回归生活的幼儿美术教育策略

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现今，我国幼儿美术教育研究不断取得新的突破，但是在快速发展的同时，也产生了一系列问题。比如过分注重对幼儿美术实际应用技术的评价，较多教师在评定幼儿的美术作品时，仍采用传统的“像不像，是不是”等评价标准。我们可以清楚地发现，众多教师对幼儿美术作品实际上是不信任的。这也就导致了忽略幼儿的美术教育教学环境。当前的部分美术培训机构出于谋取利益的目的，过分宣扬美术等级考试，导致幼儿在美术学习中过分注重应试，不能真正做到让幼儿在学习过程中不断感受到快乐，甚至会削弱幼儿对美术学习的乐趣。鉴于以上种种问题，探讨让幼儿美术“返璞归真”势在必行[1]。

一、回归生活的幼儿美术教育活动概念

让幼儿美术教育回归生活并不是类似于简单的数学公式，稍加推理便能够得出；也不同于以往的构造，只是知识简单的倒退。相反，幼儿美术教育活动的回归是在原有的基础上，通过对美术现实的不断检查、加工、提取，从而获得新的发展，实现更好的教育目的。生活的社会定义是：人类生存过程中的各项活动的总和，范畴较广，一般指为幸福的意义而存在。广义上指人的各种活动，包括日常生活行动、学习、工作、休闲、社交、娱乐等。生活是比生存更高层面的一种状态。实际上，生活就像是一种精神和物质的统一体，正是因为有了不同的生活态度和不同的生活方式，才有了更多的生活乐趣。幼儿美术教育作为幼儿时期的一种更加贴近生活实践的教育，有着同其他教育不同的特点。教师更要真正了解幼儿美术教育的特点，才能够更好地为幼儿在美术实践活动中贡献力量。

二、回归生活的幼儿美术教育活动实行办法

（一）贴近幼儿生活主题。幼儿美术教学活动必须结合幼儿的实际发展状况，不能盲目地进行整合，生搬硬套的模式早已不适用于现今的教育。只有立足于幼儿生活的实际，在对幼儿实际兴趣了解的基础之上，美术教学才能更好地回归生活，美术教学活动才能更加顺利、有序地展开。为了设计出更贴近幼儿生活主题的美术实践活动，教师要注意如下几点：第一，做到美术从生活中来，再回到生活中去。幼儿在日常的现实生活中，往往要接触很多事物，教师要通过不断的筛选，选择适合课堂教学的生活实践活动，应用到幼儿美术课堂教学之中。教师在结合幼儿生活实践的基础上，也要做到将美术教学带入幼儿生活之中，让幼儿通过美术课堂的学习，能够发现生活中的美，感受生活中的美，从而进一步帮助幼儿建立对于生活的美感度。教师更应该带领幼儿积极融入大自然。幼儿在不断亲近大自然的过程中，能够通过更加直观地感受和体会生活中的美感，从而更加有助于幼儿对美术的学习[2]。（二）设计宽松、生活化的美术教育活动。对幼儿来说，一个好的生活环境，对幼儿各个方面的发展都有至关重要的影响。好的环境能够刺激幼儿创造力和想象力的提升。教师应该积极营造一种更加贴近生活实际的环境，让幼儿能够在直观、轻松的现实环境中去学习美术，这样才能够更好地解放幼儿的思想，激发他们无限的创造力。比如，通过营造轻松的绘画环境，让幼儿能够在轻松的环境下进行美术实践，使幼儿保持一种活泼的心情，这种心情的驱动能够让幼儿更好地进行创作。另外，教师通过对周围环境的布置，让幼儿身处艺术创作的大环境下，从而更好地引导幼儿，让幼儿在进行美术创作时有一定的参考，从而实现回归生活的幼儿美术教学。（三）创新美术活动，实现美术活动同多领域结合。艺术之间是互通有无的，艺术审美同样也是相互贯通的。在进行幼儿美术教育活动中，为了更好地实现回归生活，美术教育更要进行创新，积极地同其他的活动领域相结合。比如让幼儿在寒假时了解“福”字，教师在新学期的课堂上设计简单的涂鸦教学，让幼儿充分发挥想象力，完成一幅属于幼儿自己的“福”字。另外，幼儿美术教育更要走向田野，幼儿时期的儿童，很多经验来自于现实生活，特别是对田野的渴望。让幼儿在学习的过程中，通过教师组织春游的方式，带幼儿深入田野。最后，教师应该通过游戏的形式，让幼儿在学习美术的过程中，脱离固化的课堂，融入到真实的游戏生活中来，通过幼儿对游戏的兴趣，进一步激发幼儿的自主性，通过游戏也更能促进师生之间的有序交流，从而使整个美术课堂在尊重幼儿主体的基础上进一步发挥实际效果，让课堂不再枯燥[3]。

总之，通过幼儿美术教学回归生活的教育模式，最大化地改变幼儿对美术的不认同感以及改变传统教育模式上的弊端，纠正人们对美术教学的错误看法。让儿童“返璞归真”，让教育服务幼儿。

参考文献：

[1]陈娅妮.大班幼儿美术欣赏活动生活化实践研究[D].云南师范大学，2014.

[2]陈秉龙，颜铭锋.回归生活的幼儿园美术教育指导策略探微[J].山东农业工程学院学报，2016（10）：21.

[3]王巧英，岳亚平.幼儿美术教育研究综述[J].早期教育（教科研版），2015（11）：2.

作者:曹颖 单位:江苏省苏州市昆山开发区世茂蝶湖湾幼儿园