幼儿美术教育教学探索(3篇)

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了幼儿美术教育教学探索(3篇)范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

第一篇：幼儿美术教育教学中学生的创造性培养

摘要：幼儿教育是每个学生受教育的起步阶段，幼儿美术教育是幼儿教育阶段的重要组成部分，是培养学生创造力的重要载体。幼儿教师要充分认识到幼儿美术教育的重要价值，研究者要认真分析社会对于幼儿美术教育存在的误区。根据实践教学经验，研究出科学的幼儿美术教学策略。正确运用幼儿美术教育活动来培养学生创造性。本文主要研究的重点就是如何运用幼儿美术教育活动来培养学生的创造性。

关键词：幼儿教育；美术；活动；创造性

二十一世纪是一个提倡创新的时代，树立全民族人民的创新意识，建立一个属于我们国家创新体系的教育系统，已经成为教育界乃至整个社会共同关注的话题。判断现代化教育有效性的一条重要标准就是，有没有有效培养学生的创造性思维。幼儿教育是我国教学的根本，在每个人今后的教育经历中都占据十分重要的地位。幼儿美术教育又是幼儿教育当中的重要组成部分，是培养学生创造性思维方式有重要价值。由此可见，幼儿美术教育应当被我们提到一个重要的高度去研究。

一、在幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性的价值体现

1、幼儿美术教育中培养幼儿创造性是时展的需要

在幼儿美术教学活动当中培养幼儿的创造性思维，是整个社会发展寄予幼儿教育的希望，也是社会对于幼儿教育的必然要求。现代知识经济发展的重要特点就是不断创新，高新技术发展产业化。然而，要想加速知识创新，以及高新技术的发展，关键就在于培养具有创造力和高新技术能力的新时代人才。国际社会的发展，然我们清晰地认识到一个问题，国家之间的竞争说到底是科技和人才的竞争。创造性人才时推动社会发展，提供人类发展新思路的主力。通过对许多研究成果进行分析发现，幼儿在四岁时，处于创造力、想象力的最高阶段，五岁处于幼儿创造性下降阶段。人的创造力是会随着年龄的增长，以及生理特征、知识积累的变化而产生变化的，甚至是会慢慢降低的。这就让我们必须关注幼儿时期，对孩子创造力和想象力的培养。只有当更多的幼儿能接受创造性培养式的启蒙，我们的教育才有符合时展的未来。

2、幼儿美术教育活动中培养幼儿创造性是幼儿健全发展的需要

成才之人都具备特有的创造力，只有创造出独特的创造成果，才能体现自我的价值。在科技不断更新换代的年代，想要成为人才，那就需要通过自己的努力去激发潜在的创造能力，同时还要培养自身素质，尤其是创造素质，而人的高创造力并非一日之寒，需要从幼儿阶段就开始培养。幼儿时期是人创造性发展最自由、最快和最受影响的阶段。在幼儿园的美术课堂上，幼儿也有很多的想象力和思想，但幼儿由于受到系统和经验的限制，会通过自己的符号系统来表达自己思想，和对生活感情的宣泄。而幼儿由于系统和经验限制，他们只有通过自己的创造力去发明符号系统，方便自己用这些符号系统表达自己对事物的认识和反应生活印象。一幅幅出自儿童的图画和手工作品，在这些作品的背后都蕴含着幼儿的认识和情感发展，表现着幼儿纯洁的心灵，事物的认知，情感的宣泄。这些创造都是幼儿潜意识的表现，它有助于幼儿心理健康的平衡发展，促进幼儿全面的发展。幼儿在成长中，幼儿的创造力随着对事物认知的越来越多而逐渐退化。所以，为了幼儿健康成长，逐渐成才，在幼儿美术教育中培养幼儿的创造性是至关重要的。

二、在美术教学活动中渗透学生创造性培养的措施

1、为幼儿提供自由想象的机会，拓展自由创造空间

想象是人们通过对自身原有经验进行加工，形成一种新的事物形象的过程。我们可以说，任何形式的创新都是通过想象来实现的。对自身经验进行加工和再创造，从而形成一种新的形象，这是创新活动开展的中心。既然想象力是培养学生创造性的前提，想象可以突破时间和空间的限制，带给人们美的享受。那么我们就要尽可能地运用幼儿美术教学，为幼儿提供自由想象的空间，通过有效引导帮助他们对自身经验进行再加工。幼儿时期是人们想象力最为活跃的时期，也是人们想象力培养的关键时期。虽然此时的他们，缺少理性知识的积累，但是他们也降低了现有理性知识对他们发散性思维的控制。幼儿所具备的天真思想，正是他们创造力培养的条件。幼儿时期的美术教育本身就不属于理性知识传授的课程范围，更多地加入了感性思维、想象力的内涵。因此，幼儿美术教师应当充分运用这个得天独厚的教学条件，以培养学生创造力为根本目标。为学生提供自由想象的空间，再对其进行有效引导，帮助激发幼儿创造能力。

2、美术教育要寓教于乐，激发学生想象能力

幼儿时期的学生有着本身所具备的生理特征。游戏活动能够很好地迎合幼儿的这些特性。因此，笔者认为，游戏能够成为培养幼儿有效学习方式以及创造能力的大舞台。在游戏活动当中，幼儿能够长期处于精神集中、兴趣高涨的状态当中。不仅有利于激发学生的创造性思维。启发幼儿的创新探索活动，还有助于培养学生组织能力，以及自信、勇敢的品质。因此，在幼儿美术教学当中，教师可以根据幼儿的兴趣爱好。选择适当的游戏活动和主题，并且与学生一起投入到游戏当中。观察有可能激发学生创新思维的点，然后采用适当的引导方式，让学生充分发散思维，源源不断地产生创造灵感。

三、结语

幼儿时期是一个充满幻想和蕴含着丰富创新想法的重要阶段，必须在此阶段做好对幼儿的创新教育。由于幼儿受到认知事物全面性需要教师采用适当的方式进行引导和点拨。幼儿就是一束束幼小的花朵，只有经过园丁精心培育，才能开出灿烂的花朵。

参考文献：

[1]何敏宜.小学美术教学评价的价值取向分析[J].美术教育研究，2013(04)

[2]杨慧玲,马建新.创新评价机制打造高效课堂——小学美术教学评价机制的建立与实施[J].甘肃教育，2012(05)

[3]李淑英.从“有效教学”角度对小学美术单节课评课的研究[D].辽宁师范大学，2010

[4]陈飞峰.试论新课改下小学美术课堂有效教学方法与对策[J].新课程(上)，2016(07)

作者：王篆宝 单位：山西省晋中市寿阳县教科局

第二篇：幼儿美术教育中游戏化教学的运用

【摘要】对于低龄段幼儿来说，美术是锻炼色彩敏锐能力、激发美术学习兴趣的重要课程之一，一堂优秀的幼儿美术课应该可以对孩子的全面发展产生潜移默化的影响。然而，根据大量的调查可以发现，目前我国部分幼儿园中的幼儿美术教育往往轻想象而重技术，这样就使得孩子的学习美术的过程中被扼杀了原有的天性与个性，从而对孩子的发展产生较为不利的影响。因此，为了解决这一问题，老师可以在幼儿美术教育中运用游戏化的教学方法，从而使得孩子能够更加享受美术的学习过程。而本文就这一问题，对低龄段幼儿美术教育中游戏化教学的运用展开探讨与分析。

【关键词】幼儿美术；低龄幼儿；美术教育；游戏化教学；游戏运用

在幼儿美术教育工作中，低龄段幼儿的美术教育难度和大龄幼儿美术教育难度相比更加巨大，这是因为低龄阶段的幼儿其肌肉的控制能力、课堂学习注意力的集中能力以及对美术技能的掌握能力都处于启蒙阶段，而低龄幼儿的生理与心理机能都相对薄弱，这种种原因就使得幼儿美术教育尤其是低龄幼儿美术教育的难度大幅增加。因此，想要使得孩子能够在美术教育中获得更好的教育，想要使得幼儿美术教育的效果得到更好的提升，老师必须尽量使得美术教育趣味化、生动化，从而使得孩子能够对美术学习有更加浓烈的兴趣，而为了实现这一目的，在低龄幼儿美术教育中进行游戏化教学是非常有必要的。

一、游戏化教学运用之教学内容游戏化

想要使得低龄幼儿美术教育更好的运用游戏化的教学方法，那么首先老师应该对幼儿美术教育的教学内容有较为全面的了解，并且能够从教学内容中提取出核心的教学内容，并赋予所提取教学内容必要的趣味性与游戏性。比如说，在教授孩子基本如何画出线条时，老师可以提出“线条”这一核心的教学内容，并赋予“线条”趣味性的含义，如将线条当作是轨道，让孩子用自己喜欢的颜料为自己的小汽车画出专属于自己的轨道，让孩子帮助老师将小汽车送回家[1]。而这种将教学内容与孩子玩具联系起来的教学内容不仅可以让孩子在短时间内明白自己应该在课堂上做些什么，还可以让孩子根据自己内容的想法完成老师所布置的教学任务，从而使得自己能够在美术教育中切实的学习到有用的知识。

二、游戏化教学运用之教学形式游戏化

由于低龄幼儿的各项能力都较不成熟，所以老师不能对他们对画笔的控制能力有较高的要求，而在这一基础上，如何解决孩子对画笔控制能力不足导致的课堂效率低下成为了所有老师都需要思考的问题。当然，面对这一问题，老师同样可以利用游戏化的教学方法予以解决。比如说，在让孩子完成“我心中的冬天”这一美术作品时，老师完全可以将原有的“手把手”教授如何作画的教学形式转变成让孩子利用手中纸进行“自由撕贴画”的活动。这一活动不仅可以排除孩子自身技能对美术学习的不利影响，还可以对孩子的动手能力与想象能力有正面的作用，从而使得孩子能够在美术学习中得到更好的发展。当然，对于老师而言，老师不仅需要在孩子进行撕贴画活动时给予孩子必要的指导，还需要利用课堂上的多媒体设备给孩子营造一种温馨的、童话般的“作画”环境，从而使得孩子能够在良好的环境中对自己的画作有更多的想象[2]。

三、游戏化教学运用之教学材料游戏化

在上文中探讨，低龄幼儿对自身肌肉的控制能力较差，因此老师可以转变传统的教学形式，而老师在转变传统教学形式的过程中，还可以对传统的教学材料进行相应的改变，从而使得美术教学的教学材料更具有趣味性与游戏性[3]。比如说，老师在让孩子完成“我的课余生活”时，可以让孩子带上自己喜欢的彩纸、玩具、路边捡的美丽鹅卵石亦或是妈妈的毛线等等让孩子用自己想用的方法进行创作，而这些生活中材料不仅简单易得且具有趣味性，而且还可以完美的帮助老师完成游戏化教学[4]。

四、游戏化教学运用之教学评价游戏化

为了使得低龄幼儿美术教育中游戏化教学的效果得到更好的提升，老师还应该在教学之后完成相应的教学评价，而来自于孩子的教学体验往往是老师进行教学改进的重要参考。当然，如果让孩子直接对课堂进行“点评”，那么孩子很可能会因为对老师的尊敬甚至是恐惧而不敢“有所言”，因此，为了解决这一问题，老师可以将教学评价工作转化成游戏，从而让孩子在游戏中畅所欲言[5]。

五、结语

综上所述，在低龄幼儿美术教育中，想要实现游戏化教学的方法多种多样，老师应该根据实际的教学情况为孩子选择合适的教学方法，从而使得孩子能够在游戏化的美术教学有更大的收获与成长。

参考文献

[1]陈雪兰.浅谈游戏化教学在低龄段幼儿美术教育中的应用[J].美术教育研究,2015,24:162.

[2]才吴忠.“e笔异画”:幼儿美术游戏课程的建构与实施[J].上海教育科研,2016,02:88-90.

[3]刘晓丹.开展幼儿园游戏化美术活动的策略分析[J].读与写(教育教学刊),2016,05:251.

[4]赵冬娥.浅析幼儿美术游戏与教学优化整合[J].科技视界,2016,17:164-165.

[5]王惠萍.幼儿美术活动游戏化的思考与探索[J].科学大众(科学教育),2016,08:88.教学信息

作者：朱莹 单位：常州市刘海粟美术幼儿园

第三篇：生活化幼儿美术教育的特征探索

【摘要】有研究表明，美术教育在对幼儿的右脑开发方面有着很强的促进作用，再加上幼儿的生理特征和心理特征，所以生活化的幼儿美术教育成为专家学者和家长热心关注的话题，也是我国幼儿教育改革中增加的课题，本文就结合个人多年实践工作经验，对生活化的幼儿美术教育方式进行一个简单的分析和探讨，希望能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】美术；教育；幼儿；生活化；分析

一、生活化的幼儿美术教育的作用及意义

1、促进幼儿智力的发展

智力是保证人类进行各种生理活动和心理认知的基本条件，智力由记忆力、注意力、想象力、观察力和思维力五部分来组成，智力的发展随着人的生长而不断的提高，而在幼儿时期，他们的发展速度是最快的，进入中年以后，发展速度趋于平稳，影响智力的因素有先天和后天两种，先天性的因素我们无法改变，但是我们可以通过后天的训练来进行弥补。生活化的幼儿美术教育以幼儿的生活实际为背景，在教育中所提供的素材均为幼儿所能看得见、摸得着的东西，这样的素材选择最能与幼儿的情感产生共鸣，在生活化的幼儿美术教育中，幼儿可以始终保持极高的兴致和热情，这将有利于他们对信息的收集与处理，能够激发他们的想象力，去在美术中描绘生活，表现生活，从而对他们的记忆力、注意力、想象力、观察力和思维力都有良好的促进作用。

2、促进幼儿非智力的发展

幼儿的非智力包括他们的情感、意志力、兴趣和性格等心理品质。一个人的成长和成功离不开对智力的高要求，但是同时对他们非智力方面的能力要求也非常高，二者在人的成长发展中相辅相成，智力的发展对人来说是重要的，但是非智力能力的高低对成才起着关键作用，甚至具有决定性的作用。而生活化的幼儿美术教育为幼儿提供了很多的活动内容，在完成这些内容的过程中可以激发出幼儿多方面的兴趣，由于这样生活话教学方式的应用，幼儿在美术活动中就会以生活中的实际场景来发挥，当他们看到自己在纸上所描绘出来的美好生活时，他们就会变得非常高兴，感到自己很棒，这种能让他们感到成功的体验会让他们心里的自信心、满足感和荣誉感油然而生，这些心理感觉会极大的促进他们非智力因素的提升，进而促进他们的全面发展。

3、促进家庭教育与学校教育的完美融合

生活化的幼儿美术教育可以促进家庭家族与学校教育的完美融合，促进二者之间的项目联系、相互共同与相互协调，以学校教育为主体，以家庭教育为辅助，达到共同教育来育人的目标。家庭是幼儿最重要的生活环境，家庭的教育在幼儿的教育中起着非常重要的作用，生活化的幼儿教育可以让家长也参与到其中，家长发挥自己在幼儿成长中不可替代的作用来带动学校教育，整个教育过程充满趣味性与灵活性，这样的相互融合的教育方式为家庭与学校搭建了一个完美平台。

4、提高幼儿的心里素质

心理素质的培养要从小做起。虽然美术教育作为幼儿教育大范畴中的一小部分，但是美术教育与其他教育相比有其本身的独特性，具体表现在它可以通过鲜明生动的形象来打动人，教育人，同时，美术教育主要的作用为情感教育，它通过主体的心理情感体验而对客观事物产生一种肯定或者否定的评价，从而在道德上得到判断。这样的教育体验在不知不觉中就对幼儿产生一种潜移默化的影响，在这样感受美、追求美和表现美的过程中，幼儿的心理素质就会慢慢的得到提高。

二、生活化幼儿教育的具体实施途径

1、教学内容的选择

在对幼儿进行生活化的教育内容的选择上，要从幼儿的日常生活中来进行选择，在幼儿上学、做早操、午休和课下游戏等过程中，让幼儿学会观察生活，做生活中的有心人，通过抓住幼儿在日常生活中的兴趣点，来让幼儿通过美术来表现生活中的有趣景象，教师利用这样的机会还可以让幼儿学会用自己的想象来表现自己心中所想，主动动手的操作过程还可以加深自己对生活的体验。另外，还可以让从幼儿身边的人和事中来进行选择，幼儿生活环境范围较小，身边所接触的人和事都很少，所以他们对身边的这些生活景象印象都特别深刻，选择这样的美术教学内容可以让幼儿感受到一种亲切和幸福的感觉，比如，我们可以在“三八”妇女节那天，让幼儿通过美术来表现自己的妈妈的生活状态和外在形态，这样可以让幼儿跟妈妈之间建立更深的感情，他们也很愿意去花费时间去做这样的事情，从而达到教学目的。

2、情境的创设

幼儿的年龄决定了他们正处在一种无意识的心理发展时期，这种无意识的心理机制类似于条件反射，是在周围的环境刺激下产生一种无目的的注意，这种无意识的注意对幼儿所起到的引导作用非常大，所以要在生活化的幼儿美术教育中为他们创设出一些情境来。

（1）幼儿园幼儿园是幼儿学习的主要环境，所以要在幼儿园中为幼儿创造出美术的氛围来，这样可以随时随地的给幼儿美术的熏陶，以此来增加他们对美术的认识，让幼儿通过欣赏美术、体验美术来激发他们对美术的主动的学习兴趣，从“老师让我画”的被动学习态度转变为“我要画”的主动学习状态。

（2）家庭环境家庭是幼儿的主要生活场所，所以可以通过让幼儿用美术来完成对家庭的布置来让家庭成为幼儿美术创作的源泉之一，比如可以让幼儿把自己的卧室装扮成“小画廊”、“我的小天地”等，让幼儿通过自己的主动动手来去体验美术所能带给他们的乐趣，充分发挥家庭环境对幼儿的教育作用，让幼儿在不知不觉中感受到美术的魅力。

（3）大自然美术源于自然，大自然是一个丰富多彩的物质文化场景，山、水、树、石头、花草等素材都是美术创作中不可缺少的创作部分，而且大自然的这种创作环境可以极大的放松幼儿的身心，满足他们的好奇心，更能激发他们的创作热情。所以教师和家长可以根据环境特点来带领孩子们融入到大自然中去，享受生活的同时积累创作素材，表现他们的创造力。

3、教育形式的创新

过去传统的教育方式都是教师在讲台上进行讲解，学生在讲台下面被动听讲，被动接受，学生没有办法主动融入到课堂中去，慢慢的，幼儿自然就会失去对美术学习的兴趣，所以，要创新教育形式，通过举办一些美术活动大赛等，比赛的名次不重要，重要的是要让幼儿主动参与到在这样的活动中去，在参加比赛的过程中，享受过程，感受到美术的乐趣，从而提高他们对美术学习的兴趣，达到生活化幼儿美术教育的目的。

三、小结

生活化幼儿美术教育主要是通过具体的生活化活动来激发幼儿对于美术的学习兴趣，满足幼儿在兴趣发展时期兴趣培养方面的需要，从而实现美术教育的目的。这样的教学方式要求教师能够合理的处理好预设活动与实际活动之间的差距，能够从生活细节中发现美术，具有提炼生活的能力。

【参考文献】

[1]郭志红.浅议幼儿美术教育的生活化策略[J].学术期刊教育界,2014,9.

[2]季叶洁.生活化视角下的幼儿美术教育问题探讨[J].学术期刊情感读本,2015,23.

作者：王蕾 单位：河北经贸大学幼儿园