初中班级管理中应用目标激励策略

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摘要：对于初三的学生来说，他们即将迎接中考的考验，学习任务繁重，思想压力较大，如果在学习中受到一些因素影响容易造成心态失衡。这时如果班主任不能及时帮助学生打开心结，学生就很容易出现成绩下滑的情况。因此，对于初中班主任来说，采用目标激励策略可以让学生走出松弛、懈怠的情绪，激发学生的学习热情。本文对初中班级管理中利用激励策略的重要性进行了概述，并分析了如何利用激励策略帮助学生重拾自信，明确前进的方向。

关键词：初中班级管理；目标激励策略；研究

引言

在素质教育背景下，教师不断创新教学方法，班主任也在探索管理新模式，让学生更好地学习，全面提升其自身素养。目标激励策略对初三的学生来说，就像启明星一样指引着学生前进的方向，对学生的学习和生活都起到重要的作用。作为一名初中班主任，教师不仅需要进行理论知识教学，而且需要通过思想教育让学生树立远大的理想。但是对于初三学生来说，他们难免会出现思想放松的情况，这时就需要教师的鼓舞和激励，使学生始终保持高涨的学习热情，迎接中考的到来。

一、初中班级管理中利用激励策略的重要性

初中生正值青春期，内心时常充满好奇，在课堂上经常会出现注意力不集中的情况。同时，学生的社会经验较为欠缺，在学习和生活中经常会被一些琐事困扰，影响到学习状态。因此，班主任有效利用激励策略可以减少学生注意力不集中的情况出现，让学生更有学习的动力。对于初三的学生来说，他们的学习动力大都来自外部因素，或是父母期盼的目光，或是教师的叮咛嘱咐，班主任需要把学生的外部学习动力转化为主动学习的内部动机，培养学生的自主学习能力和探究意识。此外，初中生正处于少年时期，他们精力旺盛，求知欲较强，但是向教师提出的问题质量参差不齐，在一定程度上扰乱了课堂秩序。班主任需要进行激励，让学生敢于在教学环节向教师提出更多高质量的问题，这样不仅有利于学习氛围的形成，也有助于良好课堂秩序的形成。当前，初中班主任大都以任课教师的身份出现在课堂上，如果采用激励策略，能够激发学生的学习热情，提升学生的自信心，保护学生的自尊心。同样，对于那些不主动回答问题的学生，班主任通过激励策略可以逐渐调动他们的情绪，引导他们主动参与到课堂活动中来。对于初三的班级管理工作来说，学习氛围的形成十分重要，班主任不仅需要关注每一名学生的思想动态和学习成绩，更需要兼顾班级的整体学习氛围和精神风貌。传统的初三班级管理工作中，教师更为注重学生的成绩情况，这样会使学生感受到较大的学习压力，甚至会产生厌学情绪。因此，在初三的班级管理工作中合理地利用教育激励策略，可以让学生个体受到感染，最终形成浓厚的班级学习氛围[1]。

二、如何在初三班级管理中利用激励策略

（一）因材施教，开展多种教育激励形式

学生们性格各异，教师需要根据学生的性格特征采用不同的激励策略。通常情况下，教师多利用榜样激励的方法。从教学角度上来看，教师可以把学生的学习成绩作为学生提升自身动力的最佳方法，不同科目和各学科的总分数都会有名列前茅的学生，教师可以让成绩稍微落后的学生以前几名的学生为目标，激发学生的学习斗志，感受到学习乐趣。为了调动学生的学习热情，班主任可以通过班会的形式，让大家以学习优秀的学生为榜样，借鉴好的学习方法。同时，教师也可以采用目标激励的方法，初三的学生也许会产生这样的问题：学习到底是为了什么？作为班主任，教师要成为学生的良师益友，让学生敞开心扉，表达内心真实的想法，帮助学生树立明确的学习目标和人生目标，这样，学生才会有学习的动力。教师还可以让每个学生在课堂上以匿名的形式，写出自己中考期望得到的分数和自己心中理想的大学以及人生目标，最终由班主任亲自贴在教室的留言墙上，当学生看到自己的目标和理想被“贴在”墙上的一刻，心中一定会燃起斗志。班主任还可在课堂教学环节中把本学科的著名文学家或者科学家的励志事例分享给学生，让学生感受榜样的力量。此外，关怀激励也是初中班主任经常使用的手段，在班级管理中，班主任要详细了解每个学生的思想状态变化，如果发现学生近期情绪较为低落或者成绩明显下滑，就要和学生推心置腹地交谈，尽班主任最大的力量帮助学生渡过难关[2]。

（二）奖惩结合，强化激励效果

对于初中生来说，激励策略不仅是语言和思想的鼓励，通过“惩罚”同样可以达到激励的作用。在班级管理和教学中，班主任经常对表现良好的学生进行嘉奖，对于那些成绩较差的学生会适当地鞭策。但是对于部分初中生来说，他们认为教师对学生的评价不全面。因此，对于激励策略的使用要做到实事求是，教师需要明确班级的奖惩标准，并得到学生的认可，这样才能达到更好的教育效果。例如，当学生的成绩出现大幅度下滑时，教师需要让学生意识到自身存在的问题。教师在近期关注学生的思想动态，学生受到班主任的批评后，心理会出现一定的抵触情绪，可能会忽视班主任的善意劝导。因此，即使发现学生的成绩出现严重下滑，班主任也要讲究语言艺术，不可一味地进行语言批评，这会深深伤害学生的自尊心。班主任需要让学生找到问题存在的根源，并略施惩罚，让这次惩罚变成下次进步的动力。初三学生每天都要进行反复的课前预习和课后复习，很少有放松的机会，教师可以为学生定下激励目标，如班级排名达到年级第一，班主任会组织大家进行一次郊游，这样，学生就会倍加珍惜这次机会，希望自己能够和同学一起去郊游，从而激励自己不断努力，争取达到目标[3]。

（三）把握时机，激发学生的学习动机

激励策略是一门艺术，班主任需要把握好激励的时机，以达到事半功倍的效果。因此，教师需要注意激励的时间和地点，如在学生集体活动中，教师可以借此机会公布考试的成绩优秀者名单，但是如果公布后几名学生的名单，学生继续学习的动力就会变小，甚至起到相反的作用。此外，班主任可以在适当的时机对学生进行激励教育，如在教学活动结束后，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生在下堂课中与教师互动，对于认真思考、努力回答教师问题的学生，教师要提出表扬，并鼓励其他学生以此为榜样，从而使班级形成浓郁的学习氛围[4]。

结语

综上所述，在素质教育背景下，教师不能把全部的注意力都放在成绩上，而是需要通过引导让学生产生学习的动力。在初三的班级管理工作中，班主任要适当地采用激励策略，激发学生的学习动力。在具体的应用过程中，班主任要做到因材施教，开展多种教育激励形式；奖惩结合，强化激励效果；把握时机，激发学生学习的动机，让学生在教师的激励下，产生学习动力，端正学习态度，努力为中考做好充分的准备。

[参考文献]

[1]韩荣花.初中班级管理的激励策略浅议[J].杂文月刊:学术版,2016(01):267.

[2]钮艳云.浅谈初中班级管理中的教育激励对策[J].读与写(教育教学刊),2018,15(05):109.

[3]徐美玲.初中班级管理中激励机制的运用探求[J].教育,2016(07):107.

[4]彭祥霞.教育激励理论在初中班级管理中的应用研究[J].中国校外教育,2017(08):18.

作者：余杰 王舒婷 单位：广东省惠州市第一中学