线上教学在学前教育专业美术课中应用

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摘要：线上教学模式是基于互联网+教育带来的必然产物，它对高校未来教育改革和发展的积极影响毋庸置疑。目前我国拥有丰富的数字化教学资源，信息化教学环境也得到进一步优化，师生具备良好的信息技术运用能力，这些为开展线上课程教学提供有利条件。文章以学前教育专业美术课程为例，分别从课前预习、课堂教学及课后延伸三个环节提出相关建议，重点论述了线上资源投放、教师微课设计与制作等方面的应用策略。

关键词：线上教学；美术课程；学前教育；高校

线上教育是基于互联网平台的一种学习行为，10年前即在美国始于企业员工的网络培训。2012年，美国几所顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，这也就是前几年热聊话题之慕课，即MOOC（massiveopenonlinecourses）。2013年，MOOC大规模进入亚洲。随着信息技术的高速发展，移动互联网造就的社交平台不断涌现，特别是2020年全球新冠疫情的发生，加速了线上教学模式的研究与实践。这不仅是让学习方式进入到跨时空模式，而且让知识的获取渠道发生了根本变化。高校作为教学与研究的主阵地，各学科专业的线上教学研究开展得如火如荼。学前教育专业美术课程重技能实践训练，教与学亦可大胆尝试不受时间、空间和地点限制的线上教学模式，以此顺应时代需求，不断丰富高校教学模式，促进教学资源与互联网的融合，推进高校教学改革与发展。

一、线上教育对于高校美术教学的意义

线上教育改变了高校教育的传统形态，对未来教育改革和发展有着积极的影响。党的十九届四中全会审议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》指出：“发挥网络教育和人工智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建设学习型社会。”[1]高校作为集聚人才与教育资源的知识高地和施教机构，应充分发挥线上教学优势，服务全民终身学习和学习型社会建设。这意味着我们要积极探索互联网+教育，为实现高校教育的创新，将线上教育引入课堂中是重要意义的。互联网具有资源传播的高效性，为人们快速传递线上信息，线上资源应用可以充分提供教学辅助手段，帮助教师提供更多的教育教学方法，同时也为学生创造更丰富的教育环境。学前教育专业美术课程需要大量的实践训练，线上教育为学生提供了广阔的美术资源，帮助学生打通互联网的最后一公里学习路程。例如：在学前儿童美术教育中，教师在课堂上为学生讲解美术的历史，尤其是讲美术家的生平及绘画作品，占用的时间多，学生获取的知识不够全面。但是线上教育的应用可以帮助学生课前、课中及课后进行相关知识的搜集，利用问题设计或打卡等形式完成教学目标，体现的是线上教育的便捷性和高效性。这是线上教育对于高校美术教学的助力表现，同时这种教育模式真正促进学生自主学习，以线上自主探究知识问题来培养学生良好的学习习惯，师生互动讨论解决问题则潜意识培养了学生自主能力。诸多研究事实证明，互联网应用到高校美术教学具有积极的意义。

二、高校开展线上美术课程教学的有利条件

（一）丰富的数字化教育资源

数字化教育资源建设是开展线上教学的基础，也是当前教育改革与素质教育的要求。早在20世纪80年代中期，我国就开始教育信息化建设。2013年MOOC进入亚洲后，我国高校在教育部的指导下积极探索网络精品课程。在2015年，国务院就已经制定《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，该指导意见中明确提出要积极在服务供给方式方面进行探索，高校在“互联网+”的改革进程中发挥着带头作用，加强与互联网公司、社会教育机构的合作，按照教育发展的需求开发平台学习资源，逐步加大国家在数字化教育资源的储备量。[2]2020年全球新冠疫情发生后。全国各地积极配合教育部停课不停学的通知。早期全国高校储备的网络课程资源迅速得到推广和应用，一大批优秀的网络课程瞬间进入师生的视野。以高校美术课程为例，在中国大学的爱课程、智慧树、学习通等网课平台中，基本可以搜索到高校开设的美术课程资源。另外，高校教师边用边学，教师也开始着力建设属于自身专业学科的网络课程，教育主管部门积极组织各级各类网课专项课题申报，也开展了学科网课竞赛活动等。经过一年多的探索研究，网课资源扩容巨大，这将为开展线上教学活动提供最坚实的条件。

（二）优化的信息化教学环境

相对于传统课堂教学而言，线上教学需要的教学环境和学习环境发生根本性的改变。线上教学依赖的因素与条件是信息化教学环境。我国经济和科技的高速发展推动了互联网时代的到来，原本用来聊天、交流的软件摇身一变成为教学的工具，微信语音、腾讯会议、钉钉课堂、QQ直播等被广泛运用。在疫情危机的倒逼下，为了满足停课不停学的线上教学要求，从教与学的角度不断优化信息化教学环境，互联网的网速得以提升，线上教学的软件功能越来越强大。除了运用这些网上教学软件外，教师和学生的电子信息产品也普遍进行了升级。总体而言，线上教学过程依托的互联网平台已经成熟化。

（三）师生信息技术运用能力的提升

线上教学需要师生具备良好的信息技术运用能力，为贯彻落实党的十八届三中全会精神，教育部研究制定了有关教师该方面的标准。中小学教师信息技术应用能力得到全面提升，当前的大学生从小就开始接受信息技术教育，他们具有良好的信息技术使用基础。作为高校教师，现代教育技术培训基本覆盖过两轮，一是21世纪初的多媒体课件制作，二是慕课潮流下的精品课程建设。在互联网+普及的时代背景下，特别是受疫情影响，进一步加快了师生对新信息技术的学习步伐，无论是主动或是被动学习，大大缩短了师生信息技术运用能力提升时间。从教师角度审视信息技术的运用能力，多媒体教学环境的使用已是随手拈来，教育教学活动中的通用软件也是比较熟悉，并且能够灵活操作为教育教学活动提供资源的网络平台。至于信息技术依托的移动设备，比如智能手机、笔记本电脑和平板电脑，早已实现了老少皆通。

三、线上教学模式在高校学前美术课程中的应用策略

学前教育专业美术教学主要分为绘画、手工和环境创设三个方面，美术教学重在从理论到实践的过程。由于学生没有接触过专业的美术学习，美术基础比较薄弱，故而在课程中需要重视学习基本的美术理论知识，用理论知识结合学科特点指导实践。学前美术课程的实践环节离不开临摹与创作两个步骤，由于缺少美术学习经验，在临摹的过程中更重视基本的绘画技法，对于演示环节需要细致的方法和步骤，学生在课堂和课后的答疑较多。绘画课程包括简笔画、色彩及工具材料运用等，学生需要掌握线描画中线的表现技法，最终在工具材料的辅助下完成符合幼儿特色的创作作品。在以上的教学中，教师需要结合学前特点示范讲解幼儿绘画作品，包括年龄特征、色彩指向、构图思路等。手工课程在具体的实践创作过程中，教师需要讲解材料特性和使用方法，特别要演示材料的综合技法。环境创设关注的是让学生掌握绘画和手工的结合，在主题实践创作中对主题的理解要到位，能从全局考虑主题与幼儿园各领域活动的内在联系，同时还要考虑与时俱进，创新思维是该课程的教学重点，创作出新时代符合幼儿审美的环境创设写生作品是教学难点。

（一）课前线上资源投放的建议

大自主学习是学生必须养成的一个基本能力。从学生学习习惯角度而言，课前预习也是培养学生自主学习能力一个重手段，从课程教学效果角度而言，课前预习是提升学习效果的一个重要措施。教师在课前布置的预习知识点是围绕着新课中的难点或重点所延伸的知识。通过预习，它可以帮助学生把握新课知识主线，增强学生听课的积极性，更好地触动师生互动环节。在预习知识过程中，学生可以自我发现问题，便于在课堂教学中提出观点及探索知识的脉络。相较于传统课前预习模式，线上教学自然是更有优势的一种预习模式，主要体现在对学生课前预习的监督。从这种更加优化的预习模式来看，教师教学工作侧重点在于两个方面：一是要筛选资源，尽量将优质的学习资源投放在线上；二是要把控监管，尽量设置好学生在预习时间及过程的监督与管理。以下两点是课前预习资料投放的建议。1.筛选学习资源在线上预习学前教育专业美术课程，要充分考虑学生学情，将一些接触少、难理解的美术理论知识作为首选，其次是需要提前认识、感受的工具材料技法。以学前儿童艺术教育课程为例，理论知识中包含美术和学前美术的发展历史，在课时不足的现状下，原始社会美术部分内容需要学生课前预习，当下国内几大美院的中外美术史精品课程值得推介。从绘画造型课程来看，造型则是学生的一大难点，由于没有经过专业的美术训练，徒手绘制形体将耗费学生课堂上太多的时间；作为幼儿美术，工具材料涉及面十分广泛，尤其是对各类材料的基本技法运用都是课前预习的内容。学前教育专业的美术教学内容丰富，教师备课时务必做好课前预习资料的筛选工作，除了选用平台上的优质课程资源，教师也可以自己录制理论知识或材料技法的示范视频，学生对任课教师的视频有亲和力，好的学习资源或许对学生有效学习起到事半功倍的效果。2.选用线上平台身处云数据时代，网络平台比比皆是。在新冠疫情影响下的线上教学模式越来越完善，各类型的网络学习平台也不断得到优化。爱课堂（中国大学MOOC）、学堂在线、超星尔雅等优质网络平台使用频率高，很多高校教师一直在利用平台开展教学活动。课前预习在平台选用方面主要考虑对学生的监督和管理，比如选用超星尔雅，考勤上有多种选择，其中拍照考勤就比较直观了解学生的学习状态；设置通知公告等，便于提醒学生在固定时间内开展预习；学习平台上师生也可以进行互动，学生可以对预习内容或自己的疑问在讨论区与教师交流。早期使用网络平台开展教学活动受网络信号和手机的影响，当前这些问题不复存在，关注点应该放在以学生为本，同一所高校尽量选用同一个网络平台，避免学生们安装多个平台APP，减少不必要的手机空间资源浪费。

（二）线上课堂教学的建议

1.提升教师微课制作水平。相较于传统课堂的面对面教学，线上课堂教学质量把控是个难点，旨在从组织教学活动方面寻求突破口，而教师制作的微课则是线上课堂教学的灵魂，教师微课的设计与制作显得至关重要。微课制作是一个系统的工程，涉及的不仅仅是课程专业知识，还有录制设备的使用，视频剪辑软件的学习。一方面要求教师课程教学内容要讲得精彩，另一方面要求视频制作的效果有吸引力。以学前美术课程为例，教师要十分熟悉课程章节内容，课前要将材料准备充分，示范教学视频录制或许要经过多次打磨，光线、角度、镜头远近拉伸等都值得推敲。当前高校教师个人要开展微课制作难度很大，部分教师的微课是建立在原有PPT的基础上，利用录屏软件进行音频录制。部分高校组建教育技术专业方面的师生团队进行录制，如果要达到专业级别的微课，也可以启用课程建设专用资金邀请社会上专业团队进行录制。综上所述，现代教育技术能力是高校教师个人制作微课的绊脚石，各高校根据校情可以组织微课制作培训，切实提升教师的微课设计与制作水平，掌握微课设计与制作是高校教师未来必具的基本技能。2.组建线上课程教学团队。这里所提的课程团队加上“线上”二字，实际也是对传统教学课程团队的功能有新的补充。前文所述高校教师个人制作微课能力有限，组建课程团队势在必行。当然，这个课程团队成员不一定局限在本单位，同类型同专业的高校都在组建范围。制作微课可以各取所长，课程章节内容也可以优势互补，尽量提供给学生高质量的学习资源。近年来，高校非常注重建设线上精品课程，一是满足自身教学需要，二是要申报省级或国家级教学成果奖。因此，高校教师应积极投身线上课程教学团队组建，由课程组讨论课程建设纲要，设计与课程内容相匹配的微课脚本，按照组员知识和能力不同进行分工，共同做好优质课程储备工作。

（三）课后线上学习的建议

1.拓展延伸。课程拓展建立在课堂反思所体现出来的问题，针对问题寻求破解的知识，可以由教师进行知识投放发布，也可以作为作业由学生搜集提交或讨论。美术课程学生实践部分占比高，课堂上的时间不一定能完成作品，留给学生的课后作业较多，因而课程延伸主要包含作业评价与展示，教师可以利用网络教学平台发布、收集和批改作业。理论作业主要是课堂教学中学生对知识理解的成果反馈。实践作业包含临摹与创作两种形式，学生按要求将课程作业上传到网络学习平台，教师能直观看到学生作业的完成情况，线上课程作业展示也是同学们相互学习的有效形式。2.答疑解惑。俗话说得好，师者，传道，授业，解惑也。学生在绘制美术课程作业时难免存在问题，特别是学前教育专业的学生对技法掌握不够熟练的情况下更加明显，造型、构图和色彩的问题都普遍存在。线上平台不受时空限制的优越性则体现在此处，教师可以在讨论区开展答疑解惑活动。

四、结语

互联网时代对教与学的改革是积极的，线上教学模式在高校教学活动中的应用趋势毋庸置疑，正确认识互联网对高校学前教育专业美术课程的教学和发展带来的新动力，勇于接受线上教学对教师的课程教学提出新的挑战。我们要在遵循教育规律的前提下，及时转变教学理念，不断加强自我学习能力，在教学实践中积极探索利用互联网学习平台组织实施线上教学的互动方式，研究设计与制作优秀微课的实用方法，这是新时期教学改革的需要，也是推动课堂教学多元化发展的机遇。

参考文献：

[1]新华社.中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定[N].人民日报,2019-11-06.

[2]新华社.国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见[N].人民日报,2015-07-04.

作者:陈永亮 单位:韶关学院