中俄两国基础美术艺术教育的异同

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[摘要]建国初期学习苏联教育经验是我国的基本教育方针，至今对我国的各学科教育都有着深刻的影响，中俄独特的人文历史，又使两国教育的传统内核存在诸多差异，特别是进入新世纪后，差异越发明显。黑河与俄阿州布拉格维申斯克市一江之隔，地理环境相似，交通便利，分析两地基础美术教学的异同，有助于我们扬长补短，共同提高。

[关键词]中俄小学；基础美术；艺术教育

一、中俄基础美术艺术教育的共同点

中俄两国的基础美术教育都源于前苏联的契斯恰科夫教学体系，在基础美术教育的目标和宗旨等方面，有着诸多共同之处。俄罗斯基础美术教育的培养目标是通过各种活动激发儿童的审美、表现和创造的兴趣，发展儿童的智力、想象力和创造力，给儿童学习鉴赏民族艺术作品、民间工艺品的机会，重点培养儿童的美感。而我国《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》规定：美术课程的作用是使学生在积极的情感体验中发展观察能力、想象能力和创造能力,提高审美品位和审美能力,增强对自然和人类社会的热爱及责任感,形成创造美好生活的愿望与能力。新中国成立伊始，由于西方主要国家对我国的全面封锁，在经济、军事和文化各个领域掀起了向苏联学习的热潮，现代基础美术教育也在苏联的帮助下从无到有，逐渐发展起来。1956年中苏文化合作协定签署，我国中小学全面推广使用翻译过来的苏联基础美术教材和教学大纲，在此后相当长的一段时期内，苏联的美术教育模式对中国基础美术教育及高校美术教育领域有着广泛而深远的影响。

二、中俄基础美术艺术教育的不同点

中国黑河市与俄罗斯布市隔黑龙江相望，被称为中俄“双子城”，两地同为远离本国中心区域的边境城市，拥有相似的自然地理环境，人员往来密切，此次通过与布市的艺术体育教育交流活动，观摩布市多个年级的美术课教学，参观学生美术作品展，并对中低年级（相当于我国小学阶段）的学生开展问卷调查，对两国中小学基础美术教育进行系统的对比，发现在课程设置、课程实施和学业评价等方面存在很大差异。

1.课程设置的不同，体现了文化的差异

经过几十年的发展，我国已经形成了符合我国国情的现代美术教材体系；苏联解体后，俄罗斯在继承前苏联美术教育体系的同时，根据时代的特点进行了改革，两国美术课程设置逐渐显现出差异。目前，我国小学美术课程的设置、教材的编写主要依据教育部制定的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》（2011版）（以下简称课程标准）。《课程标准》根据学生美术学习活动的方式，将基础教育美术学科划分为“造型•表现”“设计•应用”“欣赏•评述”“综合•探索”四个学习领域；根据学生的身心发展水平，分学段设计课程和学习活动，将义务教育阶段分成四个学段，每个学段兼顾四个学习领域，又各有侧重。《课程标准》中没有具体的知识点，而是注重美术课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。俄罗斯美术教育在课程设置方面，强调基础的造型训练，在基础造型训练中又特别重视素描造型的功力，认为它是基础的基础；从现实主义艺术的要求出发，重视对学生构图能力的培养。两国在课程设置方面，都强调学生掌握基本的绘画技法和审美能力，我国更加强调学生的自主学习能力和创新意识的培养，与信息技术结合更加紧密；缺点是每册教材兼顾多个知识点，每节课2-4课时，各节课自成体系，课程间缺乏连贯性。而俄罗斯基础美术教育各年龄段对学生审美的要求均高于我国同学段，这与西方社会整体艺术素养高于我国有很大关系；俄罗斯教材内容的连贯性也优于我国，每节课皆有联系，又有不同。

2.课程实施方面各具特色

中俄两国教师对课程实施的不同认识，导致了课程实施的策略选择、课程实施取向以及实施过程中问题解决方式不同。笔者在俄罗斯布市的几所学校考察时发现，教师在授课时通过介绍本民族相关的历史知识，在课堂上示范演示制作的过程，学生创作时通过教师下发的制作步骤演示图进行创作，有效地避免了学生在创作中遇到问题。学生作品无论是创作技巧，还是创新能力，都要高于同龄中国学生。黑河小学根据新课程倡导的“以人为本”的生本理念，美术课堂采用学生先学、引导暴露、共同释疑三个教学环节的后“茶馆式”教学方式，其核心是“以学定教”，培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。

3.相似的教育理念，不同的学业评价体系

俄罗斯著名美术教育家契斯恰科夫曾说过：“作画不仅靠眼睛所见，更应是心灵所感。艺术不是自然的翻版，要通过作画者的思考转化为动人的艺术。”尽管中俄两国基础美术教育的目标都与契斯恰科夫的美术教育理念基本一致，但学业评价体系还是存在很大差异的。通过对俄罗斯布市几所学校的考察，发现俄罗斯教师在课堂上突出关注学生作品的自我性、创新性，考虑作品的审美性，对学生进行综合评价。黑河小学充分重视评价结果的应用，将评价作为学生成长考核的依据。为了更好地发挥评价的导向和激励作用，我校利用信息化手段，通过“中小学素质教育信息化管理与评价平台”的建设，将原有的评价体系与评价平台进行整合，构建了以评价内容、评价方式和评价手段为核心的小班化“全纳”评价体系，更大地发挥评价的诊断、导向和激励功能，促进学生全面个性发展。

三、俄布市基础美术艺术教学的启发

1.突出具有本国、本民族和地域特色的课程

俄布市学校的教师在课堂上鼓励学生使用不同的表现形式进行创作，而不单单是使用民族传统艺术形式。笔者尝试在课堂上将具有我国民族特色的青花瓷图案与具有俄罗斯民族特色的套娃相结合，创设了“为黑河套娃广场设计青花瓷元素的套娃”的情境，激发学生的创作欲，引导学生使用青花瓷图案装饰套娃，取得了成功。对于绝大多数学生来说，手工课比绘画课更有吸引力。针对黑河市地处我国北部边陲、与俄罗斯接壤的地域特色，我校结合校情、学情，将粘贴画做为美术学科的特色教学，在校本课建设中，编制了贯穿一至六年级的粘贴画特色课系列校本教材。

2.鼓励学生在艺术创作中展示自我，突出个性

基础美术教育的目标不是将学生培养成工厂产品般缺乏个性的绘画机器，而是要将学生培养成具有人文精神、创新能力、审美品位和美术素养的学生。黑河小学实行小班化教学特色，秉承“每一颗星星都闪亮”的教学理念和成就每一个、激励每一个、关爱每一个的办学宗旨，做适合每一名学生成长的教育。在教学中，运用微课、电子书包丰富资源，优化教学资源，学生可以根据自己的接受能力选择不同的课程自学，促进学生的个性发展，力求建立让每一个学生快乐成长，促进每一个学生个性发展的科学评价体系。

3.充分发挥学校信息化技术优势

现代信息技术在小学美术课堂中的应用，展示了学生通过信息化技术进行自主学习、探究并获得知识的过程，展示了信息技术支撑下新课堂与以往传统课堂革命性的变革。我校作为教育部信息化试点校，建有数字美术教室、课堂教学中广泛使用Apad和微课等信息手段，在美术学科与信息技术学科整合的软硬件方面，都较本地区其他中小学和参观走访的俄罗斯布市几所学校具有明显的优势。信息技术的辅助手段优化了课堂教学，提升了教师的美术素养，促进了学生的个性发展。通过中俄美术基础教育的比较，我们能够清晰地了解和认识自己，找回原本属于自我的东西，还能够把目光放得更高、更远，以便开展有效教学，美术教育任重道远。

参考文献：

[1]夏红专,龚明斌.中外小学美术教育管窥[J].全球教育展望,1995，(03).

[2]王辉.从中俄美术教育现状谈东、西方文化的差异[J].大舞台,2010，(03).

[3]杨加国.浅谈当今中俄美术基础教育的异同[J].黑河教育,2010，(03).

作者：韩燕 单位：黑龙江省黑河小学