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幼儿师范语文美育教育思考

前言:想要写出一篇引人入胜的文章?我们特意为您整理了幼儿师范语文美育教育思考范文,希望能给你带来灵感和参考,敬请阅读。

幼儿师范语文美育教育思考

一、幼儿师范语文美育教学

(一)备课中发掘美

文本解读是备课的核心内容,其是一个发掘“美”的过程。对语言进行“咀嚼”,从而对作品的思想表达进行领悟。教师也可以在文中挑选几个词语作为教学中学生“咀嚼”的对象,进而引导学生与作品进行心灵沟通;细节品味。往往文中的某些细节,能够将人物的性格凸显出来。选取典型的细节,引导学生细细品味,或者生动演绎,能够有效提升学生对文中人物情感以及性格的把握度;概念化解。作品主题在揭示的过程中,势必会用到一些抽象的概念,为了避免学生回回吞枣,应该从审美的角度,将抽象概念与活生生的审美形象紧密地联系在一起,让学生在展开丰富联想的同时,把握作品的内在含义。

(二)授课中生成美

1.借助人性的相通引发体验。人性之间存在很多相通的地方,作品中的人物经历很容易勾起学生对自身经历的回忆。而学生在回忆自身经历时,能够更好地体会作品中人物的诸多经历。如此,便对作品有了更深的理解。

2.借助日常生活历史印迹引发体验。在现实生活中,全国各地存在着大量的历史印迹,从中我们可以对古人的生活模式有所了解。利用这些历史印迹,引导学生对前人的生存状况进行深人感受,能够更好地帮助其对作品中的人物加以认识。当高职语文教学涉及到中国文学时,不可避免地会谈论到儒、道和佛三种文化。要想让学生真正地弄懂几种文化的内涵、政治主张以及教义是一件既繁琐又枯燥的事情。那么如何做到“化繁为简”便是一门深奥的学问了。教师在教学过程中,可以充分利用生活中常见的历史印迹。例如:可以用“精忠报国,奋发读书”对“儒”文化进行解释、可以用“逍遥自在,顺其自然”对“道”文化进行解释,可以用“人生如梦,欲壑难填”对“佛”文化进行解释。除此之外,婆媳关系是一个经久不衰的话题,教师可以充分借助“焦母”和“刘兰芝”之间的矛盾冲突,归纳“婆婆并非都十恶不赦,媳妇也并非完美”,同时,还可以借助这一话题探索叙事文学中的“脸谱化”。

3.借助生动叙述和描写引发学生进行体验。借助形象生动的叙述与描写,声情并茂的朗诵,恰到好处的体态语等多重手段,将抽象的文字感性化,引发学生对作品内容的生动体验。例如:《春江花月夜》给人一种迷离、空灵的感觉。尽管忧伤,但却轻快。尽管叹息,但却轻盈。如此意境,如果配上教师细腻、生动的描绘,学生会很快沉浸在优美、伤感以及轻快的意境之中。

4.以演讲的形式,引发学生对课文内容的体验。教师在教学过程中,可以选取一些文言叙事文学,例如:《战国策》、《史记》以及《聊斋志异》等。这些经典叙事故事,不仅故事精彩,细节描写更加传神。但是,由于是文言文,凭借学生的文言文功底很难顺利地理解文章的深层含义。如果教师不先对课文的语义进行疏通,当学生完全掌握时,也会表现出筋疲力尽,此时,早已没有心情进行审美体验。所以,在教学过程中,教师不妨先进行课文内容演讲,当学生的审美体验被引发出来之后,再进行语义梳理。这样,不仅学生会对文章的深层含义更加容易理解,还会对文章词语含义产生浓厚的求知欲望,进而使得教学效果显著提高。

5.借助相关故事引发学生体验。在教学过程中,遇到难度较大的教学内容,如果直接进行教学,教师和学生都会感到吃力。所以,教师可以借助一些较为常见、浅显的相关故事引起学生的体验。例如:《逍遥游》的教学,教师可以对其作者作个小传。借助“庙堂神龟”等历史典故引导学生体验“快意庄子”,借助“衣弊履穿”引导学生对“贫困庄子”进行体验,借助“鼓盆而歌”引导学生对“超越生死的庄子”进行体验。在这些铺垫的辅助下,学生在理解《逍遥游》思想内涵时便会容易得多。

6.创设情境引发学生体验。像《玩偶之家》、《雷雨》等经典作品,拥有很多精彩片段,其中的对白历来都是脍炙人口的。教师在教学过程中,可以组织学生以其中的精彩片段为内容,编排各类音乐剧,进而让学生在实际的排练与演出过程中,体验作品内容。

(三)拓展中深化美

1.开展课外学习汇报活动。语文美育必须把培养“敏感的心灵”作为长期的任务,持之以恒的开展学习汇报活动是一种有效的形式。汇报活动可以安排在每堂课的前五分钟,每次安排一至二人汇报,也可以每月集中汇报一次。内容包括:一是对课堂教学内容的新感悟;二是课外阅读的动情点;三是生活见闻的动情处。

2.开展诵、讲、演训练。持之以恒的开展诵、讲、演训练,不断激发幼师生的表现兴趣,锻炼其表现能力,是幼师语文美育的重中之重。

3.开展改编和创作训练。创造是人类开拓新生活的不懈追求,也是语文美育的基本价值取向。幼师语文美育中的创造主要体现在以下两个层面:一是创作幼儿文学作品以丰富幼儿文学作品库存;二是将少年文学、儿童文学或其他文学中的优秀作品简化、浅化为适合幼儿听赏的作品。至于如何改编或创作,这是写作学中的一个大课题,已有不少论文和专著涉及。从教学实践看,由于创作要求高,难度大,所以把改编作为训练的重点,并在此基础上适度尝试儿歌、幼儿诗、幼儿散文等文体的创作,是较为符合实际的策略。譬如,在《国语》、《左传》、《战国策》、《史记》等优秀历史著作中,蕴藏着大量的经典人物故事,如晏子使楚、完璧归赵、烛之武退秦师等,如何将他们改编为适合幼儿听赏的作品,就可以作为一项重要的训练内容。此外,我们还可以通过多种方式引导学生将审美融人日常生活,让审美成为一种生活方式,成为一种生活习惯,在生活中去发现美、创造美,引导他们将自我融人四季变化,融人山川田园,融人他人的生活世界,融人千姿百态的社会变迁,使他们逐步树立审美的生活态度、审美的生活理想以至审美的人生观,并在潜移默化中日臻完善。

二、结论

美育对于学前教育来讲,具有重要的基础性地位。作为幼儿教师,不仅要懂得欣赏美、表现美,还要借助各类直观、生动的教学方式为幼儿展现美。所以,幼儿师范院校开设语文美育教育,提高学生的审美能力和审美教育能力是非常重要的任务。本文首先对幼儿师范语文美育教育的相关概念进行阐述,然后,探索备课、教学以及拓展中如何有效促进语文美育教育质量的提高。希望能够对当前幼儿师范语文美育教育工作有所促进。

作者:李技 单位:黑龙江幼儿师范高等专科学校初等教育系

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