美术专业本科生英语课堂语言沉默浅谈

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【内容摘要】文章基于语言沉默核心理论，对华侨大学2017届美术专业学生进行问卷调查和访谈，探讨课堂语言沉默现象的原因，并对此提出试探性解决策略，以期促进高校美术专业学生的英语语言习得，并为其他艺术专业提供参考。

【关键词】美术专业课堂语言沉默语言习得

一、研究背景

具有语言沉默倾向的学习者在主动回答问题和参与问题讨论中的交际意愿低，交际过程中语言短促，容易伴随紧张、焦虑、退缩等消极情感（Jackson，2002）。1996年，在中国香港做的关于英语课堂语言沉默的调查中总结了学生课堂话语沉默的主要原因：本身英语水平的限制；学生语言自信的缺乏；教师对课堂停顿的无法容忍；教师对学生答案较高的期望值；分配不均的提问方式和无法理解的语言输入（Tsui，1996）。一些学者则认为，学生在课堂上的沉默很多时候归咎于紧张焦虑的情绪（Brown，2001）。以上即为本研究的理论基础，对于第二语言习得中的课堂话语沉默具有一定借鉴意义。然而，之前的研究对象基本上以一般大学普通专业学生为主，对于美术专业学生这一特殊英语学习群体的研究基本没有涉及；之前的研究焦点大多集中探讨学生内在因素所导致的课堂语言沉默，关于如何利用外力因素特别是教师因素改善课堂语言沉默的研究相对较少，然而从教师角度进行探讨能使教师在改善课堂语言沉默中处于主动地位，从而更加直接有效地促进学生的语言习得。基于此，本研究的问题有二，一是寻找美术专业本科生课堂语言沉默的主要原因；二是从教师角度出发，针对这些原因找到试探性的解决办法，以达到减少课堂语言沉默、促进课堂互动和学生语言习得的目的。

二、研究设计

研究样本：对华侨大学2017届美术专业48名学生（国画1班14人，油画2班14人，设计学7班20人）进行问卷调查和深入访谈。调查工具：一是调查问卷。问卷为自编问卷，共12个问题，均采用李克特5级量表形式，选项从1到5分别代表“完全不符合”到“完全符合”。调查问卷涉及影响课堂沉默的因素包括：语言焦虑，课堂发言压力，教师期待值，学生英语水平，教师提问方式，教师注意力分配，学生对教师的喜好，学习动机，文化因素影响，语言训练机会，同伴熟悉程度，教材评价。二是访谈。笔者选取20名学生，通过谈话方式了解其对英语课堂语言沉默的原因以及对于英语学习的看法。数据收集与整理：本研究于2017年6月发放问卷48份，共回收有效问卷48份，有效率为100%。问卷数据通过SPSS19.0进行统计分析：一是信度分析结果显示。各部分的内部一致性信度Cronbach'sAlpha为0.801，问卷的内在一致性强，即检测结果可靠。二是效度分析结果显示。本次KMO值为0.832，大于0.5，通过效度检验。

三、研究结果和讨论

通过问卷调查分析发现，导致学生课堂语言沉默的原因排在前三位的因素为“学生英语水平低”“对大学英语教材兴趣低”“课堂发言压力大”。

（一）学生英语水平低

问卷调查中，认为完全符合“自己的英语水平有限”的学生达到了73%，可见在接受调查的学生中普遍认可自己在英语学习方面存在劣势。访谈中有超过半数的学生表示自己在英语能力特别是口语表达方面有比较明显的问题。分析其原因，主要在于我国高等院校美术专业招生以艺术专业课分数为主要录取标准，学生的英语基础较差。大部分美术专业考生在高中阶段将大部分时间和精力投入到专业课的学习，对于包括语音、语法、词汇、西方文化等英语基本知识的学习投入较少，因此学生的英语水平普遍偏低，在课堂上很难和教师进行较为流畅的语言互动，出现较为明显的课堂语言沉默现象。接受访谈的某位学生表示，为了提高美术专业技能，他曾离开学校去杭州专业绘画班上课，因此在学校学习文化课的时间非常有限，花在英语学习上的时间更是少之又少，进入大学后发现不仅是开口难，连听懂完整的长句都比较费力。

（二）对大学英语教材兴趣低

问卷调查中，认为“大学英语教材偏难”“对教材选题不太感兴趣”的学生达到了68%，可见在接受调查的学生中很大一部分学生认为大学英语教材和自己的专业以及自身英语水平不太匹配，这也是导致美术专业学生不愿意参与课堂讨论的主要原因之一。国画1班的某学生表示“英语课本中的很多单词比较学术化，感觉自己平时不太会主动使用，我比较喜欢更加生活化或者和我的专业贴近的话题”。目前，高校中能同时满足美术专业要求和基础英语要求的优质英语教材十分匮乏，大部分美术专业本科生使用的是大学英语教材。实践表明，大学英语教材对于美术领域相关的课文及练习与学生的专业学习、日后的专业发展联系不大。此外，大部分高校英语教师为英语专业出身，对美术专业领域相关知识和专业英语词汇涉猎较少（张静波，2011年），因此在课堂上教材所传递的知识以及教师所教授的内容与美术专业学生所擅长的领域交集不多，导致其兴趣较低、参与课堂互动积极性不高。

（三）课堂发言压力大

很多时候，学生由于缺乏自信和害怕犯错，往往采取沉默应对教师发起的对话。一些学生即使有表达的欲望，但总是担心自己的发音、语法、句式存在问题，或是观点过于肤浅，说出来引人嘲笑。在问卷调查中，担心自己的发言会被同伴取笑的在国画1班、国画2班、设计学7班的比例分别是39%、53%、56%，可见同伴压力给学生带来的影响不容小觑。访谈中，国画2班的某学生表示，“我其实对英语挺感兴趣的，但是我的发音不是很标准，所以我担心自己在表达时会有许多出错的地方，不好意思在大家面前表达”。所以，在同伴面前展开与教师的互动对于他们来说要承担可能被同伴取笑的压力，所以他们宁愿选择保持沉默，从而使自己处在一个安全的心理状态。

四、试探性解决方案

（一）灵活运用课堂小组讨论

美术专业学生受其专业学习的影响，具有较为外向的交际能力、较强的创新思考能力和付诸实际的行动能力，因此在团队合作中相互的交流能激发其灵感，引发其思考，调动其参与小组活动的兴趣。此外，相对于一个人独自站起来回答问题，小组讨论所带来的压力要小很多，他们能有足够的时间整合思路，并且通过与别人的讨论和交流互补信息。小组讨论前，教师应给出明确的话题表述和讨论提纲，讨论后选派出代表进行总结性发言，做到有准备、有输入、有输出，有评价的多方位低压力课堂互动机制。小组讨论的形式改变了以往单调的互动方式，为学生提供的不仅是语言练习的机会，很重要的还有语言练习的安全感。

（二）合理使用教师纠错反馈机制

对于语言水平较低且语言自信不足的美术专业学生，教师在课堂中应合理使用纠错方式，既不能忽视其错误，也不能因为纠正错误而引发其语言焦虑。语言学习过程中，语言形式的准确性固然重要，但如果因为出现了语法或发音错误就中途纠正，很容易影响学生的语言完整性和语言信心。针对美术专业学生的学习特点，重述（recast）可视为一种有效的课堂纠错方式。作为一种隐性纠错，重述是指教师直接将错误纠正，用正确的表达重新陈述，学生通过对比前后两种陈述发现问题所在，这样的纠错方式对于语言水平较低且语言自信不足的英语学习者来说，既能较好地化解因为说错而产生的尴尬，又能有效地向学生传递正确的语言信息，在情感和认知上促进学生的第二语言习得。

（三）优化运用多种教学媒介

传统大学英语教学模式中，教师往往利用PPT课件辅助课堂教学。但如果在讲解时只是播放PPT而没有其他教学媒介参与，那么学生在听讲过程中很容易感到内容单调、枯燥，影响听课效果。因此，课堂教学中教师可多方位使用多种教学手段进行辅助教学，包括播放电影片段、TED演讲、英文歌曲、英文广告，通过丰富的多媒体形式与课程知识相结合，把丰富立体的教学资源引入课堂，充分发挥美术专业学生富有创造力的特质，调动其积极探寻关联性知识，引导学生深入挖掘课堂的深度，从“被动学习”向“主动学习”转变。

（四）有机结合美术专业内容

可适当将本校的大学英语教材和美术专业知识相融合，重新整合和编排每个单元内容。例如将著名的美术作品引入课堂讨论，教材的每个单元可以加入一些相关的美术专业内容，并在课前请学生做好相关内容准备，例如用英文介绍该美术作品，包括文化背景、绘画特征、社会意义等。课堂上教师可继续对其进行相关话题的延伸，并结合大学英语教材补充学习，这样既能密切联系美术本科生的专业领域，唤起其共鸣，引发其学习的兴趣，使学生觉得所学内容能为专业领域服务，同时又能将大学英语的基本知识讲解在课堂中较为流畅地展开进行，保证美术专业学生的基本英语水平符合一般大学生的英语能力要求。

结语

英语教学中，教师要充分考虑到美术专业本科生的具体需求、学习现状和特有的学习风格，坚持因材施教。在改善英语课堂语言沉默现象中，教师应认识到课堂沉默存在的事实、原因和本质，采取合适的方式应对，包括合理组织课堂讨论方式、灵活运用恰当的课堂纠错反馈、多方位使用教学媒介，以及将美术专业知识融入大学英语课堂。通过结合美术专业学生思维活跃可塑性强的特质，在互动中营造友好有安全感的氛围，教师才能更好地唤起学生对于英语学习的兴趣以及建立语言自信，促进美术专业学生英语交际能力的提升。

作者:陈嘉静 单位：华侨大学外国语学院