滩头年画在小学美术教育中的应用

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摘要：滩头年画是我国优秀民间传统文化的重要组成部分，蕴含着丰富的美术价值及民俗内涵，在2006年被列入我国首批非物质文化遗产名录。进入21世纪以来，伴随着现代文明的冲击，滩头年画正面临着“后继无人”的生存困境。针对这一困境，依据我国教育部明确提出在教材中加入民间美术的内容。滩头年画在小学美术教育课程的开发与应用，有助于学生了解地方文化特色，加强艺术观察与绘画表现能力，有助于同学们扩展知识面和开阔视野，激发其对优秀民间美术的传承与保护意识，增强民族自信心与民族自豪感。

关键词：滩头年画；小学美术；应用研究

滩头年画源自湖南省邵阳市隆回县滩头村，是湖南省唯一传统手工木板水印年画，是中国优秀民族文化中的重要组成部分。由其独特的地域环境和浓郁的湖湘民俗文化及悠久的制作历史，使滩头年画的艺术手法、制作工艺、使用功能和审美特色等皆是民俗活动、文化观念及地域特色的体现，至今依然存在强大的艺术生命力。《义务教育美术课程标准（2011年版）》要求在进行内容的选择时，应将优秀的中国传统艺术和民族、民间美术，弘扬优秀民族文化考虑在内，进而凸显中国特色。中国年画是中国民间艺术中影响最大、文化含量最高、地域风格最为丰富的品种，徐震时先生称之为“民间的教科书和百科全书”。

一、滩头年画的艺术特色与教育价值

（一）滩头年画的艺术特色

滩头年画由刻板套印而成，包含神像类、吉祥寓意类、戏文故事传说类等三大类型，并涉及到四十多个不同的主题内容，反映了人们对于美好生活的向往和美好的思想情感。滩头年画的人物形象在在表现手法上与外国的发展不同，从造型上来看，造型夸张，动态自然优美，生动有趣。线条的运用上简洁有力，不拖沓，清楚明了。韩佳颖分析了滩头年画的艺术特征即：1.独特的画面设色，即冷暖、面积、近似色对比色运用形成浓郁的湖南“辣”色；2.造型上写实古朴，生动有趣，构图饱满对称；3.线条流畅圆润，疏密有致；4.粉纸独具特色的制作工艺，质朴古拙的民间乡土气息，淋漓精致地表现了湖南特有的工艺美术特色。

（二）滩头年画的教育价值

滩头年画作为我国首批非物质文化遗产，其艺术价值及应用价值不可小觑。为了响应国家对保护优秀的传统民族文化的号召，实现《义务教育新课程标准》对美育的要求，将滩头木版年画应用于小学美术校本课程开发中，有助于扩展同学的知识面和提高学生的审美能力。滩头木版年画的历经繁荣与衰败，至今仍保持着它自身特有的美及旺盛的生命力，再发展流传至今，侧面证实了它存在的价值与魅力，是十分具有历史意义和文化价值的。其艺术表现形式及民俗内涵，承载着当地人们对美好事物的祈愿与向往，紧密结合着人们的对幸福的期盼与向往和平的愿望，对当地文化探究及历史文化价值研究都有着不可估量的意义。那些出自劳动者先勤者的智慧结晶，体现在滩头木版年画作品中，同时是一种艺术的表达，正因为出自民间，寄托着一些亘古不变的时代话题，表达了中华民族的最质朴的情怀，是生活在现代的我们可鼓励与宣扬的，也是能引起人民产生共鸣和共识、最深刻的文化价值所在。在理论上，有助于弘扬我国优秀传统文化，传播积极价值观，增强大众对其的理解和表达；有助于学生理解民间美术、提高其对美的感悟力；有助于加强学生对本土文化情怀与民间艺术兴趣。将滩头年画应用于小学美术教育的校本课程开发，符合国家对《新课程标准》的要求，以独特的工艺特点及审美内涵，既能增加学生的知识面，又可培养小学生的艺术审美能力与艺术素质。对此进行教学设计与实践，一方面期待激发起广大青少年儿童的兴趣，满足学生的特殊需求，增强同学们的个性化表达；另一方面，希望更大程度上唤起人民的民族责任与自豪感，努力发扬、保护和传承滩头木版年画，丰富我国小学美术课程内容；第三，期望实现美术教学的特色化，提高教师的科研与教学水平，使课程教学形式更生动、具体。

二、滩头年画在小学美术教育中的开发及应用

（一）滩头年画在小学美术教育校本课程中的开发

姜凡先生在《民族图案与普通美术教育》一文中指出：民族美术是一切美术的基础，应纳入美术教育体系中。著名的民间艺术研究者冯骥才先生表示，民间美术的传承和发展离不开教育。滩头年画在小学美术教育课程中的开发应用，有助于民间美术的传承和发展。课程开发具有多种模式，应因校而异。通过对理论的梳理和实地调研发现，滩头木版年画所在地滩头小学，已将滩头木版年画作为一种即用资源，应用于滩头小学美术课外培训中，但还没有形成一定的系统和知识体系，也没有符合课堂教学的模式。可拟采用创新模式与合作模式，进行“滩头年画”小学美术校本课程的开发。1.创新模式创新模式，在本文中是指创造性地开发全新的课程或课程单元，准确地把握滩头木版年画在小学美术校本课程中的开发方向。基于学校的办学传统、教学特色、现有条件资源和学生的实际情况，将课程设计为一单元，涵盖课程开发的“视觉性、实践性、人文性和愉悦性”四大性质。第一，根据不同年龄层次学生的不同年级，综合划分为三个不同阶段，分别为小学低学段（1-2年级），小学中学段（3-4年级）及小学高学段（5-6年级）。第二，因校制宜，因师制宜，根据学校自身的能力和条件以及滩头木版年画制作的难易特点，将单元课程设计为三个教学模块，由易到难分别为“综合•探索”“欣赏•评述”“造型•表现”三个方面。第三，结合前两者的特点，首先，拟将小学低学段的课程设计为“综合•探索”课时，此课程内容旨在让学生了解与体验滩头木版年画历史与制作流程；其次，将中学段的课程设计为“欣赏•评述”课时，此课程内容旨在让学生鉴赏年画的艺术特点与学会观察图案的特征。最后，将小学高学段的课程设计为“造型•表现”课时，此课程内容旨在培养同学们的动手能力与创造力，以课题“我家年画今不同”激发学生对“中国年”的特殊情感、态度与价值观。2.合作模式合作模式，即学校—开发者—传承人—传习所联合。滩头木版年画小学美术校本课程开发不能只局限于学校本身的美术教学，也应给其他需要的机构提供资源，并构成互动关系，如：传承人钟星琳女士在湖南长沙创办的滩头木版年画传习所，与学校、地区跨距小，资源能互补，实践有平台，便可以使各方资源得到互补与整合，增强滩头木版年画小学美术校本课程开发的实力。在合作模式中，传承人拥有较为丰富的年画艺术资源和实践创作技能，开发者可为滩头木版年画融入小学美术校本课程开发提供可参考的理论依据和课程设计成果，学校及传习所可为前两者提供必要的开发条件（基地法与现场法的形式）与实践场所。采用合作模式，才能完整地体现学校本位和以育人为目的的思想，才能恰到好处体现滩头木版年画在小学美术校本课程中开发不断发展、丰富和完善的过程。

（二）滩头年画在小学美术教育校本课程中的应用

将滩头年画应用于小学美术教育校本课程，课程开发的目标旨在：第一，使学生充分理解邵阳地方特色与民俗。通过了解、体验让学生深入接触滩头年画，唤起学生心中强烈的民族情结，体现民族特色。第二，通过系统的探索和尝试，归纳总结出一套能提升学生兴趣的教学方案，从而培养学生对“年”节日的感悟和与家长交流的热情。第三，培养学生动手能力，通过对滩头木版年画纸张的描线、到绘图、刻板，印刷、开脸等20多道工序的了解，发挥学生的学习能力，提升学生的渲染技巧、提高对事物的规划水平，使学生在创作中进步。第四，充实学生的课余生活。通过收集滩头木版年画相关资料、与当地具有代表性的手艺人交流或现场参观并深入地了解滩头木版年画作坊、当地博物馆等活动，丰富课余文化艺术生活。因此，教学设计内容分别是：学习滩头木版年画的构成元素、描绘方法和艺术表达方式。设计出多种年画学习方式，让孩子们在学习中传承，在学习中发展，使民族艺术真正的渊源流长。1.情感态度与价值观。通过对本单元的学习，让学生认识和感受到本民族艺术的独特魅力，形成对民族文化的认同、热爱，从而增强学生的民族自尊心和自信心，弘扬民族精神，传递民族之魂。2.过程与方法。（1）教学过程：采用以下程序进行教学（2）教学方法学生针对滩头年画的几个方面主动展开探讨和学习，并采用小组合作的形式完成小组汇报课题和作品，最后在课堂中共同讨论、分享知识老师加以总结。采用的方法是收集、探讨、启发、体验、分享等。3.知识与技能。使学生了解滩头木版年画的发展脉络和多元内涵，使用多媒体技术完成课题研究，用临摹线稿、水粉或水彩颜料填色绘制年画等。

三、结语

滩头木版年画小学美术教育中校本课程的应用，既丰富了国家美术教育课程，同时也有助于学生了解地方文化特色，加强艺术观察与绘画表现能力，有助于同学们扩展知识面和开阔视野。将滩头年画通过引导学习的方法，通过课堂教学与课外实践活动相结合起来，可使学生们在学习中了解年画的发展历史及大致的制作流程。不仅加深了解课堂所学的知识，还能培养孩子独立思考和动手能力，真正自己去亲身去体验制作过程，避免了填鸭式教学的弊端。最后运用引申升华的方式，将孩子对艺术兴趣提升到对民族艺术的热爱的高度，激发其对优秀民间美术的传承与保护意识，潜移默化的培养孩子对民族艺术的热爱，增强民族自信心与民族自豪感。

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[8]肖璐.滩头木版年画在小学美术校本课程中的开发与应用研究[D].湘潭:湖南科技大学,2017年.

作者:谢行发 吴志军 肖璐 单位:1.湖南科技大学 2.中国（长沙）创新设计产业园