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能力培养小学语文写话教学指导方法分析

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能力培养小学语文写话教学指导方法分析

摘要:写话是写作基础,只有提高了学生的写话能力,写作才会变得得心应手,也会写出高质量的作用。小学生的语言能力有限,语文基础知识积累不是很多,教师要根据学生语文基础知识以及写话教学实际情况,有针对性进行写话指导,促进学生写话水平的提升。本篇文章主要结合本人小学语文教学实践,对写话教学指导方法进行探讨,期望对小学语文教学起到参考价值。

关键词:小学语文;写话教学;指导方法

新课程标准对每个学科都提出了关注能力培养的要求,语文是基础性学科,学习好坏与其他学科有着较大关联性,更加要重视学生语言能力培养。小学语文教学最主要的任务是培养听说读写能力,写作是最高层次能力,体现的是学生语文综合素养,只有在语文学习中打下了牢固的基础,各个方面的能力都比较突出,才能写出优质作文。写话和写作有着密切联系,是写作的基础训练阶段,既要唤醒学生对写话兴趣,还要让学生能够用语言文字去表达心中的想法,将所感所想写出来,同时还要具备创造性表达能力。小学生语言表述能力有限,语文基础知识比较薄弱,刚开始接触写话的时候普遍会感觉到难,写话经常是敷衍了事,缺乏写话积极性,也抓不住写话的技巧。针对学生在写话中出现的这些问题,教师要认真摸索写话教学指导方法,有目的性地开展写话训练,最终帮助学生提高写话能力,为更高年级的写作教学打下稳固基础。

一、小学语文写话教学面临的困境

小学语文教学要做好听说读写能力培养,这是学生在语文学习中必须具备的四种能力,因为这些能力是语文综合素养提升的关键点。写作在听说读写能力中处于最高层次,最能反映出学生语文学习水平。随着语文教学改革,对学生语言能力的要求也有了质的改变,由过去注重零碎的语言基础知识,发展到了现在关注学生语文综合能力,变化在语文试卷中最为明显,作文所占的分值比例越来越高。从上面的分析能看出,作文在语文教学中的重要性,写话是写作的基础,通过写话训练让学生可以将生活中的见闻以及自己感受表述出来,并且能逐渐写出具有较高水平的句子,将自己的想象融入到写话中去,能够有创造性地表述,这样就能为更高阶段的写作打下牢固基础,也是写作能力是否提升的关键。从目前小学语文写话教学现状还看,效果并不理想,写话教学面临着很大急需要突破的问题。学生在看图写话的时候存在着看不明白图上的内容,不知道应该写什么,写话的内容停留在图最直白的描述中,语言表达能力不够,写话缺乏生气,还有就是语文表述不清楚,看不懂想要表达什么意思,写话显得语无伦次,不能准确地将自己的所看所想表述出来。学生对写话普遍存在着畏惧心理,写话的乐趣缺失,一提起写话就压力倍增,写话训练缺乏积极性,只有教师要求才会动笔去写,有很多学生抱着敷衍了事的心态,由于不知道写什么,就会随便写几个句子,这样就算完成了教师布置的写话任务,根本不关心写话的质量。有些学生会直接抄,或者是按照自己看过的书上句子去写,雷同的情形比较严重,创造性的表述少之又少,不能在写话中看到小学生的童真童趣,以及天马行空的想象。写话逻辑性差,想到哪儿就写到哪儿,常常前言不搭后语,读完丈二和尚不着头脑。小学语文写话教学要让学生释放天性,但并不意味着要对写话训练放任自流,教师如果不能对写话进行有效的指导,学生的写话能力、表述能力、知识运用能力等根本无法得到提升,与小学语文教学要求关注能力发展的要求就脱离。因此,小学语文教学的过程中,本人根据语文写话教学的实际情况,以及学生写话能力提升需求,摸索出了一些写话教学指导方法,在实践中取得了不错的效果,希望对小学语文写话教学有所启发。

二、小学语文教学提高学生写话能力的指导方法

(一)培养写话兴趣写话教学面向的是低年级学生,在写话教学中就要考虑到学生兴趣方面的需求,根据小学生的心理特点和学习规律,采用学生喜欢的方式去开展写话教学,只有这样才能让学生对写话教学产生兴趣,主动配合教师完成写话训练任务,在兴趣的驱动下,写话中思维活跃,更容易产生写话灵感,将所见所闻所感用语言文字表述出来,还能融入个人的理解和看法,写话教学效果会更好,而且在一定程度上有所升华。小学语文写话教学培养兴趣,必须要从教学方式上入手,力求教学形式的多样性,让写话课堂活起来,促使学生积极投入到写话中去,愿意开动大脑去思考。比如在写话教学中可以用编故事的方法,在刚开始的时候教师可以讲故事,学生会充满新奇感,听故事比较认真,故事后面没有结尾,需要学生将故事补充完整,这时学生写话热情会空前高涨,在续写故事内容的时候思维会被调动起来,顺着故事的脉络去写,写出来的句子也就更具有逻辑性。教师还要在课堂中采用接龙的方式,确定一个写话主题,自己先说一个句子,然后让学生通过句子接龙的方式,将这件事情表述完整,相较于呆板的写话训练,这样的方式学生更乐于参加,在训练语言表达能力同时,还能提高学生的临场反应能力,以及逻辑思维能力,这些能力多于高年级的写作来说尤为重要。

(二)让学生学会观察小学生在看图写话的过程中,不会观察图片,写话训练效果自然也就不如人意。所以,教师在写话指导时首先要做的就是让学生学会观察图片,弄清楚图片的意思,这样才能写出精彩的句子,写话的内容也就不局限在图画表面上,而是会加入自己的想法,写出语言也就更具有生气。教师在挑选看图写话材料时尽可能贴近学生生活,或者是选择学生感兴趣的卡通图片,刚开始训练难度不要过大,观察一幅图就可以,并且要引导学生观察,掌握观察的顺序,从左到右,从上到下,从远到近,这是最基本的观察顺序,有时候还要从中间向四周观察,学生在掌握了观察顺序之后,教师要让学生观察图中事物之间的联系,将图中信息衔接起来,搞清楚图画的大意,接着先让学生说话,因为相较于写话来说,说对于小学生更容易,主动降低写话的难度,在激发学生写话兴趣同时,还能提高语言表述能力,进而促进写话能力提升。学生在说时会对图片进行拓展,将自己的想象加入进入,教师再让他们将说的内容写出来就变得简单,观察能力、口述能力、写话能力等都会提高。在经过了一段时间训练之后,写话难度要适当增加,这也是学生写话能力发展的需要,开展多幅画写话训练,先让学生从整体上观察图画,看看图画中都有哪些事物,想象是一个怎样的事情或者故事,然后去观察每一幅图画的内容,对于图画内容做到心中有数,写话的时候条理就会变得清晰,写出来的句子逻辑性更强,对于图画的描述会更加准确,也会融入个人的想象和情感,从而写出完整的内容。学生具备的一定的看图写话能力以后,选择多幅图的时候衔接不要太紧,尽量跳跃一些,开发学生的想象力,学生就会创造性的写话,写出来的故事和事件更加新颖,也就避免了雷同情况的出现。此外,还可以用实物或者图片有目的性的训练观察能力,摆放一个苹果,让学生描述苹果外形,学生在刚开始抓不住要点,教师要引导从颜色、形状、大小等方面描述,还要加入味觉和视觉上的描述,写话的思路就更加清晰。让学生观察小动物的照片,按照顺序观察,然后先口语描述,接着用语言文字去表述。

(三)加强口语训练小学生对写话存在着畏难心理,教师在写话训练的时候要消除这种心理,适当降低写话难度,先让学生学会说,用口语去表述,然后在逐渐增加难度,让他们将口语转换为语言文字表述,用句子润色。写话教学的方式要灵活,比如在训练写人的时候,教师就要让学生先自我介绍,对容貌、身材、衣着等进行描述,一般要从整体到局部,从上到下描述。紧接着可以让学生口头描述自己好朋友,在介绍外貌的同时,还要说说和朋友之间发生的事情。教师在学生口语描述以后,要激励学生,比如你说的真棒!每节语文课堂中要空出5分钟时间,让学生将身边发生事情说出来,或者是讲看到的有趣新闻、故事等,总之要提供给学生更多说的机会,在这个过程中要加入写话指导,让学生想想这句话用语言怎么去表述,促进学生口语能力提升同时,还能提高学生语言表达能力,写话能力自然也就提升。

(四)组织写话实践活动小学语文写话教学要以读促写,阅读和写作存在着密切关系,教师要鼓励学生多读,将读中所积累的词语和句子用到写话中去。为学生布置阅读任务,提高阅读量,养成自觉阅读的习惯,在阅读的过程中要准备一个本子,将好词语好句子摘抄下来,每周开一次阅读交流会,分享自己的阅读感悟,说说这些句子好在哪里,如果让你在写话中运用这些句子,都可以用在哪里,还要让学生用好的词语扩句,通过这样点滴的积累,就可以为写话能力提升打下基础。平时要让学生写日记,将生活记录下来,组织优秀日记评比大赛,激发学生写日记的热情,同时还要对学生日记进行细致点评,在鼓励学生同时,明确指出日记中的问题,让学生自己去改正,加深学生印象,在以后写话中就不会犯同样错误。此外,教师要带着学生走进大自然,组织春游和秋游活动,去科技馆游览等,然后将活动内容写出来。学生帮助父母干一件家务,将过程写出来,这些贴近生活的实践活动,学生在亲身经历之后,就能将真情实感写出来,写话的兴趣浓厚,写话质量也会更高。

(五)教材讲解中融入写话指导小学语文教材中选取的课文是优秀范文,教师在讲解的时候不能局限在语言知识上,而是要有目的性的开展写话指导,比如在学习到好词语的时候要让学生造句,观察课文插图,然后和课文对照,看看作者是怎么表述事件,同时还要让学生在学习课文的过程中掌握写人、写景、写事技巧。总而言之,小学语文写话教学要关注学生能力发展,有针对性地进行写话指导,培养学生口语能力、文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力等,促进学生写话能力提升。

参考文献:

[1]孙蕾.从写话中收获能力———小学语文教学中学生写话能力的培养[J].新课程(上),2014(12).

[2]钮玲.从写话中收获能力———小学语文教学中学生写话能力的培养[J].新课程(上),2015(31).

作者:巩文杰 单位:甘肃省甘谷县六峰镇武家湾九年制学校