。
（2）利用数学魔术调动学生的自主思考
在数学课堂教学的过程中，教师应当将学生看成是独立的个体，不但要了解学生的情绪变化和心理状态，还要随时观察学生的课堂情绪以及回答问题的积极性，逐渐在数学课堂教学进度进展的过程中，能够针对个别学生进行有效的教学策略实施。数学魔术不仅能够针对学生整体进行学习思维的构建，也能够针对个别同学进行数学思维的不断探究，这种能够让学生形成自主思考的数学魔术，需要教师在课堂教学设计中，能够针对学生的实际问题，进行合作性的表演模式创建。让学生跟着教师的思路，形成了重要的数学思考主动性，并能够将学生带入到更加具有创新性的思维模式构建过程，实现数学魔术价值，能够提高学生数学能力和实践能力。例如在学习苏教版二年级上册《100以内加法和减法》的时候，教师先将数学课堂引入生活实际问题，我们有时买东西有时会拿着100元的钞票，当你买完东西的时候，售货员会找给你多少的零钱，这时你就需要学会100以内的加法和减法，这样你才不会吃亏。同学们跟着教师的思路思考着数学加法和减法计算学习的重要性，这时教师为了更好的让学生进行自主学习数学加法和数学的减法，教师准备了一副扑克牌，让同学们随意洗牌，老师叫王同学和自己一同表演这次数学魔术。同学们的学习积极性一下提了起来，不仅要做教师的助手，还想要学习教师表演的方法。首先在扑克牌里抽取了三堆纸牌（15张相等），①从第二堆牌里拿出四张牌放在第一堆里，②从第三堆牌中拿出八张牌放在第一堆里，③数一下第二堆，从第一堆纸牌拿出与第二堆相同的牌放在第三堆里，④又从第二堆牌中拿出五张放在第一堆中，最后数一下第一堆纸牌数量，一共是21张。同学们觉得太不可思议了，原来这是教师和王同学商量好的魔术过程，利用数学恒等变换的原理，逐渐总结出第一堆纸牌的数量，在合作中激发了王同学不断进行数学思考的重要学习过程，也让其他同学进行了数学的有效运算。
（3）利用数学魔术进行教学活动创建
教师在进行数学课堂知识理论联系实际的过程中，应当能够将数学课堂迁移到课外的实践教学活动中。这种有益于学生实现数学思维构建，不断在生活中探索数学元素，形成重要的数学探究思维的过程，能够有效的激发学生的学习兴趣，在实践能力提高方面也有着重要的意义。为了能够将数学魔术更好的应用于教学实践中，教师要不断完善自身的数学魔术技能，以及数学相关的重要理论、概念，在调节活动氛围，不断让学生对数学产生重要学习情感，在教学活动的过程中，应当考虑学生的实际需要，以及参与活动的积极性，随时带给学生全新的数学联想与数学创造。数学魔术不仅能够让学生产生重要的学习欲望，也让学生了解数学知识的神奇与奥秘，并能够自主创建有效的魔术过程，逐渐能够展示自身的魔术魅力，实现数学知识的实践拓展。例如在学习苏教版四年级上册《观察物体》时，教师应当组织一次有意义的寻找数学的教学实践活动，在教师的组织下，带着学生去附近的自然环境中欣赏着美景，不断探索数学图形、数量关系、以及物体位置方向，这种综合性的实地观察，有利于学生在解决数学难题中的重要已知条件的总结。为了展示自己的魔术技能，教师准备了扑克牌，为学生们展示数学排序的原理。在一副纸牌中，教师是先把1至10的10张纸牌依次叠放好，在切牌的过程中，应当能够以这10张牌为中心，进行不断的旋转，让这10张牌能够产生顺序不变的效果，这完全取决于教师的切牌经验。在让学生猜扑克牌的数学时，自己别过脸也能知道牌上的数字，同学们参与活动的积极性更高了，并相互跟着教师积极学习魔术的手法，这种全新的表演方式利用数学配对的关系，逐渐能够让每张牌都能找到相应的位置，在将纸牌变成动物与食物的时候，也能够找到数学对应的原理，学生开始不断联想和学习魔术。
（4）利用数学魔术进行合作探究
数学魔术是能够让学生产生数学思维，不断激发学生数学学习主动性的重要教学手段。教师应当不断的开展数学魔术教学活动，并能够利用数学魔术与学生共同探究数学问题，逐渐在教师所营造的魔术情境中，感受到数学知识和魔术的重要联系，在多样化魔术形式进行展现数学原理和数学知识的过程中，逐渐能够让教师和学生进行有效的合作。这种相互情感交流和不断探究的过程，逐渐激发出学生重要的揭秘数学魔术的学习意识，并能够在探究数学本质的过程中，形成了重要的归纳和推理能力。在不断深入课堂教学目标，与学生进行数学魔术体验的过程中，这种趣味性的魔术能够让学生感到数学知识的多元性。教师应当学会利用数学魔术，培养学生的数学学习能力。例如在学习苏教版三年级下册《解决问题策略》时，教师应当将生活中的购买情境通过对媒体的形式让学生了解，教师在教学开始，提问让学生拿着300元去商店购买运动服，怎么买，钱能够在各种不同解决途径和解决方法的过程中，应当找到最为合理的那一种，教师通过教学课件，让学生观看理解数学问题的解决过程。首先认真审题，确定已知条件，然后依据问题反思数学学习内在关系，最后解决问题。在考验学生数理计算的过程，为了能够更好的活跃课堂气氛，教师为学生带来了数学魔术《数学预言术》，教师作为表演魔术师，学生作为观众想象自己心目中的数字，教师在纸上写上1089数后交给同学们保管，然后让同学们从0到9选择三个数字，排成一个三位数，数字呈递减方式，同学们随便写了个851这个数，教师拿来了纸，在上面计算851-158=693，得出的数再加上相反的数字，也就是把693+369=1089，太神奇了，与教师所预言的数字一样，同学们都很兴奋，数字存在这样奥妙的规律，需要同学们不断的进行数学探究和数学规律的认真观察，学生在探究数学问题解决策略的过程中，与魔术谜底解决策略是相同的。许多学生还是不相信的在验算这个计算过程，在合作快乐的氛中大家收获了学习的意义，并思考多种途径解决问题，培养发散思维。
3．结语
综上所述，教师可结合利用数学魔术进行合作探究、利用数学魔术进行教学活动创建、利用数学魔术调动学生的自主思考等策略，开展教学计划。
参考文献
［1］韦春林.小小课堂，大大乐趣——浅谈小学数学课堂教学中数学魔术的运用［J］.好日子，2019（21）：1-1.
［2］马秀兰.精致源于细致细节决定品位——解读小学数学课堂教学中的细节［J］.孩子天地，2020（01）：98-98，101.
［3］张之堃.数学中的魔术：带学生思考世界——台北魔术课程研究专家吴如皓老师教学案例赏析［J］.小学教学（数学版），2019（9）.
作者:颜琳 单位:江苏省常州市新北区奔牛实验小学
