师范生微课开发能力培养策略探讨

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摘要：信息化时代，“新师范”建设背景下，课程开发与利用能力是师范生需具备的一项基本教学技能，微课作为展现课程重点的一种方式也不例外。但目前师范生的微课开发能力还很欠缺，本文就目前师范生微课开发能力培养中存在的主要问题进行了分析，并据此提出了培养策略，以期为师范生培养提供借鉴。

关键词：微课；培养策略；师范生

一、研究背景

2014年5月，教育部办公厅颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》，该标准的实施将对全国中小学及幼儿园教师信息化教学专项能力的提升起到重要的引领作用[1]。2018年，教育部等五部门印发《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》、广东省教育厅出台《广东“新师范”建设实施方案》，提出针对目前师范生基本技能不强、信息化素养不足的问题，要实施教师教育教学资源库建设，提升教师信息化素养和能力[2-3]。微课是一种重要的信息化教学资源，师范生微课开发能力的提升成为师范生信息化素养和能力提升的一个重要体现。微课作为展现课程重点的一种方式，具有短小精悍的特点，引入我国以来，在教育和培训领域迅速兴起。经过高校教学科研人员和中小学教育实践者的不断努力，微课已进入许多城市的教学课堂，并取得了一定的成绩，对激发学生的学习积极性以及提升课堂教学质量有着积极的促进作用。当前师范类专业对师范生信息化素养和能力的培养主要集中在现代教育信息技术运用能力的培养上，而课程开发能力的培养却没有得到重视，课程体系中开发课程的比例仍然比较小，使得很多师范生在进入课堂实际教学时经常表现为理论知识很丰富，课程开发能力欠缺。因此，让师范类专业的人才培养达到基础教育对教师教育的要求，积极介入师范类专业课程开发能力的培养，找到切实可行的培养策略，是促进教师专业发展，缓解师范生课程开发能力不足问题的有效途径。

二、师范生微课开发能力培养策略研究现状

在我国，很早就有研究者意识到大多数教师在教师职前教育中所学习的是“无课程论的教育学”[4]，教师缺乏课程开发的知识技能。因此，师范教育作为教师的职前教育，必然要进行课程资源开发能力的培养，以使师范生未来能更快地适应教育教学的要求[5]。在培养校本课程开发能力方面，早期的探索侧重于从对立面，即从校本课程开发过程中存在的问题出发提出培养策略，如有学者认为教师在校本课程开发中缺乏积极性，没有及时转换角色[6]。随后，强调实践性、实用性的探索研究出现，代表性的有通过行动研究来提升师范生的课程开发能力[7]，以及从课程开发能力培养有效性的角度提出“做中学、行中思”的培养理念[8]。近年来，随着微课开发热的兴起，对微课的研究也越来越广泛，在针对微课开发能力培养策略的研究中，相关研究成果可以概括为以下三大类。

1.从开发者角度入手的研究认为由于学校对于微课的开发缺乏激励措施，没有对微课开发做出硬性的要求或提出激励措施，加上微课开发后期维护难等问题，导致教师的开发积极性不高。此外，教师的意愿、知识技能、时间限制以及参与方式等也影响教师参与校本微课开发[9]；“课程即知识”的课程观也导致当前微课的开发存在表现形式单一、利用率低、与课堂教学融合度不高和设计不合理等问题[10]。

2.从学生角度入手的研究认为微课主要用于学生的学、辅助教师的教，因此微课的开发应坚持“以生为本”的原则，要将学生发展作为课程设计的起点和归宿，通过多学科的融合、跨学科的思维锻炼，调动学生广泛参与[11-12]。

3.从问题解决角度入手的研究认为大部分教师缺乏制作微课的信息技术技能，不能完成微课的设计制作，所以学校要为教师提供微课制作的技术培训[13]。部分教师对微课的概念、价值、开发等认识过于片面，影响了微课开发的质量，需要通过组织培训、定期研讨交流等形式加强教师对微课的科学认识。通过上述文献分析可以发现，研究者已经开始从开发者、学生、问题解决的角度对师范生微课开发能力的培养进行探索，发现了存在的问题，提出了相应的解决策略。本文也在上述文献分析的基础上结合自身教学实践，总结出师范生微课开发能力培养过程中存在的问题及改进提升意义。

三、师范生微课开发能力培养过程中存在的问题

1.“忠实取向”明显“生成取向”不足适切性仍有待提高近年来，各学校师范类专业根据新课程改革要求不断调整教师教育专业的课程体系结构和课程内容设置，加强了对师范生进行课程资源开发的理论与实践培训，取得了一定的成效。但由于接受了长时间的学科知识教育，再加上学校的课堂学习也多为“教师讲，学生听”的模式，师范生在教育实习等教学实践中仍不能有效地创设课程，其课程实施的“忠实取向”仍极为普遍，将课程资源整合、生成为课程内容的“生成取向”明显不足，在开发时不但忽略了教学对象的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等课程资源的有机构成成分，也忽略了自己对教材的理解、感受、价值观等，导致开发出的课程适切性不足。

2.师范生对微课的认识参差不齐由于各地区经济发展水平不同，经济发达地区微课应用情况较好，高等教育研究者和中小学教育实践者针对微课的尝试较多，师范生因此也有较多机会接触和认识微课。针对这一情况，笔者也通过问卷调查的形式对广州地区某高校师范生对微课的认识情况进行了现状调研，问题包括：你知道什么是微课吗？你的任课教师有没有使用微课进行过教学？你有没有制作或学习制作过微课？你觉得微课适合哪种教学情境？通过分析问卷发现，有95%的师范生听说过微课，但只有75%的师范生能简单说出微课的特点，其他人对微课的概念或特点知之甚少；有15%的师范生尝试制作或学习制作过微课；有40%的师范生能说出微课使用的教学情境。可见师范生对微课认识的差异还是较大的。造成这种差异的原因主要是师范生对微课的认识存在偏见，不少人认为微课是信息化产品，只有信息技术专业的学生才需要掌握怎么开发，自己工作以后不会用到；也有部分师范生认为开发微课对技术的要求很高，所以听到“开发”便生怯意。

3.微课开发与教学内容脱轨课程设计缺少有效整合当前教师教育课程体系中的课程设置主要以学科知识的教授为主，教学技能培养为辅，并且教学技能的培养偏重于教学能力、班级管理能力的培养，对课程开发类的课程设置比例较小，使得很多师范生在进行微课开发时理论知识很丰富，但教学经验不足，课程开发能力欠缺，导致微课开发与教学内容脱轨，开发出的微课在形式与内容上“貌合神离”：画面优美、特效精湛，但实际上存在教学目标不明确、重难点不突出等内在问题。甚至部分师范生因为动手能力较差，信息技术能力欠缺，想开发微课却心有余而力不足。

4.微课开发与应用分离会建不会用很多师范生开发微课的目的是参加比赛或者完成课程任务，开发过程中没有站在教学角度考虑，因而开发出的微课很难适用于教学。即使其中有些符合教学性质，也因师范生缺少将微课应用于教学实践的机会—问卷调查显示只有不到5%的师范生曾将微课应用于课堂教学，且是在教育实习中—而导致课程开发与应用分离，会制作却不会用。

四、促进师范生微课开发能力提升的建议

师范生课程资源开发能力的培养，需要从学校、教师、学生、课程体系等各个方面统一发力、共同提升。通过对师范生课程开发能力培养过程中出现的各种问题进行分析研究，提出以下建议。

1.开展微课培训提倡课程实施的“生成取向”针对师范生课程开发过程中对微课认识参差不齐的问题，可以开设微课开发类的相关课程，如微课设计与制作，或者在现代教育技术、多媒体课件设计与制作等信息素养类课程中开设微课开发专题，对师范生进行微课开发的培训。并在此基础上根据师范生“生成取向”不足的问题，进一步从学科层面根据各学科特点开展课堂教学，教授符合学科特色的微课开发知识，协助学生有效地创设课程，例如信息技术专业可以利用计算机仿真软件进行微课开发，形式新颖且具有学科特色。

2.合理设置课程结构加强基于微课的教学模式培养随着智慧教室、翻转课堂等新型教学模式和资源的兴起，微课在中小学的应用范围不断扩大，新时代的教师需要结合新型的教学模式充分应用微课资源进行教学，以适应时展的需要。作为职前教育的师范生教育需要适当调整教师教育课程体系中的课程设置，除了注重师范生学科核心素养的培养外，也要加强其课程资源开发能力的培养。此外，长时间接受学科知识教育的师范生，除了教育实习外很少有机会接触真实的教学环境，这就要求学校要寻找机会加强对师范生的基于微课的教学能力培养，增强其灵活应用微课的能力。

3.加强激励制度建设鼓励参加各类微课大赛部分师范生缺少微课开发学习的积极性、主动性，这就需要学校通过建立激励机制，鼓励师范生积极参加各类微课大赛，同时学校也要提供更多的机会，为师范生提供展示的平台，让其学会利用信息技术优化课堂，为课堂教学服务。

参考文献

[1]祝智庭,闫寒冰.《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》解读[J].电化教育研究,2015,(9):5-10.

[2]教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划(2018-2022年)》的通知(教师〔2018〕2号)[EB/OL].

[4]崔允漷、杜平.校本课程开发辩护与批判式[J].教育发展研究,1999(11):32-33.

[5]施平.课程资源开发利用:师范教育急需培养的专业能力[J].教育与职业,2011(3):50-51.

[6]王斌华.校本课程论[M].上海:上海教育出版社,2000.

[7]李佶.关于教师的校本课程开发能力的研究[D].南京:南京师范大学,2006.

[8]袁丽英.教师课程开发能力培养:知行思交融原理与应用[J].中国职业技术教育,2010(3):35.

9]田娟.构建高职特色校本“微课”要点研究[J].继续教育,2016(9):41-43.

[10]潘莉莉.斯滕豪斯课程观指导下以校本微课开发为基本元素的网络课程建设[J].课程教育研究,2017(44):201-210.

[11]李保强,汤瑞丽.基于墙洞理论的校本微课开发探析[J].教育科学研究,2016(11):54-58.

[12]赵秋月.中小学教师对微课的认识及应用分析:基于广州市从化区“数字教育城”中小学骨干教师培训[J].教育现代化,2017(6):105-107.

[13]赵国辉.校本微课的价值取向研究[J].电化教育研究,2014(7):104-107.

作者：宋诗海 单位：广州大学教育学院