能力培养小学语文写话教学指导方法分析

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摘要：写话是写作基础，只有提高了学生的写话能力，写作才会变得得心应手，也会写出高质量的作用。小学生的语言能力有限，语文基础知识积累不是很多，教师要根据学生语文基础知识以及写话教学实际情况，有针对性进行写话指导，促进学生写话水平的提升。本篇文章主要结合本人小学语文教学实践，对写话教学指导方法进行探讨，期望对小学语文教学起到参考价值。

关键词：小学语文；写话教学；指导方法

新课程标准对每个学科都提出了关注能力培养的要求，语文是基础性学科，学习好坏与其他学科有着较大关联性，更加要重视学生语言能力培养。小学语文教学最主要的任务是培养听说读写能力，写作是最高层次能力，体现的是学生语文综合素养，只有在语文学习中打下了牢固的基础，各个方面的能力都比较突出，才能写出优质作文。写话和写作有着密切联系，是写作的基础训练阶段，既要唤醒学生对写话兴趣，还要让学生能够用语言文字去表达心中的想法，将所感所想写出来，同时还要具备创造性表达能力。小学生语言表述能力有限，语文基础知识比较薄弱，刚开始接触写话的时候普遍会感觉到难，写话经常是敷衍了事，缺乏写话积极性，也抓不住写话的技巧。针对学生在写话中出现的这些问题，教师要认真摸索写话教学指导方法，有目的性地开展写话训练，最终帮助学生提高写话能力，为更高年级的写作教学打下稳固基础。

一、小学语文写话教学面临的困境

小学语文教学要做好听说读写能力培养，这是学生在语文学习中必须具备的四种能力，因为这些能力是语文综合素养提升的关键点。写作在听说读写能力中处于最高层次，最能反映出学生语文学习水平。随着语文教学改革，对学生语言能力的要求也有了质的改变，由过去注重零碎的语言基础知识，发展到了现在关注学生语文综合能力，变化在语文试卷中最为明显，作文所占的分值比例越来越高。从上面的分析能看出，作文在语文教学中的重要性，写话是写作的基础，通过写话训练让学生可以将生活中的见闻以及自己感受表述出来，并且能逐渐写出具有较高水平的句子，将自己的想象融入到写话中去，能够有创造性地表述，这样就能为更高阶段的写作打下牢固基础，也是写作能力是否提升的关键。从目前小学语文写话教学现状还看，效果并不理想，写话教学面临着很大急需要突破的问题。学生在看图写话的时候存在着看不明白图上的内容，不知道应该写什么，写话的内容停留在图最直白的描述中，语言表达能力不够，写话缺乏生气，还有就是语文表述不清楚，看不懂想要表达什么意思，写话显得语无伦次，不能准确地将自己的所看所想表述出来。学生对写话普遍存在着畏惧心理，写话的乐趣缺失，一提起写话就压力倍增，写话训练缺乏积极性，只有教师要求才会动笔去写，有很多学生抱着敷衍了事的心态，由于不知道写什么，就会随便写几个句子，这样就算完成了教师布置的写话任务，根本不关心写话的质量。有些学生会直接抄，或者是按照自己看过的书上句子去写，雷同的情形比较严重，创造性的表述少之又少，不能在写话中看到小学生的童真童趣，以及天马行空的想象。写话逻辑性差，想到哪儿就写到哪儿，常常前言不搭后语，读完丈二和尚不着头脑。小学语文写话教学要让学生释放天性，但并不意味着要对写话训练放任自流，教师如果不能对写话进行有效的指导，学生的写话能力、表述能力、知识运用能力等根本无法得到提升，与小学语文教学要求关注能力发展的要求就脱离。因此，小学语文教学的过程中，本人根据语文写话教学的实际情况，以及学生写话能力提升需求，摸索出了一些写话教学指导方法，在实践中取得了不错的效果，希望对小学语文写话教学有所启发。

二、小学语文教学提高学生写话能力的指导方法

（一）培养写话兴趣写话教学面向的是低年级学生，在写话教学中就要考虑到学生兴趣方面的需求，根据小学生的心理特点和学习规律，采用学生喜欢的方式去开展写话教学，只有这样才能让学生对写话教学产生兴趣，主动配合教师完成写话训练任务，在兴趣的驱动下，写话中思维活跃，更容易产生写话灵感，将所见所闻所感用语言文字表述出来，还能融入个人的理解和看法，写话教学效果会更好，而且在一定程度上有所升华。小学语文写话教学培养兴趣，必须要从教学方式上入手，力求教学形式的多样性，让写话课堂活起来，促使学生积极投入到写话中去，愿意开动大脑去思考。比如在写话教学中可以用编故事的方法，在刚开始的时候教师可以讲故事，学生会充满新奇感，听故事比较认真，故事后面没有结尾，需要学生将故事补充完整，这时学生写话热情会空前高涨，在续写故事内容的时候思维会被调动起来，顺着故事的脉络去写，写出来的句子也就更具有逻辑性。教师还要在课堂中采用接龙的方式，确定一个写话主题，自己先说一个句子，然后让学生通过句子接龙的方式，将这件事情表述完整，相较于呆板的写话训练，这样的方式学生更乐于参加，在训练语言表达能力同时，还能提高学生的临场反应能力，以及逻辑思维能力，这些能力多于高年级的写作来说尤为重要。

（二）让学生学会观察小学生在看图写话的过程中，不会观察图片，写话训练效果自然也就不如人意。所以，教师在写话指导时首先要做的就是让学生学会观察图片，弄清楚图片的意思，这样才能写出精彩的句子，写话的内容也就不局限在图画表面上，而是会加入自己的想法，写出语言也就更具有生气。教师在挑选看图写话材料时尽可能贴近学生生活，或者是选择学生感兴趣的卡通图片，刚开始训练难度不要过大，观察一幅图就可以，并且要引导学生观察，掌握观察的顺序，从左到右，从上到下，从远到近，这是最基本的观察顺序，有时候还要从中间向四周观察，学生在掌握了观察顺序之后，教师要让学生观察图中事物之间的联系，将图中信息衔接起来，搞清楚图画的大意，接着先让学生说话，因为相较于写话来说，说对于小学生更容易，主动降低写话的难度，在激发学生写话兴趣同时，还能提高语言表述能力，进而促进写话能力提升。学生在说时会对图片进行拓展，将自己的想象加入进入，教师再让他们将说的内容写出来就变得简单，观察能力、口述能力、写话能力等都会提高。在经过了一段时间训练之后，写话难度要适当增加，这也是学生写话能力发展的需要，开展多幅画写话训练，先让学生从整体上观察图画，看看图画中都有哪些事物，想象是一个怎样的事情或者故事，然后去观察每一幅图画的内容，对于图画内容做到心中有数，写话的时候条理就会变得清晰，写出来的句子逻辑性更强，对于图画的描述会更加准确，也会融入个人的想象和情感，从而写出完整的内容。学生具备的一定的看图写话能力以后，选择多幅图的时候衔接不要太紧，尽量跳跃一些，开发学生的想象力，学生就会创造性的写话，写出来的故事和事件更加新颖，也就避免了雷同情况的出现。此外，还可以用实物或者图片有目的性的训练观察能力，摆放一个苹果，让学生描述苹果外形，学生在刚开始抓不住要点，教师要引导从颜色、形状、大小等方面描述，还要加入味觉和视觉上的描述，写话的思路就更加清晰。让学生观察小动物的照片，按照顺序观察，然后先口语描述，接着用语言文字去表述。

（三）加强口语训练小学生对写话存在着畏难心理，教师在写话训练的时候要消除这种心理，适当降低写话难度，先让学生学会说，用口语去表述，然后在逐渐增加难度，让他们将口语转换为语言文字表述，用句子润色。写话教学的方式要灵活，比如在训练写人的时候，教师就要让学生先自我介绍，对容貌、身材、衣着等进行描述，一般要从整体到局部，从上到下描述。紧接着可以让学生口头描述自己好朋友，在介绍外貌的同时，还要说说和朋友之间发生的事情。教师在学生口语描述以后，要激励学生，比如你说的真棒！每节语文课堂中要空出5分钟时间，让学生将身边发生事情说出来，或者是讲看到的有趣新闻、故事等，总之要提供给学生更多说的机会，在这个过程中要加入写话指导，让学生想想这句话用语言怎么去表述，促进学生口语能力提升同时，还能提高学生语言表达能力，写话能力自然也就提升。

（四）组织写话实践活动小学语文写话教学要以读促写，阅读和写作存在着密切关系，教师要鼓励学生多读，将读中所积累的词语和句子用到写话中去。为学生布置阅读任务，提高阅读量，养成自觉阅读的习惯，在阅读的过程中要准备一个本子，将好词语好句子摘抄下来，每周开一次阅读交流会，分享自己的阅读感悟，说说这些句子好在哪里，如果让你在写话中运用这些句子，都可以用在哪里，还要让学生用好的词语扩句，通过这样点滴的积累，就可以为写话能力提升打下基础。平时要让学生写日记，将生活记录下来，组织优秀日记评比大赛，激发学生写日记的热情，同时还要对学生日记进行细致点评，在鼓励学生同时，明确指出日记中的问题，让学生自己去改正，加深学生印象，在以后写话中就不会犯同样错误。此外，教师要带着学生走进大自然，组织春游和秋游活动，去科技馆游览等，然后将活动内容写出来。学生帮助父母干一件家务，将过程写出来，这些贴近生活的实践活动，学生在亲身经历之后，就能将真情实感写出来，写话的兴趣浓厚，写话质量也会更高。

（五）教材讲解中融入写话指导小学语文教材中选取的课文是优秀范文，教师在讲解的时候不能局限在语言知识上，而是要有目的性的开展写话指导，比如在学习到好词语的时候要让学生造句，观察课文插图，然后和课文对照，看看作者是怎么表述事件，同时还要让学生在学习课文的过程中掌握写人、写景、写事技巧。总而言之，小学语文写话教学要关注学生能力发展，有针对性地进行写话指导，培养学生口语能力、文字表达能力、观察能力、逻辑思维能力等，促进学生写话能力提升。

参考文献：

[1]孙蕾.从写话中收获能力———小学语文教学中学生写话能力的培养[J].新课程（上），2014（12）.

[2]钮玲.从写话中收获能力———小学语文教学中学生写话能力的培养[J].新课程（上），2015（31）.

作者：巩文杰 单位：甘肃省甘谷县六峰镇武家湾九年制学校