民办高校会计电算化能能力培养研究

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［摘要］当前，随着信息技术的不断发展以及信息技术在各个领域的广泛应用，大部分企业都已经将会计实务工作通过财务软件来完成，这不仅大幅度提高了会计核算的准确性和工作效率，还进一步推动了会计智能的转变，使会计人员从核算型会计朝着管理型会计转变。在这样的时代背景下，对于广大高校的会计电算化教学改革改革而言，既是一种机遇，同时也是一种挑战。本文结合了笔者的实际教学经验，从如何培养学生的创新能力为出发点，以民办高校为研究对象，对高校会计电算化课程教学改革提出了几点意见。

［关键词］民办高校；会计电算化；教学改革；创新创业能力

现阶段，随着市场经济的不断成熟，各类企业迅速发展壮大，在这样时代背景下，对人才的需求量也呈现出显著的增长趋势。尤其是随着信息技术被广泛应用于企业中，企业对会计电算化人才的需求量也不断增加，这种需求不单单只是表现为数量，更重要的是表现在人才质量上及创新创业能力上。这就要求广大高校要顺应时展的潮流，及时改变教学模式，侧重创新创业能力的引导，以此来培养出社会发展进步所需要的人才。

1当前民办高校会计电算化课程教学中存在的不足之处

当前，大部分高校为了强化会计专业的应用性，仍然使用着会计电算化和会计信息系统的教材，二者之间仅存在理论知识深度的差别。（1）教学模式单一。在实际的教学过程中，不管是会计电算化还是会计信息系统课程，在教学中都是遵循传统的教学模式，以教师讲授与教师演示为主导，学生操作、练习为辅助。虽然将理论课时与实验课时分开，尽量压缩了理论课时，明确规定出理论课时数与实验课时数。但整节课均以教师为主导，学生处于被动接受、被动执行、被动操作的状态，学生缺乏学习的自主意识。教师所采用的教学方法是让学生通过特定的软件（如ERP－U8V10．1）来模拟企业的财务流程，学生通过观看教师的操作方法再将内容重复一遍。在这种教学模式下，不管是理论知识学习还是实践操作，学生都处于被动接受知识的地位，长此以往造成学生学习积极性低下，逐渐失去发现问题，解决问题的能力，导致学生缺乏创新性。在这种教学模式下教出的学生，一旦步入工作岗位，不仅缺乏对企业业务流程的了解，并且缺乏自主学习意识与学习能力，没有创新能力，更重要的是不能正确认识到财务软件为企业带来的积极作用，教学效果往往会在实践中被击碎。（2）教学内容和实际工作往往存在偏差。传统的教学模式往往要求学生能够独立对财务软件进行操作，完成完整的业务流程。但在实际工作中，企业十分注重权责分离，强调分岗操作和操作权限，而这些却是教学中的短板，教学中强调完整性与全面性。除此之外，会计电算化课程的注重点在于对学生软件操作能力的培养，忽视了会计资料的打印、保管等环节的教育，而这些看似简单的环节，在实际工作中却是极为重要的组成部分。（3）教学资料落后。教学资料落后主要表现为教学资料单一和教学软件单一上。在实际教学中，受制于课时和机房紧张等因素的影响，通常集中使用一款财务软件（ERP－U8V10．1）进行细致的讲解。在教材的选择上，也是以财务软件为基础进行选择，主要的内容便是财务软件的详细操作方法，这样与其说是教材，不如用财务软件说明书来形容则更加贴切。另外，伴随着信息技术的普遍应用以及市场竞争的日渐激烈，在财务工作中财务软件可以多达数十种，学生在校所学的内容很难全面了解这些财务软件的功能和优势所在。在这样的教学背景下，培养出的学生往往思维固定，缺乏创新创业能力。因此在实际工作中，如果企业应用的软件不是学生所学的，常常会使其产生措手不及的感觉以及所学并不能以致用的错觉，甚至产生挫败感。（4）教师缺少社会实践经验。会计电算化是一门理论和实践高度结合的课程，需要教师具备较高的综合知识储备以及企业财务软件的大量实践经验，但是在大部分民办高等院校中，教师大多为应届毕业硕士、博士，这类教师从高校毕业又回到高校，虽然有很强的理论基础，但并没有企业的实践经验。因此完全具备上述要求的教师少之又少，这些不足之处不可避免会反应在教学中，最终会影响教学的质量。

2以培养学生创新创业能力为背景下的会计电算化课程教学改革措施

（1）改变教学模式激发学生学习能力。在传统的教学模式下，面对教师的灌输式教育法，学生普遍缺少学习的积极性，这也严重限制了学生的思维模式，将学生的创新创业精神扼杀于摇篮中，这种教学模式不利于锻炼学生自主寻找问题、解决问题的能力，扼杀了学生的创新创业精神。因此，在新的时期，教学应改变教学模式，在整个教学过程中积极鼓励创新。例如，在学习财务软件概述这一阶段时，可以鼓励学生以分组合作的形式创办虚拟企业，通过了解各个财务软件的优势和缺点，选择适合自身企业的财务软件，在这个过程中需要小组成员对组内关注的行业进行充足的调查和研究，进一步知晓企业的财务需求，并编写应用某款财务软件的可行性报告以及下一步的计划。在软件使用的过程中，小组可以立足于行业特征，通过调查和查阅参考文献，统计并整理出企业经营过程中常见的经济业务，要求组内学生的分管业务不同，教师再通过小组对选用财务软件的实用性、合理性以及经济业务的正确性进行评价，指出存在的不足之处和可取之处。最后通过小组交流的方法开展讨论，使学生的思维在激烈的讨论中进一步碰撞，擦出创新创业的火花。（2）将创新创业意识融入课程教学中。早在2013年，国家在高等院校教学制度改革中明确提出，要将创新创业教育融入课程教学中，努力培养学生的创新创业精神。但是到目前为止创新创业教育依然存在教学理念落后、同专业教学贴合度低等问题。在专业性较强的会计专业，这个问题更加严重。因此，在实际的教学活动中，教师要着力将课程和创新创业精神相结合，在教学中鼓励创新，培养其发现问题、提出问题、解决问题的能力，通过这种方式来培养学生的创新意识。（3）实现教师身份的转变。在课程教学改革中，教师应尽快完成由教师向导师身份的转变，改变单一的教学方法，只讲解财务软件的优势、缺点、原理等，引导学生选择自己感兴趣的行业并以此为基础了解行业特点以及该行业内企业适用的财务软件。在软件的实际操作阶段，教师也可以脱离既定教材，将某项具备教学意义的经济业务纳入财务软件的教学中，具体讲解该项经济业务该怎样在财务软件中体现出来，以及不同经济业务在财务软件中的体现技巧，学生通过自己总结的各项经济业务，根据教师的指导采用不同的方法录入到财务软件中。在这种教学模式中，教师只讲述各个财务软件的具体情况和使用技巧，使学生自主选择财务软件以及该软件的使用方法，真正实现了教师身份的转变，为培养学生的创业创业能力开拓出了足够的发挥空间。

3以培养学生创新创业能力为背景下的会计电算化课程教学体系分析

（1）合理设置教学目标。以培养学生创新创业能力为背景下的会计电算化课程教学目标主要涵盖技能目标、沟通能力目标、团队配合、创新创业意识和能力等。教师通过讲述财务软件的相关知识，使学生在实际操作中可以逐渐掌握操作财务软件的基本技能，之后对学生进行科学分组，引导其根据自己喜爱的行业创建虚拟企业并模拟企业中的各个分工，进行相互配合，以此来达到培养学生团队精神和沟通能力的目标。为了培养学生的创新创业意识和能力，可以鼓励学生立足于创办虚拟企业的实际业务逐步学习财务软件的操作方法，并知晓在这个过程中可能遇到的困难和与之相对应的解决方法等。（2）构建新型的教学考核模式。在传统的教学模式下，教学考核主要是针对学生，对学生的业务能力和软件操作水平（账套操作）进行考核，在这种模式下，十分不利于学生创新创业意识的培养。因此，构建新型的教学考核模式迫在眉睫。在新型的教学考核模式下，要积极鼓励学生进行创新，鼓励学生积极寻找问题、解决问题。为此，新的教学考核模式应该放宽对学生业务能力和软件操作水平的考核力度，转而立足于学生的爱好，鼓励其组建虚拟企业并选择适合的财务软件。在初始阶段，教师要观察学生所做的计划是否符合实际；在虚拟企业的运营阶段，鼓励学生根据调查和统计罗列出企业经常涉及的经济业务，并应用财务软件对其进行处理，之后教师根据学生的操作结果判断学生的操作是否规范和正确。总之，每个行业都有每个行业的特点，在业务的处理阶段，尤其是在处理特殊业务时，考核学生是如何发现问题并研究出与之应对应的解决方法是至关重要的。

4总结

总而言之，会计电算化这门课程不仅要使学生掌握如何进行会计核算、如何对财务软件进行操作，更要关注培养学生的创新创业意识和能力。会计电算化作为会计专业应用性最强的核心课程，在新的时期，要积极创新教学模式，改变现阶段的不足之处，真正将创新创业意识融入教学活动中，以此在长期潜移默化的影响下使学生养成良好的创新创业能力。

作者:杜梦茹 单位:广东海洋大学寸金学院