美术教育专业教学方法探究

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随着现代教学理论与实践研究的不断深入，许多新的、有效的教学方法逐渐形成，这就要求教师依据教学实际，正确、合理、有效地选择教学方法。中国美术史课程是美术院校开设的基础理论课程。该课程以介绍中国美术史理论和欣赏美术作品为主要内容，系统阐述不同历史阶段美术发展的基本脉络，介绍各时期重要的美术遗存、美术现象、美术流派、美术家、美术作品和美术理论，特别选取众多经典作品进行解读、赏析，旨在使学生对中国美术发展的演进有一个宏观的把握。同时，这也是一次对传统文化、民族精神和民族自信心的教育。从美术教育专业培养目标可知，中国美术史课程对于美术教育专业的学生具有重要的意义。美术教育专业主要培养具备中小学美术教育和教学研究方面的知识和能力，能够在基础教育学校和社会教育机构从事美术教育相关的教学、研究、管理等方面的工作，具有社会责任感、创新精神、实践能力、国际视野和跨文化素质的应用型专门人才。美术课程标准中特别强调人文性质，中小学生要通过美术课程汲取中国传统文化的精髓，传承优秀的传统文化。随着时代的发展，社会对美术教师的素质要求发生了变化，未来的美术教师要精通优秀的中国传统文化。中国美术史课程在内容上具有丰富的人文内涵，美术教育专业毕业的学生从事美术教师的比重比较大。因此，美术教育专业需结合美术课程标准要求探究中国美术史课程的教学方法。

一、教师主导型教学方法——以往的讲授法

教学主导型教学方法是由教师向学生传授教学内容的教学方法，是以往常用的一种教学方法。这种教学方法适合在较短时间内传授大量知识的教学，能使学生集中地接受系统的知识学习。中国美术史课程一般为32学时，教学时数有限，但中国美术史的内容较多，中国美术的发展过程比较复杂，教师往往不能全面地讲授。因此，教师要向学生讲授应用较为广泛的美术种类、重要的美术家、经典的美术作品。中国美术史以美术样式为轴线，从纵向展开，主要可以分为彩陶时代、青铜时代、壁画时代、院体画时代、文人画时代；以美术分类为水平线横向展开，大体上可以分为绘画、雕塑、工艺、建筑、书法等美术门类。中国古代的美术，如果以作者类型为划分标准，可以划分为画工画、院体画、文人画。按照这种脉络，教师可以先利用部分学时向学生讲授中国美术史的基本脉络。如果想优化讲授的效果，教师可以使用多媒体，结合文本、声音、图片和影像资料，使讲授更加有趣，更有利于学生理解、吸收。在中国美术史教学中向学生呈现大量图片和影像资料是非常有必要的，学生可以直观、形象地获得美术史知识。教学过程中，教师还可以采取互动式教学方法，由教师提问、学生回答，这一过程可以活跃学生思维，营造良好的课堂氛围。教师主导型教学方法在新课程教学中仍有重要价值，教师可以合理安排教学内容和进度，在单位时间内使学生迅速、有效地获得系统、连贯的知识，确保教学活动的规范化，提高教学质量。因此，在需要传授大量知识的教学中，这种讲授方法是一种省时有效的方法。

二、学生自主型教学方法——讨论法、合作学习、探究学习

学生自主型教学方法指在教师的组织和指导下，学生自发、主动地开展学习和创造性解决课题的教学方法。学生通过第一种学习方法已经掌握了中国美术史的基本发展脉络，掌握了每个时期重要的知识点。通过教学主导型教学方法，学生系统地掌握了中国美术史的知识结构。在此基础上，教师可以提出若干个课题，具体运用讨论法、合作学习、探究学习等方法，使学生有深度地获得美术史知识。随着社会的发展，人们对中小学美术教师的素质要求越来越高，要求其掌握美术学科的基础理论、基本知识，具备较高的审美品位和扎实的美术鉴赏能力。中国美术史课程具有美育的教化功能，优秀的美术作品对社会具有积极、健康的引导作用。因此，美术教育专业的学生通过学习中国美术史课程，能够形成健康而高尚的审美情趣。当今社会，现代人重要的技能之一就是学会合作。合作学习是指在教师的指导下，学生以学习小组为基本形式，在全体成员相互协作的基础上共同完成学习任务的教学方法。学生通过接受教师的讲授基本掌握了中国美术史的发展脉络后，采用合作学习教学方法，可以在自由、充分、广泛的讨论中展开合作学习，实现思维碰撞和交流合作。教师选课题时应该参考《义务教育美术课程标准（2011版）》，侧重中小学美术课中已有的课题。目前，美术教育专业每个班的学生一般是30名左右，划分学习小组时，教师应在充分考虑多种因素的基础上合理分配，小组人数一般以4至6人为宜，让每个小组选择一个课题，做好分工工作。由于学时受限，学习小组可以在课下自行查阅资料、制作PPT、开展讨论，组内成员间可以自行组织交流讨论，必要时请教师参与指导。课堂上，各学习小组完成课题发表和小组间互评，教师进行总结。此种学习方法的过程十分重要，每个学习小组根据课题查阅大量资料，进行分析讨论，梳理重点、难点以及课题的知识点。在此过程中，学生提高了实践能力和分析能力。合作学习教学方法能够融入探究性学习过程，具有更强的实践性、参与性和开放性。探究学习对于激发学生主动学习、营造良好的学习氛围、提升学生对美术史的学习兴趣等方面也有着积极的作用。通过自主型教学方法，学生学到了中国美术史知识，体验到了教师角色的重要性，也掌握了教学能力。对新型教学方式的思考和运用必将成为考核美术教师专业素养的指标，美术教育专业的学生从大学时代开始就应该有强烈的课题研究意识，通过体验自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，在今后担任中小学教师岗位，立于讲台，面对复杂的教学环境时，能够理性地驾驭课堂，熟练运用新型的教学方法。

三、研究型教学方法——建构主义学习

研究型教学指在一个特定的教学情境中，围绕某一课题，让学生通过自主、合作和研究的方式解释信息，师生共同参与知识的建构。研究型教学是目前国家人才发展战略背景下衍生出的教学理念。新课程背景下，美术教师要成为研究者，不仅要做课程的实施者，而且要做课程的开发者，这是国家课程改革倡导的理念。美术教师要根据各地的美术资源，构建具有地域文化特征的地方课程和校本课程，通过美术教学，帮助学生传承、发扬中国优秀传统文化。中国美术史课程的教学应从以往的注入式教学转变成提高学生学习能力的研究性学习，课堂不再是以教师为中心，而是以学生中心，使学生从被动接受转变成主动研究，从而拓展学生的思维，开阔其视野。因此，美术教育专业的学生作为未来的教师，要通过学习中国美术史的研究性教学方法，以研究者的心态进行课题研究，开发创造性思维，形成有效教学，具备一定的科研能力。中国美术史课程在内容、结构上内涵丰富，具有多元开放性，又与历史学、文化史、民族史等学科有交叉关系。因此，学生在教师指导下要寻找并形成研究课题，进一步深入探讨中国美术史的相关知识。在建构主义教学方法中，学生不再是接收者，而变成了知识的探究者，其通过探究、反思、解决和应用某一课题，可以进一步增进对课题相关知识点的理解，提高综合分析能力和知识应用能力。从学生的角度看，建构主义学习是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”①。大学生具有一定的自学能力，教师要从主导者变为引导者，在建构主义学习中充分调动学生的主观能动性，形成教师引导、启发，学生积极建构的互动效果；尤其要运用杜威提倡的“做中学”理论与方法，让学生围绕真实的课题，与实践对话，在研究和反思中进行“积极的学习”，从而培养新课程需要的研究型教师。

中国美术史的教学可以从历史形成、文化的角度向学生传授美术历史发展轨迹，依据美术教育专业的培养目标和课程标准选择合适的教学方法，从而提高教学效率。学生通过接受教师的讲授掌握中国美术史的基本发展脉络；通过合作学习调动学习的积极性，激发探索的欲望；通过研究型教学具备初步的科研能力。这三种方法的合理运用，使学生逐步形成积极、主动的学习态度，同时提高了课堂教学效率，并体现了多维度、立体化的教学思维，突出了学生的主体地位，展现了中国美术史课程的综合性。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“加强中华民族优秀文化传统教育和革命传统教育”，美术教育专业的学生通过学习中国美术史课程，汲取中国传统文化的精髓，感受到了中国传统文化的丰富性和多样性，陶冶了人文情操，提高了审美素质。美术教育专业的学生学好中国美术史课程，不仅传递美，而且肩负着传承中国优秀传统文化的责任。教无定法，中国美术史教师只要选择合适的教学方法，使多种教学方法相互配合，就可以发挥出教学方法的综合效应，取得良好的教学效果。在今后的教学中，教师要不断探索有效的中国美术史课程的教学方法，使中国美术史课程在培养美术教育专业学生的综合能力中发挥它应有的作用。

注释：

①何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

参考文献：[1]杨琪.你能读懂的中国美术史.中华书局，2011.

[2]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育美术课程标准（2011年版）解读.北京师范大学出版社，2012.

[3]王大根.中小学美术教学论.南京师范大学出版社，2013.

作者:姜冬花 单位:延边大学美术学院