问卷分析对基础医学线上教学的思考

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摘要:为积极探索有效的线上教学方式，山西医科大学基础医学院教师通过线上直播、线上交互讨论等形式，为自主学习的学生提供良好的学习体验和学习效果。文章以基础医学线上教学效果与评价的问卷调查为例，对比以往的传统教学模式，对调研数据进行分析和总结，提出主要问题和建议，希望对基础医学类专业相关课程的线上教育教学改革起到积极的促进作用。

关键词:基础医学;线上教学;教学改革;教学效果

我校基础医学院根据《关于在疫情防控期间开展本科生线上教学安排的通知》安排，及时转变本科教学方式方法，全面部署学院线上教学工作，使授课教师及时通过线上直播、线上交互讨论等形式，积极探索有效的线上教学方式，为居家自主学习的学生提供良好的学习体验，从而保障实现“停课不停学、教学不延期”，使新学期本科生理论教学计划顺利进行。此次大规模的在线教学实践，既是面对疫情的应急之举，也是对“互联网+”教育的一次大考，更是推进教育教学信息化的一场史无前例的壮举［1，2］。为进一步了解我院各学科线上教学实施情况，了解一线授课教师对于线上教学的评价，从而不断完善并提高学院线上教学的教学效果，我院于2020年3月17–20日采用问卷星调查问卷的方式，针对学院开展的线上教学安排、教师线上教学、学生线上学习情况开展了调研。本文对调研结果进行了分析、对比和总结，提出了线上教学存在的问题，并对今后如何提高线上教学质量提出了建议，以提供给学生良好的线上学习体验，从而获得实时高效能的教学效果［2，3］。

1基础医学线上教学工作的开展

1．1问卷调查基本情况

截至2020年3月20日，共收到问卷星收集到的涉及26个专业的材料，有140名教师、4642名学生参与了问卷调查。在参与调查的4642名学生中，男生约占28．74%，女生约占71．26%;大一、大二学生超过90%。其中，超过半数的学生对教师的线上课程教学内容、教学效果表示满意以及基本满意。

1．2线上教学课程的开设情况

根据学校教务处的统一部署，我院召集教研室以及实验室主任多次开展腾讯线上会议，严格按照教学安排、课程大纲和教学内容统筹谋划，秉持以成果为导向、突出以学生学习效果为核心的理念，制定各学科线上教学实施方案，并研究制定教学督导机制，保障线上课程教学质量。截至2020年3月20日，我院线上教学已经开展六周时间，已完成本学期全部45门课程网络的搭建，录制速课和录屏文件千余课时，建立在线试题库、讨论专区等，实现在线教育教学、辅导答疑、作业批改、签到考试等。未开设线上教学的课程主要为必须采用现场教学的实验类课程等。

1．3线上教学平台使用情况

经统计发现，有76．42%的教师使用学习通平台进行线上教学，有96．90%的学生使用学习通平台进行线上学习。在疫情防控期间，对于线上网络教学资源建设，可能无法在短时间内建设出完整性和可视性强的资源。学院在第一时间统筹指导各教研室利用信息技术组织开展线上教学，利用已提前自主开发完成的线上教学资源课程，如生物化学与分子生物学、生理学、人体解剖学等省、校级精品共享课程，按照精品课程教学相关规范，由教研室完成相关教学内容;未实现自建课程资源，借助校外教学平台已有优秀慕课资源的课程(包括晋课联盟共享课程)，由课程负责教研室甄选推荐或指定网上慕课，实施相关线上教学;对于既无自建课程资源、也无校外慕课课程资源，且不具备完成网络教学条件的课程，通过学校教务处推荐使用的学习通、智慧树、爱课程、雨课堂等平台免费提供的教学软件，按照课程教学日历，提前录制速课、PPT+语音、语音课等形式，完成线上教学任务。通过分类组织实施线上教学模式，全面部署线上教学工作，真正实现课堂停、课程不停，开学迟、学习不迟［3］。因此，我们更应该以此为契机，进一步完善线上教学工作，建设完整的线上课程，真正建立线上线下混合式教学的长效机制。

1．4采用多种形式开展线上教学

经调查研究表明，教师进行线上教学使用最多的教学形式为录播形式、PPT+语音形式，约占70．7%。与熟悉的传统教学模式相比，很多教师缺少混合式教学的经验，不能够很好地适应线上教学模式，难以充分发挥线上教学的优势。多数教师会采用录播课的方式进行线上教学主要是由于网络拥堵、设备硬件条件、学生居家自学积极性不确定等因素太多、师生互动交流效果大打折扣所致。因此，设计和实施符合学习规律、建立实时高效能的完全线上教学模式势在必行。

1．5各类教学平台具备的功能基本满足教学需求

我们通过从指导学生在线预习、收集学习反馈结果、实时分析学生学习状况、定期开展专题讨论复习等六个方面进行了调研。结果表明，约82．86%的教师认为教学平台的功能可以满足一定的教学需求。当今互联网技术的飞速发展极大丰富了网络教学资源，优质的网络教学资源是线上教学模式得以开展的重要物质基础。网络教学资源不仅包括传统的语音录制、图文表示等单一形式，还包括将文本、图片、声音、影视、动画等多媒体资源有机结合的复杂形式。与传统教学模式相比，这些现代网络教学资源较为形象生动，易于理解，可多次重复观看，也更能激发学生自主学习的主观能动性，让教师有所讲，让学生有所学。而且学生通过采取线上学习逐级闯关的形式，观看系列微课视频，定期参与课程讨论，做好课程笔记并完成课程作业，也使自身学习更具主动性、积极性与创造性［2］。经过近期的教学实践，授课教师普遍认为线上教学能够较为充分地共享优质的网络教学资源。但仍有83%的授课教师认为其发展前景一般，仅作为在不可抗力条件影响下的选择之一，不能作为大学教育的常态化来进行，可以作为课堂教学的辅助手段，与传统教育有机结合，对传统教学有一定帮助，但无法完全取代传统教学。此外，由于无法评估学生居家期间参与线上学习的自律性，约69%的授课教师认为相比传统教学，线上教学并不能很好地调动学生学习的主动性和积极性。

1．6授课教师对线上教学方式的满意度

经过六周的教学实践，授课教师普遍认识到线上教学本身具有多方面优势，除了可以不受时间、地域限制较为自由地开展教学外，还可以较为充分地共享优质的网络教育资源。这也是教师所推崇的重要方面。对于简单易理解的教学内容，采用线上教学形式开展，可以有效培养学生自主学习的能力;在每一章节结束后，通过设计作业、小测验，可以引导学生对知识点更好地掌握;采用教学平台讨论区、微信群、智慧教学工具，来解决线上教学互动未解决的教学难点。总体看来，约54．3%的授课教师给此次疫情防控期间的线上教学工作打分为4分(满分为5)，认为线上教学工作进行较为顺利，教学效果较为满意。上述调研结果表明，近期我院的线上教学总体上运行平稳，绝大多数教师持肯定态度，授课质量稳步提高，学生参与学习的积极性稳步攀升，教学效果较好，达到了预期目标。

2线上教学方式存在的问题与建议

2．1教学平台与网路教学资源问题

线上教学的顺利开展是全体教师克服各种困难、认真工作的结果。对于目前的线上学习，大部分教师认为线上教学学习时间、学习方式、学习地点具有灵活便捷性、可以实现网络优质教学资源的共享，但是在实施线上教学初期会存在直播教学过程中出现网络卡顿、网络信号不佳、教学平台故障和缺点等技术问题，还存在学生缺少教材和教学参考书、基本教学资源提供不足等问题。这些问题经过各大技术平台、出版社等社会资源的不断扩容、改进和支持，目前已经基本得到了解决。但是，单一教学平台无法完全满足在线教学需要的问题仍然存在［3］。为了保证学习效果，教师需要付出很多努力发掘各类学习平台的优势，取长补短。就目前学院所建线上课程而言，约96．4%的授课教师在线上教学开展前已经提前通过制定周教学计划，做好录课工作，上传教学资源、并提前完成班级学生名单录入，通过多渠道(微信群、QQ群、短信群通知等形式)进行课程预告，积极投身到学习通等教学平台同步课堂、直播课程网络设备的调试工作。对于其他必备资源(课件、试题库、在线作业、参考文献等)，授课教师也将随着课程的进行分章节逐步完成并上传。

2．2授课教师教学观念的转变

此次问卷调查反映出部分教师对线上教学存在熟悉程度不够、教学技能和教学资源储备不足、缺乏课程设计理念，不能根据线上教学的特点合理设计教学过程等问题。有部分课程检测到学生的参与度不高，有待通过师生沟通进一步提升教学质量。经过这一阶段的线上教学实践，提高了教师对新的教学手段、教学方式的认识和实践能力。为了保证线上教学效果，授课教师必须将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，教师不仅要关注教什么、怎么教，更应关注学生学什么、怎么学［3］。未来，学院将藉此时机，坚持立德树人初心不变，进一步提升教学质量，有序推进线上教学、混合式教学、虚拟仿真实验教学等多种形式的金课建设工作，确保线上线下同质等效。

2．3学生方面存在的问题

线上教学模式下，学生缺少学习氛围、容易受到外界环境干扰、长期在家进行线上学习而产生的倦怠情绪。这些因素会影响听课效果。此外，部分学生由于自律性较差，自学能力不够，不能按时签到，认真听讲［2，3］。同时，面对突如其来的大规模、长时间线上教学，部分学生也存在厌烦、疲惫的问题。对于此次疫情期间开展的线上教学，授课教师需要结合自身教学过程中遇到的问题，将网络教学资源按照各章节、任务点，构建成完善的、有逻辑关系的课程资源网。在此，学生可以学习、答疑、完成章节作业及测试;教师可以课后预习提醒、定时测试的通知公告，在每一章节结束后进行知识点总结与概括，定期进行线上答疑、在线讨论、批改作业，利用签到、问卷等形式及时对学生学习进度和学习效果进行监督，并对未按时履行周教学计划的学生进行预警通知。平台记录一切教学活动，方便学生复习、教师督学和学院学校“双保障”教学督导，真正实现“即评即改”的闭环效应。21世纪是网络信息技术高速发展的时代，网络信息技术已经融入日常生活的方方面面。延伸到教育领域，对传统的教学模式产生了很大程度的冲击，使得慕课、翻转课堂、微课和微视频等全新的教学模式受到了高度青睐，也为教学改革提供了无数的想象空间和探索空间［3］。疫情防控以来，全国各地的教学工作发生了巨大的改变。各大高校，各级地市高中、初中、小学以及幼儿园均采用直播课、速课或者录课形式替代传统教学课堂上的面对面授课，利用教学平台、微信群、钉钉群以及其他的线上方式替代传统教学课堂上的答疑讨论。当前全国性的线上学潮，既是对传统线下教学思路与模式的挑战，也是对教育创新与改革的机遇。在疫情期间，开展线上教学仅可以作为教学手段的补充，并不能处于教育的主导地位［1］。但线上教学对学生的学习过程、教师的监督过程可以留有痕迹，实现了形成性评价贯穿教学全过程，提高了学生学习积极性和主动性，提升自主学习能力。而且随着时间的推移，授课教师和学生已经可以熟练使用诸多教学平台和优质网络资源。授课教师建设的完整网络教学资源也将为传统课堂教学改革提供良好的物质基础。他们普遍认为今后的工作重心将慢慢转移到促进网络课程建设、更新教学理念、推动教学改革、改革教学手段、加强课程过程性评价等方面［3，4］。如此大规模在线教学，对每位教师来说都是第一次，挑战与机遇并存，希望我们不断摸索与改进，继续推动教育教学不断改革。只要学院全体教师牢固树立以成果为导向、突出以学生学习效果为核心的教育理念，让学生身在家而心在学，我们一定可以培养出高素质人才。

参考文献:

［1］马骁飞，马亚鲁，田昀，等．疫情背景下“完全线上”远程混合式教学的实践与思考［J］．大学化学，2020，3(1):1－4．

［2］朱亚先，周立亚，张树永，等．延期开学期间化学类专业线上教学情况调研分析与建议［J］．大学化学，2020，4(1):1－10．

［3］张莉，刘健，孙波，等．病毒疫情下生理学线上教学模式的探索与思考［J］．医学教育研究与实践，2020，28(2):221－224．

［4］黄睿，邹玉玺，马利刚，等．混合式教学模式下生物化学2种教学安排的比较［J］．中国中医药现代远程教育，2019，17(5):159－160．

作者：李颖 王晓晖 单位：山西医科大学基础医学院办公室