专业硕士职业能力培养路径研究

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了专业硕士职业能力培养路径研究范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：随着我国专业硕士招生规模的不断扩大，专业硕士的质量也逐渐成为社会关注的焦点。因此，对专业硕士职业能力的培养成为目前培养单位的重要目标。本研究所指的职业能力包括专业能力、创新能力、个人能力等。结合当前专业硕士职业能力方面的不足，本研究提出了应用型课程体系的设置，职业情景的体验式教学，外部实践平台的建立和反馈机制的形成等针对专业硕士职业能力培养的相关路径。

关键词：专业硕士；职业能力；培养路径

一、专业硕士职业能力培养存在的问题

职业能力主要包括个体从事工作的能力、创新沟通能力、环境适应能力以及交流能力和压力承受能力。这种能力并不是个体天生就具有的，也不是仅仅靠知识的积累就可以获得的，它不仅包含丰富的专业知识，也包含工作中的实践和创新能力。一个具有较强职业能力的人应该具备专业知识应用的能力、高职业素养和创造性地从事工作的能力。目前，我国对专业硕士职业能力的培养还存在一些问题：一是未形成明确的应用型课程体系，专业硕士培养基本沿用学术硕士培养的课程体系，与学术型硕士区别不明显。专业硕士目前没有明显的特征，大多专业类别没有设置具体的培养计划和目标，而且课程内容过时，不能紧跟经济社会发展的步伐。二是双导师制度不完善，校外导师无法对专业硕士校外实践进行有效指导。同时，学生在校学习时间过长，校外实践时间较少，培养单位无法对专业硕士研究生的职业能力进行较好的培养。三是校外实践基地构建不完善，甚至很多专业硕士培养点没有设立校外实践基地，专业硕士无法进行校外实践。这些问题导致我国专业硕士职业能力较低。

二、提高专业硕士职业能力的策略

在用人单位非常注重专业硕士职业能力的情况下，完善专业学位培养、重视专业硕士职业能力培养、提高专业硕士毕业生的竞争力，成为我国招收专业硕士的高校急需解决的问题。本研究针对我国目前专业硕士培养过程中存在的问题，提出了专业硕士职业能力培养的五个重要途径。

（一）制定合理的个性化职业规划

专业硕士在学习期间就要合理规划自己的职业发展路径，要清楚地认识到自己对哪些岗位和职业感兴趣，并制定清晰明确的职业规划。此外，学校在专业硕士入学时，应适当组织一些职业能力测试，在职业能力测试之后对不同的学生进行不同的职业能力培养。同时，学生的兴趣爱好也是一个不可忽略的因素，学校可在开学初对所有的专业硕士进行问卷调查，了解学生的兴趣爱好，根据学生的性格、兴趣组织职业能力测试，推荐他们选择不同的课程，然后分类培养职业能力并对学生进行个性化培养。

（二）设立清晰的应用型职业课程教学体系

专业硕士职业能力的培养，要求学校必须设立清晰的应用型课程体系。专业硕士的课程教学体系与学术型硕士的教学体系明显不同，专业硕士的课程更强调对知识的具体应用。在设置专业硕士课程时，学校必须创新课程体系，优化课程和教学内容，围绕学生的职业能力和工作能力，合理设置基础课程和专业课程。学校也要重点开设应用型职业课程，这不仅可以让学生的学习能力得到有效提升，而且可以强化学生自身的理论基础。同时，在创新课程体系的同时，需要改变理论和实践课程相分离的现状，将两者有效结合。在应用型课程的设置中，学校应合理安排实践课程和理论课程的所占比例，做到理论与实践相结合，让学生在学习知识的同时有效地将知识应用于实践。同时，学校也可以多开设应用型讲座，多组织午餐形式的报告会。教师可以在课堂上进行案例教学，让学生提出自己的观点，锻炼学生的专业能力和语言表达能力。

（三）推行职业情景模式的体验式教学

体验式教学也是培养专业硕士职业能力的有效途径之一。体验式教学是指在教学过程中让学生参与具体的场景和情景，并对此做出反应的教学方式。职业情景模式体验式教学的推行，对专业硕士职业能力的培养具有重要的意义。第一，职业模式的体验式教学可以发挥学生的实践性，有助于学生巩固专业基础知识。在特定模式下，学生可以开拓思维，进行自我分析、自我发现，并且可以自我解决问题。在职业情景中，学生可以学习应对各种突发情况的技巧，将自身的专业知识与现实情况有效结合。这不仅有利于学生对专业知识的掌握和应用，也培养了学生在职业情景下的实践能力。第二，推行职业情景体验式教学也可以帮助学生提升个人能力。在体验式教学中，学生可以体验各种情景下的职业活动，不同的情景需要不同的心理状态来面对，而且在不同的情景中，学生面对的人物也各不相同，因此语言表述、行为动作等也会不尽相同，这就锻炼了学生在面对不同情景的职业活动时的心理承受能力和交流能力。同时，在这种体验式教学中也可以锻炼学生的诚信和团队合作意识等，可以有效地提升学生的职业能力。第三，体验式教学的过程可以培养学生的创新能力。在情景模式的体验式教学中，教师把专业知识和职业情景相结合，激发学生主动学习的积极性，使专业硕士把专业知识灵活应用到职业情景中。这种体验式教学可以促进学生之间积极的合作和交流，激发其创造性思想的形成，培养学生的创新能力。同时，创新思维的引领也可以让学生的学习过程由枯燥变为有趣。

（四）搭建校外的职业实践教学平台

专业硕士是否具有良好的职业能力已经成为衡量教育效果好坏的重要指标。搭建校外职业实践教学平台可以促进专业硕士的职业能力发展，丰富他们的职业经验。因此，搭建校外职业实践教学平台，对专业硕士研究生职业能力的培养起着至关重要的作用。学校在搭建校外职业实践教学平台时，应加强校企合作，倡导导师与用人单位的合作。同时，学校可以在培养单位以外选拔实践导师，校外导师的选择也要遵循一定的标准和学生的意愿，聘用在一线岗位工作且经验丰富的专业人员做导师。这样就可以形成校内导师提供专业知识，校外实践导师指导实践的模式，使校内培养和校外实践相结合，培养研究生在实践中运用知识解决问题的能力。此外，在搭建职业教学平台的同时，学校可以提供实践教学实验室，购置先进的实践教学设备，让学生可以在实验室中进行实践研究，提高专业硕士研究生的知识运用能力和实际动手能力。学校也要建设一些开放性的实践教学基地，为专业硕士额外提供一些具有技术实践和技术创新的实践平台。这些硬件在改善的同时，可以有效推动专业研究生职业能力的培养。

（五）构建职业能力实践教学的反馈机制

专业硕士教育要继续有效地发展，就需要有更加全面的教育保障和反馈措施。学校培养专业硕士的最终目的，是为社会培养高水平、高能力的专业人才。学校要使培养的专业硕士适应经济社会发展的需求，就需要构建相应的反馈机制，实时了解学生职业能力实践教学状况，了解学生的职业能力培养进度。同时，实践单位要针对专业硕士的实习状况及其在实习中存在的问题，对他们的职业能力进行测定和评估，并将结果反馈给学校。学校根据实践单位反馈的数据，对专业硕士的实践教学作出相应的调整，以此保障研究生职业能力的培养。此外，校外导师在对研究生进行实践教学的同时，可以不间断地关注专业硕士在职业能力实践环节的各种不足，及时发现培养过程中存在的问题，并将这些问题反馈给学校和导师，共同研究相关的解决办法。

三、结语

专业硕士职业能力的培养，应该以尊重学生本人的意愿，结合学生自身的兴趣为前提，在课程设置方面着眼于行业前沿，并与学术硕士进行有效区分。在校内，打造促进专业硕士职业能力发展的应用型职业课程教学体系，为学生在校期间的职业能力发展提供锻炼的机会。同时推行职业模式的体验式教学，培养专业硕士的创新能力和职业素养。在校外，积极搭建职业实践教学平台，落实双导师制度，使学生在实践中提升自己。最后，构建职业能力教学的反馈机制，了解专业硕士职业能力培养过程中的情况，并做出及时调整，以此保障其培养质量。

参考文献：

[1]武巍.中美研究生职业能力构建及培养比较分析[J].评价与管理，2016，（6）.

[2]詹晶.体验式教学在研究生职业能力培养中的应用[J].高教论坛，2013，（1）.

[3]张玉辉.全日制专业学位研究生提升职业能力培养模式初探[J].宁夏大学学报，2014，（11）.

[4]卢曼萍.全日制专业学位研究生职业能力构成及培养路径研究[J].学位与研究生教育，2016，（11）.

[5]彭淼.全日制专业学位研究生职业能力培养探讨[J].安徽农学通报，2017，（16）

作者：张杰 杨煜 张雯涵 单位：南京审计大学