谈小学美术风景写生教学实践

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摘要：风景写生是小学美术教学的一部分，对于学生有着较强的吸引力，同时具备鲜明的实践性特征，是让学生发挥想象力和创造力的平台，可以有效发展学生的审美能力和表现能力。随着新课程改革的落实，越来越多的美术教师认识到培育学生创造与实践能力的重要性，不再局限于基础美术知识的教学，还积极利用风景写生激励学生接触和表现自然，让学生利用开放性和多元化的艺术创作全面表达自身的感受。小学美术教师要以新课标思想为指导，科学设计当前的风景写生教学，让学生多角度感受和分析自然美，然后完善学生的美术技巧，顺利达成培养学生美术素养的目标。

关键词：小学；美术；风景写生；教学实践

普遍而言，小学美术课程以鉴赏学习为主，虽然也会涉及艺术创作方面的内容，但是存在一定的局限性，只是限制在教材范围内，未给学生提供自由表达和实践表现的平台。这样的美术教学活动容易让学生产生审美疲劳，影响学生的实践信心和动力。风景写生教学作为新课程改革背景下诞生的一种美术教学活动，可以让学生在美术学习和创作中突破教材局限，融入自然观察、描绘风景，用画笔展现对自然美的认识和感受。这样不仅可以让学生在自由表达中提高表现力和思考能力，而且能够使学生提升艺术实践素质和审美素养。教师要合理安排美术风景写生教学活动，重视学生的主体感受和创造要求，培养学生热爱和表现自然的积极情感。

一、小学美术风景写生教学的意义

在课程改革及美术教育全面革新的背景下，为了实现立德树人和培养核心素养的教育目标，美术教师必须创新课程设置，关注学生创新实践能力的发展。风景写生正是在这样的背景下被引入美术课堂的，并成为践行生本教育思想和落实教育改革的重要措施。为了进一步推广风景写生教学，让每名学生都能够投入课堂实践并有所收获，教师首先需要在思想上调整观念，正确认识风景写生教学的价值，在此基础上努力提高美术教学质量。第一，风景写生教学有助于普及美术知识。美术理论知识教学是美术教学的基础内容，在教学中占有很大的比重。如果教师运用机械讲授的方法，则容易扼杀学生的学习兴趣，导致学生的美术理论学习流于形式。风景写生给学生提供了感受自然的机会，让学生在创作中学习和运用美术理论知识，感受美术理论的意义，进而激发自身学习理论和应用理论的积极性，创作出动人的美术作品[1]。第二，风景写生教学有助于学生掌握美术技能。小学生的绘画技巧比较薄弱，教师需要通过一系列的技能训练改善学生的美术学习现状。风景写生是提高学生绘画技巧和接受水平的有效方法，因为在这种活动中，学生需要运用造型、构图、色彩等方面的技能，这就要求学生自觉学习和运用绘画技巧，掌握绘画创作的方法，从而增强学生的创作信心。第三，风景写生教学有助于提高学生的审美素质。生活中处处都有美的要素存在，但并不是所有人都可以认识和发现美。在风景写生中，学生会近距离接触自然，并力求真实刻画自然，这样不仅能够给学生带来激情和灵感，而且可以指导学生发现身边的美，在无形中对学生进行美的熏陶，从而提高学生的审美能力。第四，风景写生教学有助于培养学生的创新思维。在风景写生活动中，每名学生都会积极提高观察能力，自由发挥想象力，利用身边的资源，依照自己的想法描绘眼中的风景，从而把艺术感知和创造活动结合起来，推动创新思维的形成[2]。

二、小学美术风景写生内容选择的原则

不同地区有着不同的教学资源，所以学生在风景写生中可以利用的素材是多种多样的。要想让学生对风景写生产生浓厚的兴趣和强大的学习动力，教师就要保证选择的课程内容能够吸引学生的注意力，带给学生精神上的享受。教师要注意根据小学生的学习特征选取多样化的风景写生资源，具体要遵循以下几项原则。一是贴近生活原则。调动小学生美术学习兴趣的重要方法就是把美术教学内容和生活经验结合起来。因此，要让小学生主动投入风景写生活动，首先需要给学生提供接触周围生活的机会，让学生认真观察周围生活中的点滴风景，可以是道路两旁的树木，可以是草丛中的一朵小花，还可以是其他富有生活气息的场景。只有融入了生活，才能够让学生的艺术创造力得到更充分的发挥。二是因地制宜原则。开展风景写生活动必须选择好地点，教师在选择地点时需要充分考虑到经济性、适宜性、安全性。教师要坚持因地制宜的原则，利用好身边各种各样的资源，实现对写生地点的合理规划，在减少时间和资金浪费、保障学生安全的情况下，让本土资源得到充分利用。三是符合学生需求原则。教师在设计风景写生活动时，必须充分考虑小学生的心理特征和接受能力，尽可能地选择学生熟悉的风景，适当降低创作的难度，以免学生的学习积极性因为绘画失败而受到打击。

三、小学美术风景写生教学的实践方法

1.引导赏析名画，提高风景写生兴趣在小学美术教学中，创作与欣赏是两类重要的艺术实践活动，欣赏在小学生学习美术的过程中有非常重要的作用。欣赏是创作的基础，同时也是感受美的途径，学生可以在欣赏过程中综合把握作品的主题、题材、风格、形式，掌握多角度鉴赏的方法，强化美术感受与理解能力，为完成个性化的创作任务奠定基础[3]。虽然风景写生课程具有明显的实践性，也以实践活动为主，但是对作品的欣赏仍是不可忽视的。为了加深学生对风景写生的认识，教师要让学生接触这一类的优秀作品，让学生在多角度的欣赏中掌握正确的创作技巧，对风景写生产生浓厚的兴趣，为独立创作打好基础。风景写生作品多种多样，想在教学中一一列举和研究是非常困难的，因此，教师要根据教学内容和学生的接受能力筛选作品。如，在讲授《走进大自然》一课时，教师可以根据本课主题，向学生展示盛梅冰的《窗里窗外的绿》这一经典的美术作品，然后运用情境演绎的方法带领学生欣赏，让学生体会在房间中看窗外风景的感受，由此让学生对欣赏这幅作品产生浓厚兴趣。随着教师的情感指导，学生发挥想象力，能够充分感知创作者呈现的自然美。

2.引导自主探究，培养风景观察能力生活中处处都有美的要素，但有时学生难以发现美，原因就是没有用美的眼光看待周围的事物。小学生接触风景写生的时间并不长，对于这项学习活动比较陌生，所以在风景写生中，常常会在面对自然风光时不知所措。部分学生片面地认为风景写生一定是描绘旅游胜地的风景，事实上并非如此。人们身边就有各种各样平淡朴实但富有美感的风景，只是很多时候会被忽视。因此，教师要让学生欣赏校园中的风景和家乡的景色，鼓励学生在风景写生中先认真观察，在观察中自主探究最佳的风景表现方法，切实解决风景写生中的一系列问题。如，在学习《动物、植物欣赏》时，教师可以把学生带到一处有多种植物的地点，让学生认真观察，并把观察的物象与自己的情感、精神融合。之后让学生运用写生的方式表达出来，诠释自身对美的理解。学生在自主探究中可以养成良好的观察习惯，也会关注自然中的每处景象，表达各自的不同感受。

3.激励勇敢尝试，开展自由写生创作小学生的绘画能力存在一定的不足，其在小学阶段的学习中也难以累积大量的创作技巧，因此学生难免会在风景写生中遇到困难，部分学生不敢尝试，不够自信。面对学生在美术学习中存在的问题，教师要给予学生更多的激励和肯定，让学生勇敢尝试，肯定自己的创新和创造。教师在指导学生创作时，要高度关注对学生个性的培养，而不是让学生一步步地模仿教师，否则会出现千人一面的情况，难以让学生在创作中体现个人特色，由此也会影响学生自由创作能力的发展。在学生初步尝试风景写生时，不论其创作的作品质量如何，教师都不能打击学生，而要找到每名学生的闪光点，指出他们创作的特征，让他们有更大的勇气和动力展现个性。虽然教师要尽可能地放手让学生自由创作，但是也不能完全放任不管，而要因材施教，及时发现学生在创作中存在的问题和困惑，通过有针对性的指导，帮助学生迅速进入创作状态，完成初步创作的任务。在这样的自由环境下，每名学生都会体会到艺术创作的乐趣，也更愿意进行个体思想的表达[4]。

4.鼓励二度创作，提高风景写生质量二度创作实际上就是第二次创作，其原本是音乐领域的概念。不过这个概念也可以迁移到美术领域中，教师通过指导学生对美术作品进行二度创作，可以让学生把更加鲜活的生命力和更多美的要素融入作品，促进学生技法的提升和思想的升华。在风景写生中，教师可以在学生完成初步尝试并得到指导之后，鼓励学生勇敢投入二度创作。初步尝试可以让学生掌握一定的写生技巧，并学会在原有基础之上对自己的作品进行完善和调整。在二度创作中，学生会尽可能规避美术创作中的问题，也会对接下来的创作更有信心。如，在学习《校园里的花》时，学生有了之前的积累，知道如何把校园里的花用更加形象生动的方式表现出来，于是在二度创作中会满怀信心，在原来的画面中融入更多的个人创意。教师要抓住这一机会，对学生进行深层次的指导，鼓励学生大胆展示自己创作的作品，让学生在交流表达中共同进步。风景写生是小学美术教学中创新教学活动和丰富教学内容的重要途径，也是在课程改革背景之下备受关注的教学内容。风景写生活动可以为学生提供体验情感和自然美的机会，丰富学生的艺术创作灵感，为学生的独立创作打下基础。当然，风景写生活动也给教师提出了更高的要求，需要教师具备良好的专业素质，能够凭借良好的教育指导能力与较高的专业素质在学生的风景写生过程中给予其必要的帮助和指导，全面发展学生对美的感受和表达能力，充分满足学生开放性的学习需求。

参考文献：

[1]叶赛斌.“留住”美好瞬间——浅议初中美术课堂中开展摄影模块教学实践[J].美术教育研究，2018（6）：138-139.

[2]陆丽玉.如何加强初中美术风景写生教学[J].美术教育研究，2018（12）：70-71.

[3]王琼.核心素养背景下的初中美术写生教学策略[J].美术教育研究，2019（16）：160-161.

[4]韩秋莲.校园风景写生表现手段多样化教学初探[J].福建教育学院学报，2017，18（9）：86-87.

作者：庞影 单位：山东滨州市博兴县湖滨镇寨卞小学